教育筆記-學(xué)會(huì)與孩子情感交流

　　在上午的活動(dòng)中，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事沐子又發(fā)脾氣了，不僅不回座位，還趴在地板上，嘴里嘰嘰咕咕說著聽不懂的話，老師勸他也不聽。很快，就到了午餐時(shí)間，老師、阿姨輪流去勸他回座位吃飯，可他依然如故，一直說著：“不吃，不吃，就不吃。”給小朋友都盛好飯菜，我就下去食堂吃飯了，等我吃好上來接替吳老師時(shí)，問起他的情況，吳老師對(duì)我說還是不吃，僵在那兒呢。

　　考慮到還有其他小朋友要照顧，我先給其他孩子盛好了湯，事情處理得差不多的時(shí)候，我很隨意的把沐子叫到我的面前問她：“你有沒有吃飯了？餓不餓啊？”沐子說：“我不餓，我要回家吃�！边@次，我有意識(shí)的換了一個(gè)角度對(duì)她說：“我知道其實(shí)你很餓了，很想吃飯�！甭犃宋业�'話，沐子非常驚訝：“黃老師，你怎么知道的？”我神秘的說：“是你的眼睛告訴我的，吳老師也知道你餓了，今天的飯菜可香了，快點(diǎn)去吃吧，吃了才能快快長大啊”

　　望著沐子輕松愉快的背影，我忽然悟到，原來理解和接納孩子的真實(shí)感受是幫助他們調(diào)節(jié)心情最有效的良方。

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為“兒童世界是美好的，如果你理解它，在其中感到如魚在水中一樣，那它就會(huì)給你帶來良好的感受和心情，要比不好的多的多。”過去，我的教育為什么沒有奏效？其原因在于我總是以教育者的身份，一味地將教育強(qiáng)加在孩子身上，并無條件的接受我的教育，而從來沒有想到應(yīng)該怎樣去理解和接納他們的情感和需要。而導(dǎo)致孩子倔強(qiáng)、叛逆的性格。

　　而如今我知道了理解孩子就要理解他們的情感需要，理解他們的認(rèn)知方式。教育者應(yīng)以情育情，才能用情感架起穩(wěn)固的溝通橋梁。

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