尋人類起源課程的教學反思
尋人類起源課程的教學反思
1、新課標提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，┅┅”可見，實踐是語文課堂的生命及活力所在。學生的各種實踐活動充分扎實，學生的語文能力才會得到培養(yǎng)和提高。本課中四項活動的安排在調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了語文課的實踐性，有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
2、新課標提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語言�！北竟�(jié)課在設(shè)計上注重培養(yǎng)學生在充分占有資料，了解資料，研究資料的基礎(chǔ)上形成自己的看法或假設(shè)，并引導學生依據(jù)科學事實創(chuàng)想設(shè)計未來人畫像，互相交流，砥礪思想。充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，有利地培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習方式和科學探索精神，使學生初步掌握科學的思想方法。
3、學生在課前多方面搜集有關(guān)“人類起源”的資料，先通過自學的過程達到初步了解“人類起源”的目的，再進入課堂將材料進行分類、共享，實現(xiàn)合作學習的目的，同時讓學生對“人類起源”發(fā)表個人意見，并依據(jù)科學研究結(jié)果設(shè)計未來人畫像，最后用文字表達出來，充分培養(yǎng)學生研讀、質(zhì)疑、想像和寫作能力。
當然，在活動過程中也有許多不足之處，如教師自身的知識儲備不是很豐富，因此在對學生回答問題的評價上顯得力不從心，這也提醒教師不斷加強學習，提高自身修養(yǎng)。正如巢教授所言，教師本身就是一個課程資源。又如評價機制不健全，課堂上只是停留在教師的簡單的口頭評價這個層面，沒有在準備課時就提前設(shè)計好學生自我評價表、小組評價表、教師評價表或評價的具體內(nèi)容和細則，這一點是我在以后的教學實踐中要注意改進的。
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