《給冷水加熱》 的教學(xué)反思
《給冷水加熱》 的教學(xué)反思
作出猜測(cè)以后，學(xué)生都很明確要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究問(wèn)題，那么怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究水在加熱過(guò)程中重量、體積的變化呢？我將這兩個(gè)問(wèn)題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問(wèn)題。學(xué)生一下想到用天平分別測(cè)量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生立即補(bǔ)充到“不對(duì)，水要一樣多的”，總的來(lái)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)稱量學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量并沒(méi)有改變。只是其中我演示的時(shí)候?qū)τ谔炱降氖褂梅椒ㄖ笇?dǎo)的不夠，現(xiàn)在想想課上應(yīng)該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生都一致認(rèn)為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個(gè)問(wèn)題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的遺忘，學(xué)生沒(méi)有想到利用量筒，不過(guò)欣慰的是學(xué)生想到了測(cè)排開(kāi)的水量，經(jīng)過(guò)集體的交流，大家達(dá)成了共識(shí)可以通過(guò)量筒測(cè)量體積的變化。學(xué)生有如此見(jiàn)地（裝的水要一樣多），說(shuō)明他們有了扎實(shí)、認(rèn)真的思考，也明確其實(shí)這兩實(shí)驗(yàn)即對(duì)比實(shí)驗(yàn)，充分肯定了學(xué)生的思維結(jié)晶，但是有沒(méi)有更好的方法更直接觀察到呢？根據(jù)提供的材料，學(xué)生設(shè)計(jì)了與書(shū)本設(shè)計(jì)相同的實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)腦基礎(chǔ)上的動(dòng)手達(dá)成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結(jié)發(fā)現(xiàn)后即找到了科學(xué)的結(jié)論
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