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《Breakfast》的課堂教學反思

時間:2024-09-06 18:51:30

《Breakfast》的課堂教學反思

《Breakfast》的課堂教學反思

《Breakfast》的課堂教學反思

  本節(jié)課的教學對象是三年級學生,教學內容是學生非常喜歡的話題《Breakfast》,在教學中我將本課教學的重難點定位在有關食物的單詞和句型上,然后設計了小組活動、自創(chuàng)情境活動,上臺現場表演對話,讓學生在任務活動中循序漸進地自然習得語言。

  在導入時我用到字母歌,激起了學生的興趣,達到了很好的激趣效果。在教學單詞和句型時,我運用圖片這些直觀形象的例子讓學生真正的認識了這些單詞�!队⒄Z課程標準》建議教師要善于結合實際教學需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對教材內容、教學方法等方面進行適當地取舍或調整。在教學過程中,我把教材內容與真實情境聯系起來,為學生提供了真實交際場合,營造了英語交際氛圍。大多數學生能完成各種句型的造句或對話,口語稍差的學生也不用借助翻譯就能理解對話的意思和使用場合。《英語課程標準》要求教師避免采用單純傳授知識的教學方法,盡量開辟“任務型”的教學途徑。我在創(chuàng)設情景、提出任務后,不是做一個簡單的旁觀者,而是不時地參與其中,鼓勵學生大膽交流,對話,互相合作。學生在寬松、和諧的教學氛圍中,通過體驗、合作、交流,充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性,提高了語言綜合運用能力,共同分享了成功的快樂。

  教學過程中,我采用各種評價手段,如生生評價、師生評價,并恰如其分的用小組競爭機制激發(fā)學生的集體榮譽感,使學生體驗到成功的喜悅,有利于調動學生的學習積極性與競爭意識。

  整堂課始終以學生為主,教師僅僅起到引路人的作用,洋溢著民主、和諧的教學氣氛,正是在教師平等、尊重、信任的關注下,學生智慧的潛能得到挖掘。并能關注到每位不同層次的學生,使不同層次、不同能力的學生都發(fā)揮出他們的英語水平,真正展現出他們精彩絢麗的一面。

  課后反思:由于時間準備的還不夠充分,原本打算讓更多的學生上來現場表演對話,但是由于課堂紀律不好,所以影響了課堂效果,但是這節(jié)課的教學任務還是已經完成了,只是課堂效果也沒有達到預期的目標,還需要進一步改進。有部分成績差的學生上課控制不住自己,注意力不夠集中,在那里講話,影響了其他的同學聽講,只有一些基礎比較好的同學能夠圍著老師轉,因此在今后的教學中我會更加關注中等生和差生。

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  本節(jié)課的教學對象是三年級學生,教學內容是學生非常喜歡的話題《Breakfast》,在教學中我將本課教學的重難點定位在有關食物的單詞和句型上,然后設計了小組活動、自創(chuàng)情境活動,上臺現場表演對話,讓學生在任務活動中循序漸進地自然習得語言。

  在導入時我用到字母歌,激起了學生的興趣,達到了很好的激趣效果。在教學單詞和句型時,我運用圖片這些直觀形象的例子讓學生真正的認識了這些單詞�!队⒄Z課程標準》建議教師要善于結合實際教學需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對教材內容、教學方法等方面進行適當地取舍或調整。在教學過程中,我把教材內容與真實情境聯系起來,為學生提供了真實交際場合,營造了英語交際氛圍。大多數學生能完成各種句型的造句或對話,口語稍差的學生也不用借助翻譯就能理解對話的意思和使用場合。《英語課程標準》要求教師避免采用單純傳授知識的教學方法,盡量開辟“任務型”的教學途徑。我在創(chuàng)設情景、提出任務后,不是做一個簡單的旁觀者,而是不時地參與其中,鼓勵學生大膽交流,對話,互相合作。學生在寬松、和諧的教學氛圍中,通過體驗、合作、交流,充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性,提高了語言綜合運用能力,共同分享了成功的快樂。

  教學過程中,我采用各種評價手段,如生生評價、師生評價,并恰如其分的用小組競爭機制激發(fā)學生的集體榮譽感,使學生體驗到成功的喜悅,有利于調動學生的學習積極性與競爭意識。

  整堂課始終以學生為主,教師僅僅起到引路人的作用,洋溢著民主、和諧的教學氣氛,正是在教師平等、尊重、信任的關注下,學生智慧的潛能得到挖掘。并能關注到每位不同層次的學生,使不同層次、不同能力的學生都發(fā)揮出他們的英語水平,真正展現出他們精彩絢麗的一面。

  課后反思:由于時間準備的還不夠充分,原本打算讓更多的學生上來現場表演對話,但是由于課堂紀律不好,所以影響了課堂效果,但是這節(jié)課的教學任務還是已經完成了,只是課堂效果也沒有達到預期的目標,還需要進一步改進。有部分成績差的學生上課控制不住自己,注意力不夠集中,在那里講話,影響了其他的同學聽講,只有一些基礎比較好的同學能夠圍著老師轉,因此在今后的教學中我會更加關注中等生和差生。