《自然數》五年下冊數學(xué)教學(xué)反思
《自然數》五年下冊數學(xué)教學(xué)反思
一、創(chuàng )設情境、設疑激趣、關(guān)注全體
由于課前學(xué)生已做了預習，所以本節課最基本的知識要點(diǎn)學(xué)生是可以說(shuō)得出來(lái)的，哪些數是自然數，哪些是奇數或偶數，大多數學(xué)生都可以說(shuō)得清楚。因此，老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導課，一上課就給學(xué)生搭建好一個(gè)展示預習成果的平臺，讓學(xué)生盡情地在四人小組中，匯報預習中學(xué)會(huì )的知識，在互相交流匯報的過(guò)程中互相學(xué)習，取長(cháng)補短，有利于充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性，突出學(xué)生的主體地位。
在小組匯報交流的基礎上，各組再派代表在全班交流，學(xué)生頭腦中的自然數知識就不再那么零散了，此時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，巧妙引導，自然數的知識脈落就會(huì )更清晰了，讓學(xué)生去日常生活中尋找自然數、奇數和偶數，拉近知識與生活的聯(lián)系，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
亮亮和丫丫座位號相連，為什么還沒(méi)進(jìn)門(mén)就得分開(kāi)了呢？具體的情境、現實(shí)的問(wèn)題，使知道答案的人想說(shuō)，不知答案的人想問(wèn)想聽(tīng)。都圍繞解決問(wèn)題努力，這就是課堂教學(xué)的理想境界。
二、抓住重點(diǎn)、巧妙點(diǎn)撥、深刻領(lǐng)悟
為了更好地督促學(xué)生全面掌握自然數的知識，老師一方面緊緊抓住“一個(gè)一個(gè)數”作足文章，同時(shí)又抓住“自然數可以用直線(xiàn)上的點(diǎn)表示出來(lái)”搞大動(dòng)作，引導學(xué)生仔細觀(guān)察這條線(xiàn)上的每個(gè)刻度，每個(gè)數字以及箭頭，從中發(fā)現問(wèn)題，尋找規律，直觀(guān)發(fā)現自然數、偶數、奇數的大小、數量、排列規律以及三者之間的內在聯(lián)系。
課本上看似微不足道的細節，是老師抓住不放的重點(diǎn)，什么叫一個(gè)一個(gè)數？直線(xiàn)上的箭頭代表什么？教材中為什么多次使用省略號？一個(gè)個(gè)問(wèn)題直指要害，幫助學(xué)生解決了這些問(wèn)題，不僅使學(xué)生徹底理解領(lǐng)悟知識內涵，更重要的使學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么思考問(wèn)題的方法，有利于養成學(xué)生嚴謹求學(xué)的態(tài)度和細心學(xué)習做事的習慣，在學(xué)生的練習和作業(yè)中就會(huì )減少失誤，提高準確率，關(guān)注了學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。
三、學(xué)練結合、層層遞進(jìn)、及時(shí)評價(jià)
本節課根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習基礎，在學(xué)習探究階段分兩個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行，首先探究學(xué)習自然數，然后學(xué)習研究奇數和偶數。每個(gè)專(zhuān)題的后面，都要及時(shí)引導學(xué)生對知識進(jìn)行梳理小結，并用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題填空形式來(lái)呈現。促使學(xué)生主動(dòng)思考，及時(shí)內化，不斷提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習情況，隨時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)，并不斷矯正錯誤，彌補學(xué)習中的不足，體驗學(xué)習成功的快樂(lè )。
在最后的綜合訓練、解決問(wèn)題階段，老師精心設計練習，力求提高練習的針對性、層次性、實(shí)效性。真正使學(xué)生通過(guò)練習，使知識更加系統，更有條理，在練習中領(lǐng)悟知識的深刻內涵，發(fā)現知識的內在聯(lián)系，進(jìn)一步完善知識結構，理清知識脈落，并且能更靈活更自如地運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
四、學(xué)生主體、教師主導、通力合作
本節課，教師始終把學(xué)生推向學(xué)習陣地最前沿，先是預習了解，然后是討論交流、觀(guān)察探究、練習體驗、自我評價(jià)、及時(shí)矯正……主動(dòng)學(xué)習、積極參與、體驗成果的快樂(lè )。老師一會(huì )兒站在臺前設境激趣，設疑啟思，一會(huì )兒臺下督促點(diǎn)撥，既是引導者，又是合作者、參與者。本節課，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎上，引導學(xué)生一步步挖掘、拓展，收到了較好的學(xué)習效果，達到了三維目標的要求。
五、困惑思考、嘗試探討。
本節課這樣設計，源于的一個(gè)長(cháng)久的困惑：即預習可以更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以改變學(xué)生重復練習的被動(dòng)應付現狀，應該符合新課標學(xué)生主體地位的理念。可是，預習會(huì )不會(huì )導致學(xué)生重結論、輕過(guò)程，學(xué)投機走捷徑，又與新課標的體驗過(guò)程理念相矛盾？因此，我渴望進(jìn)行嘗試，既想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，搞好預習，又要引導學(xué)生搞好探究，經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，把課前預習和課中探究有機地結合起來(lái)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)，積極參與學(xué)習活動(dòng)，真正提高教學(xué)實(shí)效。為此，我想借省、市專(zhuān)家來(lái)校指導工作之際，進(jìn)行嘗試，虛心向專(zhuān)家請教探討。
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