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學生作業(yè)粗心錯誤原因教學反思

時間:2024-10-18 07:40:54

學生作業(yè)粗心錯誤原因教學反思

學生作業(yè)粗心錯誤原因教學反思

學生作業(yè)粗心錯誤原因教學反思

  粗心錯誤是學生因為粗心大意使不該錯的作業(yè)做錯。這是一個使教師煩惱、家長困惑、學生本人懊悔的問題。如漏題、抄錯數(shù)字、簡單計算錯誤、忘寫單位名稱、不寫答句……,都不是由于學生對知識沒有理解、掌握,而是由于粗心所致。結(jié)合自己教學經(jīng)驗談談粗心錯誤的原因。

  一、學生作業(yè)粗心錯誤的內(nèi)因

  (1)感知缺乏整體性。感知是客觀事物直接作用于感官,事物的單個屬性在腦中的反映。學生在對題目的知覺過程中,由于受到數(shù)學本身缺乏情節(jié)和形式單調(diào)的影響,只注意到一些孤立的現(xiàn)象,不能看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,因而對事物的感知缺乏整體性。如判斷“真分數(shù)小于1,假分數(shù)大于1”是否正確十,有的學生丟開假分數(shù)概念的另一部分“或等于1”而誤判為對。

 �。�2)注意缺乏全面性。小學生無意注意占優(yōu)勢,注意力不易持久,缺乏長時間持久性的集中注意力,不善于分配自己的注意力。在審題時,往往顧此失彼,而導致錯誤,如在計算82+25×18×25和4.2×3.6×4.2×6.4這兩道題時,有的學生只顧考慮逆用乘法分配率計算,致使原式=25×(82+18)=25×100=2500,原式=4.2×(3.6+6.4)=42。

 �。�3)記憶缺乏持久性。小學生儲存所感知的事物的持久性和再現(xiàn)這一事物的條理性都比較弱,因此當學生需要運用舊知來學習新知時,他們往往會遺忘了舊知,或?qū)εf知記憶不全,自己編造出一些方法來。如:有的學生在區(qū)別平行四邊形與三角形的面積公式時,講得有理有椐,前因后果清清楚楚,可一旦出現(xiàn)一道填空題或選擇題求三角形的面積,總有一部分學生把“÷2”遺忘得一干二凈,錯用了平行四邊形的面積公式。

 �。�4)思維缺乏深刻性。小學生思考問題往往是單一的、膚淺、常常會表面現(xiàn)象所迷惑。如解答這樣一道選擇題:一個數(shù)除以一個純小數(shù),()

  A、商比被除數(shù)大B、商比被除數(shù)小C、商與被除數(shù)相等D、商大于或等于被除數(shù)。有的學生看到純小數(shù),就選擇了A,沒有考慮到被除數(shù)有可能等于0,商與被除數(shù)相等。從而造成選擇錯誤。

  二、學生作業(yè)粗心錯誤的外因

 �。�1)講授缺乏嚴密性。我們老師在教學時,為了使課堂容量大,密度高,題目多而黑板小,為了節(jié)約板書時間,使課堂不“冷場”,只板書列式或計算結(jié)果,省略了計算過程、單位名稱、答語等,以為嘴巴講講就可以了,久而久之就影響了學生,導致在學生的答題中也出現(xiàn)少寫單位名稱、少中間過程、不寫答句等情況。

 �。�2)提示缺乏指導性。小學生常常只注意一些孤立的現(xiàn)象,不注意題目中條件與問題的前后聯(lián)系,只看到問題中的“關(guān)鍵”詞語,由盲目解答造成的錯誤教多。如:有18棵樹,每行種3棵,一共可以種幾行?學生看到“一共”就列式為18×3=54棵,根本沒去分析這里是求種幾行(就是求份數(shù))。根據(jù)學生的這一特點,在教學時有的教師在學生做題前會加以提示:要注意什么,看清單位等,這樣的提示也許會暫時提高正確率,但由于缺乏指導性,一旦離開老師,學生還是照錯不誤。

 �。�3)作業(yè)布置缺乏針對性�!白鳂I(yè)量多”是造成學生粗心現(xiàn)象的重要因素。一些教師布置作業(yè)只求數(shù)量,隨意性大,缺乏針對性。而學生看到作業(yè)多,心理就會緊張、厭煩,只怕完不成任務,匆匆忙忙應付了事,根本不講究作業(yè)質(zhì)量,就會出現(xiàn)抄錯題、簡單計算出差等現(xiàn)象。

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學生作業(yè)粗心錯誤原因教學反思

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  粗心錯誤是學生因為粗心大意使不該錯的作業(yè)做錯。這是一個使教師煩惱、家長困惑、學生本人懊悔的問題。如漏題、抄錯數(shù)字、簡單計算錯誤、忘寫單位名稱、不寫答句……,都不是由于學生對知識沒有理解、掌握,而是由于粗心所致。結(jié)合自己教學經(jīng)驗談談粗心錯誤的原因。

  一、學生作業(yè)粗心錯誤的內(nèi)因

  (1)感知缺乏整體性。感知是客觀事物直接作用于感官,事物的單個屬性在腦中的反映。學生在對題目的知覺過程中,由于受到數(shù)學本身缺乏情節(jié)和形式單調(diào)的影響,只注意到一些孤立的現(xiàn)象,不能看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,因而對事物的感知缺乏整體性。如判斷“真分數(shù)小于1,假分數(shù)大于1”是否正確十,有的學生丟開假分數(shù)概念的另一部分“或等于1”而誤判為對。

 �。�2)注意缺乏全面性。小學生無意注意占優(yōu)勢,注意力不易持久,缺乏長時間持久性的集中注意力,不善于分配自己的注意力。在審題時,往往顧此失彼,而導致錯誤,如在計算82+25×18×25和4.2×3.6×4.2×6.4這兩道題時,有的學生只顧考慮逆用乘法分配率計算,致使原式=25×(82+18)=25×100=2500,原式=4.2×(3.6+6.4)=42。

 �。�3)記憶缺乏持久性。小學生儲存所感知的事物的持久性和再現(xiàn)這一事物的條理性都比較弱,因此當學生需要運用舊知來學習新知時,他們往往會遺忘了舊知,或?qū)εf知記憶不全,自己編造出一些方法來。如:有的學生在區(qū)別平行四邊形與三角形的面積公式時,講得有理有椐,前因后果清清楚楚,可一旦出現(xiàn)一道填空題或選擇題求三角形的面積,總有一部分學生把“÷2”遺忘得一干二凈,錯用了平行四邊形的面積公式。

 �。�4)思維缺乏深刻性。小學生思考問題往往是單一的、膚淺、常常會表面現(xiàn)象所迷惑。如解答這樣一道選擇題:一個數(shù)除以一個純小數(shù),()

  A、商比被除數(shù)大B、商比被除數(shù)小C、商與被除數(shù)相等D、商大于或等于被除數(shù)。有的學生看到純小數(shù),就選擇了A,沒有考慮到被除數(shù)有可能等于0,商與被除數(shù)相等。從而造成選擇錯誤。

  二、學生作業(yè)粗心錯誤的外因

 �。�1)講授缺乏嚴密性。我們老師在教學時,為了使課堂容量大,密度高,題目多而黑板小,為了節(jié)約板書時間,使課堂不“冷場”,只板書列式或計算結(jié)果,省略了計算過程、單位名稱、答語等,以為嘴巴講講就可以了,久而久之就影響了學生,導致在學生的答題中也出現(xiàn)少寫單位名稱、少中間過程、不寫答句等情況。

 �。�2)提示缺乏指導性。小學生常常只注意一些孤立的現(xiàn)象,不注意題目中條件與問題的前后聯(lián)系,只看到問題中的“關(guān)鍵”詞語,由盲目解答造成的錯誤教多。如:有18棵樹,每行種3棵,一共可以種幾行?學生看到“一共”就列式為18×3=54棵,根本沒去分析這里是求種幾行(就是求份數(shù))。根據(jù)學生的這一特點,在教學時有的教師在學生做題前會加以提示:要注意什么,看清單位等,這樣的提示也許會暫時提高正確率,但由于缺乏指導性,一旦離開老師,學生還是照錯不誤。

 �。�3)作業(yè)布置缺乏針對性�!白鳂I(yè)量多”是造成學生粗心現(xiàn)象的重要因素。一些教師布置作業(yè)只求數(shù)量,隨意性大,缺乏針對性。而學生看到作業(yè)多,心理就會緊張、厭煩,只怕完不成任務,匆匆忙忙應付了事,根本不講究作業(yè)質(zhì)量,就會出現(xiàn)抄錯題、簡單計算出差等現(xiàn)象。