語(yǔ)文課改的工作小結

語(yǔ)文課改的工作小結

　　一、三年來(lái)的課改之路回顧

　　綜觀(guān)一年來(lái)，我校語(yǔ)文課改工作大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

　　1.在期盼中感受新課程理念。傳統接受式教學(xué)的弊端每位語(yǔ)文教師都有深刻的體會(huì )，應試教育的陰影讓師生窒息，在全體教師熱切盼望教學(xué)改革的呼聲中，迎來(lái)了新一輪的課程改革。但這一次課改是一場(chǎng)翻天覆地的徹底革命，無(wú)論教育思想、教育觀(guān)念，還是課程目標、課程結構、課程標準、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、課程評價(jià)、課程管理等等都是全新的，在誠惶誠恐中全體實(shí)驗教師開(kāi)始了新課程的實(shí)施。此時(shí)，教師“亂麻一團”、學(xué)生“云里霧里”，教科研人員“心有余悸”，專(zhuān)家“指點(diǎn)江山”。課堂教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)教育觀(guān)念與教育實(shí)踐、理論學(xué)習與實(shí)踐探索、傳統觀(guān)念與教學(xué)創(chuàng )新、應試余威與提高語(yǔ)文素養的矛盾。

　　2.在迷茫中探索新的課堂教學(xué)方式。新課程來(lái)了，傳統的條分縷析、肢解課文、死記硬背的接受式教學(xué)方式不行了，那什么是新課程的課堂教學(xué)方式呢？新課程的課堂應該是怎樣的呢？操作流程又是如何的呢？課標上沒(méi)有，專(zhuān)家也不知道，只好由每一位教師自行去摸索、去研究。此時(shí)，課堂教學(xué)設計在“不倫不類(lèi)”中行進(jìn)，新舊教學(xué)思想在“強烈碰撞”中演變：一切以學(xué)生為主，一切以鼓勵為主，課堂熱鬧非凡，好聲一片，學(xué)生膽子大了，表現欲強了，個(gè)性確實(shí)得到張揚。但語(yǔ)文課堂就像空中的白云——中看不中用，語(yǔ)文課堂不見(jiàn)“語(yǔ)”，考試答案“豐富多彩”甚至胡言亂語(yǔ)，錯別字、病句連篇。廣大語(yǔ)文教師迷茫了：這就是語(yǔ)文新課堂嗎？長(cháng)期下去，學(xué)生的語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力不就成了一紙空文了嗎？課改教學(xué)推進(jìn)在“一片迷茫”中爬行。

　　3.在反思中進(jìn)行理性的提升。經(jīng)歷了相當長(cháng)的一段時(shí)間的實(shí)驗、實(shí)踐和各類(lèi)教學(xué)研討、反思，再重新學(xué)習課程標準，大家比較清醒地認識到語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文味”，花花綠綠、表面的熱熱鬧鬧不是語(yǔ)文課所應該刻意所追求的東西。此時(shí)，教學(xué)從注重形式向注重內容轉變，課堂教學(xué)創(chuàng )意從感性向理性轉變，課改從追求理想向追求現實(shí)思考轉變。課改工作逐步向深層次推進(jìn)，課例、案例研究逐漸成為教研的重點(diǎn)。

　　二、語(yǔ)文新課程實(shí)施帶來(lái)的變化

　　1.備課方式出現了新變革

　　人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材具有容量大、開(kāi)放性強、文學(xué)底蘊厚等等特點(diǎn)，不僅教師的教學(xué)方式面臨著(zhù)巨大的挑戰，而且對教師的文學(xué)文化積淀等自身素養提出了前所未有的更高要求。為了適應這一新要求絕大部分學(xué)校設立備課組，采用集體備課，既有分工又有合作，既有獨立鉆研又有共同商討。備課固定時(shí)間、地點(diǎn)、內容、主講人，提早一周分工任務(wù)，主講者在備課前花了大量時(shí)間研讀教材，搜集各類(lèi)參考資料，分析學(xué)情，提出具體的教學(xué)方法和學(xué)習方法，寫(xiě)成教學(xué)設計，打印成文字，必要時(shí)還必須準備、制作課件。教學(xué)設計力求突出三點(diǎn)，明確教學(xué)目標，列出教學(xué)程序、設計好主問(wèn)題，預想學(xué)生可能遇到的困難、問(wèn)題及應對的措施。經(jīng)備課組反復推敲、認真商討后，各位教師根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，結合自己的教學(xué)個(gè)性，不斷修改完善，寫(xiě)成自己的教案。許多教師課課都寫(xiě)了教后感或教學(xué)反思。尤其可喜的是為了適應現代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合的需要，永中中學(xué)和溫二十中的教師還采用了電子備課，海城中學(xué)為了追求備課的高質(zhì)量，充分發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng )造性，采用了“退貨制”等獎懲措施。沙城中學(xué)實(shí)行兩周一小備，三周一大備，有討論，有反思，有記錄，有匯報。新的備課方式，發(fā)揮了集體的智慧，備課的質(zhì)量得到了保證，對教師的盡快成長(cháng)也有著(zhù)積極的意義。值得一提的海濱中學(xué)的備課組，由初一的語(yǔ)文任課老師和學(xué)校的骨干教師組成，倡導自主、合作、探究的新型備課方式。在備一篇課文前，首先是教師的個(gè)體活動(dòng)，這時(shí)教師是一個(gè)自主的學(xué)習者：熟悉課文，理解課文，把自己學(xué)習過(guò)程中的疑問(wèn)、設想記錄下來(lái)，設計好教案。然后看有關(guān)資料，修改教案。接著(zhù)便是合作過(guò)程。備課組成員集中一起，相互研討各自的教案，博采眾長(cháng)，然后修改教案，再把設計好的教案做成課件。這樣備課的好處是，在自主備課中，教師有過(guò)自己的思索、探討，能發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的障礙，自覺(jué)尋找解決學(xué)生的疑惑的策略。他們也盡可能的一人上課，其他教師聽(tīng)課，針對聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，修改自己的教案，然后再上課，上課后再寫(xiě)反思，把自己這堂課的感受、體驗、不足和亮點(diǎn)記下來(lái)，作為以后教學(xué)的參考，也作為下一位上課教師修改教案的參考。就這樣大家且學(xué)且教，且教且學(xué)，為教學(xué)中意想不到的收獲而歡欣，為教學(xué)中不足之處而懊惱，猶如開(kāi)荒者品嘗著(zhù)開(kāi)拓的艱辛和充實(shí)，新課程確實(shí)讓教學(xué)者對教學(xué)燃起一股新的激情，煥發(fā)新的活力。

　　2.課堂教學(xué)呈現了新氣象

　　新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉信息的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。為此，實(shí)驗教師仔細研究教育心理，準確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的課堂教學(xué)方法。大家都自覺(jué)地改變傳統的注重講授的課堂教學(xué)模式，努力嘗試多種形式的課堂教學(xué)。①品味感悟式。以朗讀為抓手，讓學(xué)生在讀中有所感悟與思考，達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。如溫二十五中的陳繼多上《安塞腰鼓》一文，通過(guò)反復朗讀、誦讀、品讀，圍繞“安塞腰鼓之美”品悟安塞腰鼓所蘊藏的中華民族的強勁生命力和偉大的民族精神，積累文中富有表現力和爆發(fā)力的語(yǔ)言。②質(zhì)疑探究式。質(zhì)疑探究式的教學(xué)過(guò)程，是教師、學(xué)生、文本在對話(huà)過(guò)程中的交接、沖突、介入與融合過(guò)程。教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或提出異議，以問(wèn)題作為學(xué)習的目標，教學(xué)的過(guò)程也通常是學(xué)生在教師的引導下，以問(wèn)題解決為核心參與認知過(guò)程，以準確獲取信息、探求正確結論、解決實(shí)際問(wèn)題和成果的表達、交流為結束。一般采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式，根據不同內容精心設計問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。如溫二十中江曉靜上的《行道樹(shù)》、永興中學(xué)王賀上的《背影》沙城中學(xué)謝德榮上的《綠色蟈蟈》③求真研究式。根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將研究性學(xué)習的過(guò)程引入語(yǔ)文教學(xué)的對話(huà)中，貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。它以發(fā)現知識為目的，通過(guò)對文本的分析、思考、探究，概括出一般意義的概念知識，尋求文本意義的新解、深解，由此獲得的知識理解深，用得活，極大發(fā)展主體的歸納思維能力。它的流程是：通讀課文，了解大意——提出問(wèn)題，確立課題——自主合作，研究發(fā)現——展示成果，相互交流——總結

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