使用小組合作教學(xué)模式的教學(xué)反思
使用小組合作教學(xué)模式的教學(xué)反思
學(xué)習小組合作學(xué)習形式的教學(xué)我們在課堂中經(jīng)常看到，那么小組學(xué)習其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的嗎?在信息技術(shù)課中我們又應該怎樣有效地組織和實(shí)施呢？
一、建立規則、合理分工，使小組的合作教學(xué)能順利地進(jìn)行
在進(jìn)行小組合作學(xué)習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規則，并進(jìn)行恰當的分工。合理分工有一個(gè)過(guò)程，剛開(kāi)始教師可以根據學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工，然后過(guò)渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。
二、充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，使小組的合作學(xué)習更有效
（1）讓小組長(cháng)具有最大的凝聚力
小組長(cháng)怎樣產(chǎn)生呢？一般是由組員民主推薦產(chǎn)生，如果組內意見(jiàn)不統一，分歧較多，就由教師出面協(xié)商而定。有時(shí)候隨著(zhù)活動(dòng)的深入，如果發(fā)現小組長(cháng)職責履行不是很盡職，活動(dòng)進(jìn)行不順利時(shí)，教師要及時(shí)組織組內學(xué)生更換小組長(cháng)，或者對小組長(cháng)進(jìn)行幫助教育，以便組內活動(dòng)如期進(jìn)行，順利開(kāi)展。例如：我在對班級成員進(jìn)行分組時(shí)，首先規定了組員的人數，讓組員推薦產(chǎn)生組長(cháng)；當然不排斥選出了組長(cháng)后組員不同意，這時(shí)我就根據候選人的情況來(lái)判定誰(shuí)來(lái)當更合適。這樣產(chǎn)生的組長(cháng)更具有凝聚力，能更有效地組織本組的組員進(jìn)行活動(dòng)了。
（2）通過(guò)針對性的指導，讓學(xué)習小組的合作更有效
信息技術(shù)課程中以小組合作的形式完成學(xué)習任務(wù)是常用的教學(xué)形式之一。可有時(shí)小組合作指導不當就會(huì )成為一種形式，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習應有的效益來(lái)，主要表現在：
一是在參與面上，有時(shí)候只是部分參與。在教學(xué)活動(dòng)中，當學(xué)生展開(kāi)小學(xué)學(xué)習后，在熱熱鬧鬧的討論和研究過(guò)程中，我們常常發(fā)現那些性格開(kāi)朗活潑大方、好表現的學(xué)生往往一統天下，把握住整個(gè)小組的“話(huà)語(yǔ)權”或“決策權”，而那些性格內向靦腆拘謹的學(xué)生則成為觀(guān)眾，有時(shí)甚至連觀(guān)眾都不是，無(wú)所適從。二是在形式上，缺乏細致的指導，泛化現象嚴重。小組合作學(xué)習，是從主題選擇開(kāi)始而貫穿始終的，每一個(gè)環(huán)節都應有明確的分工、具體的任務(wù)，甚至有必要作詳細記錄。但有些時(shí)候小組合作已成為一種形式，表面上熱熱鬧鬧，但無(wú)實(shí)質(zhì)上的效果，究其原因還是教師指導不夠，任務(wù)不明確，分工不具體，而使合作學(xué)習“泛化”。
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