《比較水的多少》教學(xué)反思
《比較水的多少》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)是學(xué)生本身的事，不能由他人施加與他，學(xué)生是自身知識的主動構(gòu)建者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者�？茖W(xué)知識的獲取更是一個主動參與和能動的過程，是學(xué)生自己的學(xué)和做而不僅僅是教師的教。在課的一開始，我就提醒學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是活動，研究實(shí)驗(yàn)，所以不能一個人去做，要靠我們集體來研究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我尊重學(xué)生的選擇
改變過去的那種教師講，學(xué)生聽，座位固定，小組實(shí)驗(yàn)、方案統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)材料統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主性合作學(xué)習(xí)。小組成員由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，愛好、按照核定人數(shù)自由結(jié)成合作伙伴。推舉一位學(xué)習(xí)好、樂于助人、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，進(jìn)行工作分配，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的相互關(guān)系。要求每個小組成員相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生按照不同推測意見來分組，按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行，是實(shí)實(shí)在在的尊重學(xué)生，而不是形式上的。
另外為了營造寬松的合作氛圍，充分體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心的教學(xué)理念，我充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生說出已有的經(jīng)驗(yàn)和感知，如學(xué)生對三瓶水的多少的推測以及按照推測進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，老師與學(xué)生一起參與，讓學(xué)生真正感到教師是學(xué)生的引領(lǐng)人和伙伴。
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