《我要的是葫蘆》的優(yōu)秀教學(xué)設計
《我要的是葫蘆》的優(yōu)秀教學(xué)設計
教材分析
這是篇寓言，講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)他不管，鄰居勸他，他也不聽(tīng)，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們:事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來(lái)，葫蘆也長(cháng)不成。
課文共有四個(gè)自然段，并配有內容一致的插圖。第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長(cháng)了葉子，開(kāi)了花，結了小葫蘆，他非常高興。第二自然段講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)他一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著(zhù)小葫蘆。第三自然段講一個(gè)鄰居勸他治葉子上的蚜蟲(chóng)，他也不聽(tīng)，認為葉子上的蚜蟲(chóng)跟葫蘆沒(méi)有關(guān)系，不妨礙葫蘆的生長(cháng)。第四自然段講葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。
教法建議
（1）由于不少學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)葫蘆，教師可借助實(shí)物或書(shū)中的插圖讓學(xué)生認識葫蘆，并通過(guò)圖畫(huà)理解有關(guān)詞語(yǔ)和課文內容。
（2）這篇寓言故事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，用詞準確，要注意指導學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀課文。如:啟發(fā)學(xué)生注意句子末尾的標點(diǎn)符號，結合課文內容體會(huì )人物的想法，讀出不同的語(yǔ)氣。
（3）這個(gè)故事講了植物葉子作用的有關(guān)知識，可以簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生:葉子能夠制造養料，葉子被蟲(chóng)子吃了，葫蘆得不到養料，就長(cháng)不好。
（4）在學(xué)習過(guò)程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論:葉子上生了蚜蟲(chóng)，種葫蘆的人和鄰居的想法有什么不同？你覺(jué)得誰(shuí)的想法對，為什么？通過(guò)大家的發(fā)言，可以加深對課文的理解。
生字的寫(xiě)法:
掛:左窄右寬，右邊的“圭”由兩個(gè)“土”字組成。右上邊“土”字的第二橫要長(cháng)一些。
些:上面“此”要占田字格的三分之二，且左右兩部分寬窄要相等。
鄰:左邊“令”字的“捺”要改為“點(diǎn)”。
《我要的是葫蘆》 教學(xué)設計>教學(xué)設計（一）
教學(xué)目標:
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。培養學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
2、理解課文內容，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。
3、繼續培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
4、使學(xué)生懂得不能忽略一些細小的問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn):
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn):
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教學(xué)設計:
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
設計意圖
一、創(chuàng )設情景，激趣導入。
1．師:同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)葫蘆嗎？能把你知道的有關(guān)知識說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？
2．師出示葫蘆圖片，補充簡(jiǎn)介葫蘆。
3．今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于葫蘆的故事——《我要的是葫蘆》（板書(shū)課題，生齊讀課題。）
讀了課題你最想知道什么？生自由發(fā)言。
通過(guò)學(xué)生感興趣的話(huà)題引入本課。
開(kāi)放性問(wèn)題的提出讓學(xué)生暢所欲言，從整體上感知本課。
二、學(xué)習本課生字和詞語(yǔ)。
1．自讀讀課文，讓學(xué)生邊讀邊標出生字，畫(huà)出新詞。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。
2．同桌開(kāi)展相互間的學(xué)習。
（1）打開(kāi)課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書(shū)查一查，讀準字音。
（2）兩個(gè)人讀一讀畫(huà)的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書(shū)查一查，看看解釋。
3．教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀一讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
4．分段朗讀課文。
把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式認讀生字。
采用靈活多樣的形式幫助學(xué)生認字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生字的興趣。
三、小組討論。
1．請同學(xué)們再仔細地讀一遍課文，看看自己讀懂了什么？
2．把你自己的想法先在小組內說(shuō)一說(shuō)。
3．派代表說(shuō)一說(shuō)。
發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)會(huì )互相幫助，通力合作。給學(xué)生更多的展現自我，實(shí)現自我，體驗成功的機會(huì )。
四、匯報交流。
(一)下面老師請同學(xué)們匯報一下你們小組的討論結果，生匯報時(shí)師注意適時(shí)指導一下幾個(gè)重點(diǎn):
1．第一自然段:
指導學(xué)生了解葫蘆長(cháng)的什么樣子？
重點(diǎn)理解在“藤上掛了幾個(gè)葫蘆”這句話(huà)中，為什么用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動(dòng)、形象、準確）理解句子“那個(gè)人每天都去看幾次”（說(shuō)明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）
2．第二自然段:
了解蚜蟲(chóng)對葫蘆有什么危害？
種葫蘆人的心理，他不治蟲(chóng)的原因的理解:盯著(zhù)、自言自語(yǔ)
指導朗讀，我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊！長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！（用急切、贊嘆的語(yǔ)氣）
3．第三自然段:
重點(diǎn)指導朗讀，用反問(wèn)奇怪的語(yǔ)氣，體會(huì )他不聽(tīng)勸告，滿(mǎn)不在乎的心情。
4．第四自然段:
理解“更多了”“慢慢的”“一個(gè)一個(gè)都落了”讓學(xué)生充分體會(huì )種葫蘆人內心的沮喪。指導學(xué)生用后悔、無(wú)奈、緩慢的語(yǔ)氣讀。
（二）表演這個(gè)小故事。
比一比那組同學(xué)演得好。
鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維，盡量肯定他們有價(jià)值的意見(jiàn)，給予表?yè)P。
把朗讀作為孩子們抒發(fā)自己心中感悟與品味語(yǔ)言的最佳方式。
通過(guò)表演進(jìn)一步地體會(huì )故事中人物的心理，入情入境的表演使學(xué)生更好地揣摩人物的語(yǔ)言和語(yǔ)氣。
五、拓展延伸。
1．小組討論:種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么呢？
2．小組代表匯報討論結果。
這篇文章告訴我們什么道理？(這個(gè)故事告訴我們:事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來(lái)，葫蘆也長(cháng)不成。)
3．續講故事:第二年，他又種了一棵葫蘆，……
4．指名講故事。
加深并鞏固對課文的理解，并同時(shí)訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
第二課時(shí)
1．認讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。
2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。
3．指導重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
掛:右邊的“圭”由兩個(gè)“土”字組成。
鄰:左右結構，左邊是“令”，不是“今”。
居:認識“尸”（尸字旁）。半包圍結構。
4．學(xué)生獨立描紅書(shū)寫(xiě)。
流記字方法，相互學(xué)習，相互補充。并及時(shí)提醒學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢。
【《我要的是葫蘆》的優(yōu)秀教學(xué)設計】相關(guān)文章：
我要的是葫蘆》反思教學(xué)教材03-19
《我要的是葫蘆》課程教學(xué)反思（精選11篇）11-27
《我要的是葫蘆》小學(xué)語(yǔ)文評課稿（通用8篇）10-26
《我的戰友邱少云》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用15篇）09-18
《租船問(wèn)題》優(yōu)秀教學(xué)設計02-10
美術(shù)課《我的太陽(yáng)》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用10篇）10-26
燕子優(yōu)秀教學(xué)設計（精選10篇）04-28