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教學(xué)階段性的總結(jié)反思

時間:2024-07-01 09:05:05

教學(xué)階段性的總結(jié)反思

教學(xué)階段性的總結(jié)反思

教學(xué)階段性的總結(jié)反思

  本學(xué)期我擔(dān)任一年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作,通過前一段時間的教學(xué)實踐,從中得到不少的經(jīng)驗也看到了一些不足之處。

  教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師一味的在臺上講,要求學(xué)生在下面豎起耳朵聽,對于一年級的小朋友那是極難的,所以在上每堂課之前都必須做好充足的準(zhǔn)備,讓小朋友在那一堂課中既學(xué)到了知識又開心的玩了。但是有的時候一旦沒有準(zhǔn)備,那么那一堂課根本就不能上好,學(xué)生沒興趣,老師感覺累。

  教師教學(xué)不能教材有什么,就教什么,對教材的使用不夠靈活。應(yīng)該有意識的將教材上的知識聯(lián)系一些實際日常生活,使學(xué)生的印象更加深刻。這一點我在教學(xué)中并沒有好好的運用,導(dǎo)致有部分學(xué)生對一些問題不能理解。

  學(xué)生的動手能力不強,尤其是小組合作學(xué)習(xí)。比如在一堂10的加減法課上,老師要求同桌的兩個人拿出一捆小棒或是圓片,分別取10個,分成兩堆,能夠?qū)懗鰩讉€關(guān)于10的加法算式。然后先兩個人一起擺算式,擺好后由一個同學(xué)記錄下來,看最后哪一組寫的多。但是學(xué)生互相合作的基本上沒有,都是各干各的。老師一再強調(diào)要兩個人一起商量再做,但是沒有一組是符合要求的,回答問題的時候都是“我的答案是……”而不是“我們一組的是……”,學(xué)生不能理解老師為什么要這樣做,對“合作”這個詞完全不理解。所以在后段的教學(xué)中要逐步加強學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的概念。

  另外教師在課堂教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想教育,學(xué)生的思想是最重要的,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生的思想和原始人差不多,一年級小朋友的思想教育更是要狠抓。有的習(xí)慣是在幼兒班的時候形成的,例如亂下座位,不舉手就亂叫。稍微不如意便大喊大叫,一不留神就打起來了;有的學(xué)生甚至在老師批評他的時候,態(tài)度惡劣,不肯認(rèn)錯,大道理他都知道,但只要發(fā)生在自己身上就把這些都拋在腦后了,不顧后果。所以在這方面學(xué)生的教育更是不容忽視。

  對于獎勵的問題,我覺得不能夠太頻繁了,太頻繁了,學(xué)生則沒有興趣。就有一個這樣的例子,有一次上數(shù)學(xué)課,為了維護好課堂紀(jì)律,我便在黑板上畫了一棵大樹,規(guī)定哪個小組表現(xiàn)的最好就獎一個大蘋果,其他的學(xué)生都已經(jīng)坐好了,就只有一個學(xué)生還在亂動,于是就說:“那個小朋友你不想得到大蘋果嗎?”誰知道那學(xué)生說:“不想,我才不要呢,那個蘋果又不能玩,不能吃的�!彼徽f完,馬上又有幾個學(xué)生跟著在起哄,這個時候老師還真是哭笑不得,確實他說的是實話,你又不能把他怎么樣,但是為了維護課堂的紀(jì)律,最后不得不用強硬的手段讓他們安靜下來,當(dāng)然這只能夠維護一時的平靜。所以在這方面還是要想出更好的辦法使學(xué)生將注意力集中在老師身上,跟著老師一起學(xué)習(xí)。

  數(shù)學(xué)課一定要讓學(xué)生感興趣,使他覺得上數(shù)學(xué)課是一種樂趣,教師在教學(xué)上的方式、方法都要力求能吸引學(xué)生的眼球,同時達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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教學(xué)階段性的總結(jié)反思

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  本學(xué)期我擔(dān)任一年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作,通過前一段時間的教學(xué)實踐,從中得到不少的經(jīng)驗也看到了一些不足之處。

  教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師一味的在臺上講,要求學(xué)生在下面豎起耳朵聽,對于一年級的小朋友那是極難的,所以在上每堂課之前都必須做好充足的準(zhǔn)備,讓小朋友在那一堂課中既學(xué)到了知識又開心的玩了。但是有的時候一旦沒有準(zhǔn)備,那么那一堂課根本就不能上好,學(xué)生沒興趣,老師感覺累。

  教師教學(xué)不能教材有什么,就教什么,對教材的使用不夠靈活。應(yīng)該有意識的將教材上的知識聯(lián)系一些實際日常生活,使學(xué)生的印象更加深刻。這一點我在教學(xué)中并沒有好好的運用,導(dǎo)致有部分學(xué)生對一些問題不能理解。

  學(xué)生的動手能力不強,尤其是小組合作學(xué)習(xí)。比如在一堂10的加減法課上,老師要求同桌的兩個人拿出一捆小棒或是圓片,分別取10個,分成兩堆,能夠?qū)懗鰩讉€關(guān)于10的加法算式。然后先兩個人一起擺算式,擺好后由一個同學(xué)記錄下來,看最后哪一組寫的多。但是學(xué)生互相合作的基本上沒有,都是各干各的。老師一再強調(diào)要兩個人一起商量再做,但是沒有一組是符合要求的,回答問題的時候都是“我的答案是……”而不是“我們一組的是……”,學(xué)生不能理解老師為什么要這樣做,對“合作”這個詞完全不理解。所以在后段的教學(xué)中要逐步加強學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的概念。

  另外教師在課堂教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想教育,學(xué)生的思想是最重要的,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生的思想和原始人差不多,一年級小朋友的思想教育更是要狠抓。有的習(xí)慣是在幼兒班的時候形成的,例如亂下座位,不舉手就亂叫。稍微不如意便大喊大叫,一不留神就打起來了;有的學(xué)生甚至在老師批評他的時候,態(tài)度惡劣,不肯認(rèn)錯,大道理他都知道,但只要發(fā)生在自己身上就把這些都拋在腦后了,不顧后果。所以在這方面學(xué)生的教育更是不容忽視。

  對于獎勵的問題,我覺得不能夠太頻繁了,太頻繁了,學(xué)生則沒有興趣。就有一個這樣的例子,有一次上數(shù)學(xué)課,為了維護好課堂紀(jì)律,我便在黑板上畫了一棵大樹,規(guī)定哪個小組表現(xiàn)的最好就獎一個大蘋果,其他的學(xué)生都已經(jīng)坐好了,就只有一個學(xué)生還在亂動,于是就說:“那個小朋友你不想得到大蘋果嗎?”誰知道那學(xué)生說:“不想,我才不要呢,那個蘋果又不能玩,不能吃的�!彼徽f完,馬上又有幾個學(xué)生跟著在起哄,這個時候老師還真是哭笑不得,確實他說的是實話,你又不能把他怎么樣,但是為了維護課堂的紀(jì)律,最后不得不用強硬的手段讓他們安靜下來,當(dāng)然這只能夠維護一時的平靜。所以在這方面還是要想出更好的辦法使學(xué)生將注意力集中在老師身上,跟著老師一起學(xué)習(xí)。

  數(shù)學(xué)課一定要讓學(xué)生感興趣,使他覺得上數(shù)學(xué)課是一種樂趣,教師在教學(xué)上的方式、方法都要力求能吸引學(xué)生的眼球,同時達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。