《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思（通用28篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們要在教學(xué)中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 1
本節(jié)課的教學(xué)立足以“361”助學(xué)課堂模式，著力于體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)和研學(xué)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該變知識的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時間讓給學(xué)生。在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，雖然以學(xué)生為主體，但是對一年級的學(xué)生，不可能完全放手讓他們自己學(xué)。老師如何去教，如何去引導(dǎo)，是非常關(guān)鍵的。問題的設(shè)計要在了解學(xué)生的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出，然后交流討論，讀中感悟小壁虎的有禮貌、著急、傷心，感悟語言的表達方式。加上老師的范讀、師生的評價，有效地幫助學(xué)生提升。抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。
在寫字環(huán)節(jié)中，我采用了小組合作學(xué)習(xí)、匯報交流的方式，學(xué)習(xí)效果很好，體現(xiàn)了“361”助學(xué)課堂模式中的自學(xué)和研學(xué)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
教學(xué)不足之處：有的`學(xué)生思考問題時拓展不開，分角色朗讀時不夠到位。今后，我應(yīng)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，注重培養(yǎng)學(xué)生回答問題聲音宏亮。如何發(fā)揮小組長的作用，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的有效性。
總之，這是我教學(xué)后的幾點想法。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 2
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。
首先，我給學(xué)生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀、小組讀、個別讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。一開始教學(xué)，我讓學(xué)生自由讀，給每位學(xué)生一個自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，分角色朗讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。
接著，在了解小魚、老牛、燕子尾巴的功能時，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基，并留出時間進行擴展閱讀，展示學(xué)生和老師收集的`資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇一個內(nèi)容練習(xí)表達。
總之，這節(jié)課的教學(xué)，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 3
童話故事《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的文章，通過連環(huán)畫的方式展現(xiàn)。文章講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯和燕子阿姨借尾巴的經(jīng)歷，讓讀者認(rèn)識了不同動物尾巴的用途，同時也了解到了小壁虎的尾巴可以再生的特點。
由于課文內(nèi)容簡單易懂，教師在教學(xué)中采用了讀、演、說等教學(xué)形式，讓學(xué)生充分參與閱讀、思考、交流和表演。語言生動有趣，情感豐富，很適合情感朗讀。此外，教師還通過小組合作學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解了課文內(nèi)容，提高了學(xué)生的.主動學(xué)習(xí)積極性。
該課的另一個重點在于口頭表達能力的培養(yǎng)。在學(xué)生了解小壁虎能再生尾巴之后，教師提出問題：“你知道這是一種什么能力嗎？”學(xué)生們積極參與，用自己的經(jīng)驗和知識分享給大家聽，最終明白了“再生能力”的含義。此外，還有同學(xué)提出人為什么不具有這種能力的問題，同學(xué)們的回答也非常出色。這樣的問答方式可以幫助學(xué)生快速掌握知識，提高學(xué)習(xí)語文的能力。
最后，教師還鼓勵學(xué)生進行課本劇的表演，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。表演是語文學(xué)習(xí)實踐的一部分，重要的目的也在于積累。教師給予學(xué)生充足的時間，讓他們自行排練，直到他們在表演時自信、流暢地表達，動作和表情恰到好處，受到全場熱烈掌聲。整節(jié)課就在學(xué)生的笑聲、掌聲、讀書聲和討論聲中結(jié)束。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 4
一、讀文
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用;最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。
二、說圖
本課的教學(xué)重點是小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文第三、四、五自然段，而這三段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學(xué)設(shè)計時，我將重點放在詞、句的訓(xùn)練上，與對課文內(nèi)容的'理解上。由于結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，我將第三段作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生在讀—說—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，并掌握了一定的說話句式。第四、五自然段的學(xué)習(xí)由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進而過渡到個人學(xué)習(xí)。
三、想
我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓學(xué)生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 5
今天語文課堂氣氛十分和諧，無論是朗讀、回答還是拓展交流，學(xué)生表現(xiàn)都出奇的好。在欣慰之余，覺得我的課堂引入設(shè)計起了作用。
首先，我故作神秘地問：誰能告訴我，什么動物有尾巴？孩子們的興趣被我激發(fā)，根據(jù)平時看到的聽到的，都紛紛舉手回答。接著我又問“誰知道哪只小動物的尾巴救了他的性命嗎？”學(xué)生都瞪大了眼睛，由此導(dǎo)入新課，引入課文的.學(xué)習(xí)。
教學(xué)中我提出了三個問題讓學(xué)生分組討論：
1、小壁虎為什么借尾巴？
2、小壁虎都向誰借尾巴？小動物的尾巴有什么用？
3、小壁虎借到了沒有？
學(xué)生四人一組討論后，出乎我的意料之外，學(xué)生基本能畫出來回答對，以后應(yīng)該大膽讓學(xué)生去自主的學(xué)。注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。
在課堂上我還讓學(xué)生分別扮演老牛、燕子、小魚并做動作引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會小壁虎借尾巴時的焦急和說話時講文明、有禮貌。進行禮貌教育。有意識的指導(dǎo)朗讀。
在總結(jié)時，我問學(xué)生老牛它們?yōu)槭裁床话盐舶徒杞o小壁虎。學(xué)生的回答出乎我的意料：老牛它們有自己的生活，不好打擾；動物的尾巴各有用處，不能缺少；小壁虎尾巴的作用是逃避危難（我順勢告訴學(xué)生這叫再生功能，有這種功能的動物還有很多如蚯蚓等）；動物沒了尾巴就像我們?nèi)藳]有手一樣……
因此要想學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵還是教師的引導(dǎo)得法，教學(xué)設(shè)計合理。這是我今后努力的方向。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 6
一年級的學(xué)生對童話很感興趣，《小壁虎借尾巴》一課用童話的形式，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合一年級學(xué)生學(xué)習(xí)。
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，因此，朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學(xué)中，我沒有讓學(xué)生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎(chǔ)上對作者表達的思想感情進行抒發(fā)。在整個朗讀過程中，我根據(jù)學(xué)生的實際、課文的特點，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞，同時，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導(dǎo)他們把讀請求語氣的'方法講出來；有時是他們的學(xué)習(xí)伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把悟出的感情表達出來。老師要了解學(xué)生的已有認(rèn)知，然后提升，訓(xùn)練有一定的空間，要善于抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 7
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》第一課時時，教師給學(xué)生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。 總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。
本課時主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達方式。 表達是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。
教學(xué)二至四自然段，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法，然后給學(xué)生介紹一些動物尾巴的`作用的資料，讓學(xué)生了解動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇一個自己喜歡的小動物，仿照二到四自然段的寫法，練習(xí)說話。這樣學(xué)生就會樂意表達，而且有內(nèi)容可說，積累了語言表達方式。
本節(jié)教學(xué)中存在問題:課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設(shè)計沒有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒有抓住學(xué)生的興趣點，雖然本著以“學(xué)生為主體”進行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學(xué)生。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 8
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。
一、在教法上
在教學(xué)上，孩子們在讀書上感覺有口無心，不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結(jié)合書本配的圖片進行思考�？赡茏约涸谝龑�(dǎo)方面出錯，沒有思考：我自己到底要教什么，傳授給學(xué)生什么，沒有明確自己的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)過程中，似乎思路有點亂。應(yīng)該就先簡要的介紹了一下壁虎的'特點，告訴了他們壁虎尾巴有自衛(wèi)的功能，然后去抓住小魚、黃牛、燕子借尾巴的對話，知道幾種動物尾巴的功能和特點。
二、在讀文上
本篇課文，教學(xué)重點放在“讀”上，讓學(xué)生進入角色，充分練習(xí)實質(zhì)性的朗讀，多種方式的朗讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心；感悟語言表達方式。而我卻沒有抓住尾巴這個特點，遐想一下自己就是那只小壁虎，當(dāng)自己的心情高興時是怎樣的語氣，當(dāng)自己悲傷時又該這樣的語氣。這樣學(xué)生才能感同身受，讀的效果也自然好一些。雖然，在之后的教學(xué)中，學(xué)生沒有了新鮮感，但是也順利地完成了這堂課，只是很平淡，學(xué)生沒有自己的新發(fā)現(xiàn)。也許不該給學(xué)生提問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題更好一些。師傅在課后進行耐心，細(xì)致的輔導(dǎo)講評，讓我恍然大悟，學(xué)習(xí)頗多。
這是我在《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點想法。希望在今后的課堂實踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 9
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事，它以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)。課文通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，知道了小壁虎的'尾巴斷了可以再生的特點。
因為課文內(nèi)容較為簡單、易懂。所以在教學(xué)中，我主要采用以讀、演、說為主要的教學(xué)形式，把課堂時間還給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、表演。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。再通過小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性。
本節(jié)課我還重點培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力。當(dāng)學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么能力？”有些同學(xué)積極舉手發(fā)言，把自己平時在書中了解的情況分享給大家聽。繼而明白了什么是“再生能力”。那有同學(xué)又問，人為什么不行呢？同學(xué)們的回答也是有聲有色，非常棒。這樣學(xué)生就在問答中學(xué)到了很多知識，提高了學(xué)習(xí)語文的能力。
最后我還讓學(xué)生表演了課本劇，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。一提到表演，孩子們各個高興萬分，紛紛舉手要求參與表演，一下子激活了課堂氣氛。表演是語文學(xué)習(xí)的實踐，更重要的目的在于積累。教學(xué)中，我給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生按小組先演示排練，我再深入小組給予指導(dǎo)，只到他們胸有成竹再上臺展示，加上動作、表情，表演身上完美，得到大家的熱烈掌聲。一堂課就在學(xué)生們的笑聲、掌聲、讀書聲、談?wù)撀曋薪Y(jié)束。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 10
《小壁虎借尾巴》在原來的教材中也有的課文，很多人作為公開課講過。要想出新，上出新意，是不容易的。最后我把本課的教學(xué)目標(biāo)定在高效，兩課時的任務(wù)，在一節(jié)課上完成。低年級的教學(xué)重點是識字寫字，朗讀。要想在課堂上達到高效，對于低年級來說，不是硬塞，而是在方法上下功夫。
1、隨文識字更高效
枯燥無味的漢字怎么才能記住？其實最“土”的一個方法，也是一個很有效的`方法，多見面。見面多了，自然就認(rèn)識了。但是如果只是一遍遍機械地去讀，孩子們會覺得無味。于是，我分散本課的九個生字，讓孩子的學(xué)習(xí)課文時，在具體的語言環(huán)境中識字，學(xué)生就會對生字有更深的認(rèn)識。
2、大膽取舍，直奔重點
《小壁虎借尾巴》是本冊篇幅較長的一篇文章。課堂上我抓住了文章的重點段3、4、5段，這三個段落構(gòu)段方式一樣。重點是對話指導(dǎo)。我本著朗讀的這一目標(biāo)，采用扶放結(jié)合的形式，重點指導(dǎo)小壁虎和小魚的對話。在讀中，孩子們感悟到小魚、老牛、燕子，它們尾巴有著不同的作用。小壁虎借尾巴的原因和結(jié)果，一筆帶過。因為這些內(nèi)容孩子在預(yù)習(xí)不難理解。
3、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
在進行朗讀指導(dǎo)時，我采用了變換角色的形式，讓老師和學(xué)生進入不同角色，相互對話。讓學(xué)生在不同的角色中提升朗讀。最后到演角色水到渠成。
4、書寫指導(dǎo)，重視方法
寫字是低年級的重點也是難點。老師的方法指導(dǎo)更是重中之重。寫字前，我告訴孩子三注意：一是注意結(jié)構(gòu)，二是注意在田字格的位置，三是注意筆順。寫時，還有一注意：書寫姿勢，通過兒歌強化孩子的正確的書寫姿勢。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 11
這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學(xué)生習(xí)慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，學(xué)生如何讀課文認(rèn)識生字呢?
要讓學(xué)生達到自主識字的目的，首先讓學(xué)生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認(rèn)識一位新朋友：小壁虎(板書：小壁虎)。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?
觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學(xué)生一幅一幅地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。
我范讀課文，教師富有感情的朗讀，為學(xué)生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。
“今天比一比，看誰學(xué)會了自己認(rèn)字。我提議大家把不認(rèn)識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完后三個人交流不認(rèn)識的字，互相教一教。”學(xué)生自主識字，我巡視指導(dǎo)。一開始個別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認(rèn)識的生字。學(xué)生慢慢進入狀態(tài)，我在給予個別指導(dǎo)。然后交流小組內(nèi)不認(rèn)識的字，此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有認(rèn)識的.，動用全班學(xué)生的力量，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學(xué)生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。
進行這樣的訓(xùn)練，旨在教給學(xué)生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 12
《小壁虎借尾巴》一課是小學(xué)語文第二冊第4組教材的最后一篇課文，是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。
《小壁虎借尾巴》這篇文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。有助于向?qū)W生進行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力。
閱讀是學(xué)生個性化的行為，教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機會，采用多種形式朗讀，如：自由讀、小組讀、齊讀等，理清課文的主脈，了解文章的`內(nèi)容，讓學(xué)生通過朗讀讀懂每種動物尾巴的作用。尤其是在朗讀中還要讓學(xué)生讀懂對話的語氣。注重把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，讓學(xué)生仿照問話，學(xué)著用請求的語氣讀懂小壁虎結(jié)尾巴的經(jīng)過，培養(yǎng)語感及體會語境。
課文第三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。因此，在教學(xué)第三段時，我讓學(xué)生在詳細(xì)理解的基礎(chǔ)上，邊讀邊做動作，并通過課件演示的方式，讓學(xué)生體會到小魚的尾巴的重要作用，緊接著，讓學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀課文，全班交流找同學(xué)朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀自悟，增強個人的朗讀體驗，分角色讀課文，匯報朗讀，學(xué)生很好地把握了課文內(nèi)容，達到朗讀個性化的體驗。
不足之處：
由于過于注重朗讀的指導(dǎo)，而忽視了對文中引號的學(xué)習(xí)及點撥，這也是對學(xué)生讀文、寫話，尤其是寫人物對話時的重點，在教學(xué)中應(yīng)充分利用文本，挖掘文本，達到課堂教學(xué)的高效。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 13
本課是一篇童話故事。通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。課文用擬人的手法，給小動物們安排不同的身份，運用對話，使文章生動形象。
在教學(xué)本課時我采用了如下方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
1、看圖。通過看圖了解“小壁虎、墻角、蚊子、蛇”等詞語；“沒有尾巴多難看哪!”等句子。
2、做動作。本課有不少講尾巴怎么動的詞，如“搖、撥水、甩、趕蠅子”等，通過引導(dǎo)學(xué)生做示意動作來理解。并通過做動作幫助學(xué)生掌握詞語的區(qū)別，如“搖”用手做搖擺的動作，“甩”通過甩一根繩子(頭上拴些東西)來理解。
3、聯(lián)系生活實際。如讀到燕子尾巴時，讓學(xué)生聯(lián)系方向盤來理解“擺、掌握方向”。
4、朗讀。本文對話多，感情色彩濃，朗讀時我很注重引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣、語調(diào)。如，文中反復(fù)出現(xiàn)的問句——“您把尾巴借給我行嗎?”不僅應(yīng)讀出小壁虎難過、焦急的心情，還要注意小壁虎說話的禮貌，重音放在“借給我”三字上，然后稍停頓一下，再讀“行嗎”。讀小魚、牛、燕子的'話時，要把“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”讀重一點，以表達它們不借尾巴的理由和它們各自尾巴的作用。讀老牛的話時，聲音應(yīng)比小魚、小壁虎等的聲音低沉一些。
在朗讀中，學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、合作的、互動的，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識，教師也以學(xué)習(xí)伙伴的身份來到學(xué)習(xí)中。
“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生！”這是我們課改中最響亮的呼聲。“課堂上老師在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還必須善于駕馭學(xué)生的主動性，并從中得到更大的收獲�！�
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 14
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本文通篇沒有拼音，這為學(xué)生的朗讀帶來了困難，因此在教學(xué)中我充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。
一、以讀為本
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學(xué)生真正投入讀書之中。并在讀書中自然引導(dǎo)識記生字，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。開展小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；通過齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因�？傊�，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所收獲。
二、重視交流
我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解。圍繞著小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語。并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品等的對話交流。同時讓學(xué)生明白小壁虎已經(jīng)很有禮貌了，他們?yōu)槭裁催�不把尾巴借給他。
三、增長見識
學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們“你知道這是種什么能力？”讓學(xué)生明白“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課后去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導(dǎo)孩子們豐富自然科學(xué)知識。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 15
17課《小壁虎借尾巴》是一篇生動有趣的童話故事，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。
本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也未標(biāo)示讀音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學(xué)時，我做了如下的安排：先放課文錄音，讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽，大體感知課文內(nèi)容，接著，我出示事先準(zhǔn)備好的掛圖讓孩子們觀察，提出問題：“你喜歡誰？”孩子們一下地有了興趣，爭先恐后地發(fā)言。“我喜歡小魚，因為小魚長得漂亮。”、“我喜歡燕子，燕子能在天空中飛來飛去。”孩子們的回答五花八門，想象豐富，看來，思維的空間也完全敞開了。等學(xué)生表述完之后，我有讓他們打開書看插圖，一副副生動形象的圖畫頓時激起了學(xué)生強烈的好奇心，就此機會，我鼓勵大家接觸插圖讀課文，實在不認(rèn)識的字同桌討論，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠完整的朗讀了。
表達是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)時，小壁虎了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇一個內(nèi)容練習(xí)表達。教師創(chuàng)造各種表達的`機會，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會樂意表達，而且有內(nèi)容可說，積累了語言表達方式。
基于這堂課，我也認(rèn)識了學(xué)生自主權(quán)的重要性，學(xué)生有必要、也有能力行使自己的這種權(quán)利。另外，這堂課給我感觸最深的是，農(nóng)村的孩子們其實也有潛能尚需挖掘；個性尚需發(fā)揮，只要給他們時間、空間和機會并恰當(dāng)引導(dǎo)、給予賞識，他們完全有能力駕馭自我。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 16
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生。通過這次授課，我有很深的體會。
1、教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我利用猜謎語引入新課，吸引了孩子們的注意力。為學(xué)生了解壁虎奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情很高。總之，引入階段達到了預(yù)想的效果。
2、教學(xué)中我提出了三個問題讓學(xué)生分組討論：小壁虎爬到什么地方?它看見誰在干什么?小壁虎說了什么?對方是怎樣回答的?學(xué)生四人一組討論后，出乎我的意料之外，學(xué)生基本能回答對，以后應(yīng)該大膽讓學(xué)生去自主的學(xué)。注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。在課堂上我還讓學(xué)生分別扮演老牛、燕子、小魚并做動作引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會小壁虎借尾巴時的焦急和說話時講文明、有禮貌。進行禮貌教育。有意識的指導(dǎo)朗讀。在總結(jié)時，讓學(xué)生說說還知道哪些動物尾巴的用處。學(xué)生的回答出動物的尾巴各有用處，不能缺少;小壁虎尾巴的作用是逃避危難(我順勢告訴學(xué)生這叫再生功能，有這種功能的動物還有很多如蚯蚓等);動物沒了尾巴就像我們?nèi)藳]有手一樣。 總之，這節(jié)課的教學(xué)，我還用多媒體課件創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的.宣泄。
3、教學(xué)中的不足：分角色表演時不夠到位，寫話時不在狀態(tài)。究其原因，我的設(shè)計沒有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒有抓住學(xué)生的興趣點，忽略了學(xué)生的主體，只想著如何去教，沒有考慮學(xué)生。在課堂上還沒有完美地、恰到好處地使用課件輔助教學(xué)，對學(xué)生的積極性調(diào)動得還不夠，總之，這是我教學(xué)后的幾點感悟，在今后的課堂實踐中我將不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)和提高。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 17
小學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)美動聽的故事，能夠激起他們美好的思考，并從中汲取道理和知識�！缎”诨⒔栉舶汀肥且黄挥猩鷦尤の兜耐捁适�，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯和燕子阿姨借尾巴，但最終未能借到，因為它們的尾巴都有自己的用處。
本節(jié)課通過連環(huán)畫的形式來呈現(xiàn)，沒有注音或標(biāo)記生字的讀音，目的是讓學(xué)生通過圖畫或其他方法自主認(rèn)識生字或閱讀。教學(xué)時，老師做了如下安排：首先，老師通過壁虎圖片來導(dǎo)入，了解學(xué)生對壁虎的認(rèn)識；隨后，老師查看學(xué)生的回答并板書課題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。接下來，老師出示了本課生字，引導(dǎo)學(xué)生正確地讀課文。老師大膽地進行了范讀，激發(fā)了學(xué)生的`興趣，并引導(dǎo)他們模仿老師讀課文的方式。在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，老師指名讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣。
為了深入理解課文內(nèi)容，老師展示了課文第一幅圖片，并要求學(xué)生通過觀察圖片和全班讀課文第一自然段來回答小壁虎為什么要借尾巴的問題。隨后，老師出示小壁虎沒有尾巴的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受小壁虎的心情。接著，老師重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第四自然段，先讓學(xué)生通過看圖分角色朗讀課文，然后解釋小壁虎未能借到尾巴的原因。老師讓學(xué)生使用準(zhǔn)確的因果分析方法，以理解每個角色的尾巴的用處。回家后，小壁虎媽媽對小壁虎未能借到尾巴有何看法？老師與學(xué)生分角色朗讀課文的第七自然段和第八自然段。最后，老師對課文進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考小壁虎的尾巴的作用，并全班討論了小壁虎的尾巴具有再生能力，可以保護自己。
本節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)愉快，老師也教得開心。雖然這節(jié)課還存在很多不足之處，但老師認(rèn)為每節(jié)課的教師情緒尤為重要。如果老師能夠全身心地投入到課堂中，學(xué)生也會被老師的情緒所感染，從而在輕松愉快的教學(xué)氛圍中進行學(xué)習(xí)。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 18
本文為童話故事，通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)歷，展現(xiàn)了動物們的身份和尾巴的用途，以及壁虎尾巴再生的特點。文中采用擬人手法，通過對話，營造了一種生動形象。
為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，我采用了以下教學(xué)方法：
1、觀察圖片。通過觀察圖片，學(xué)生可以了解詞匯，“小壁虎、墻角、蚊子、蛇”等等，“沒有尾巴多難看哪！”等句子的含義。
2、動作示意。在本篇文章中，有不少講尾巴如何動的詞語，例如“搖、撥水、甩、趕蠅子”等等，通過示意動作幫助學(xué)生理解。通過動作，學(xué)生不僅可以理解單詞的含義，還能夠?qū)W習(xí)到不同單詞之間的差別，例如“搖”需要做搖擺的動作，“甩”則要通過甩一根繩子（頭上拴些東西）來進行理解。
3、聯(lián)系生活實際。例如，在讀到燕子的尾巴時，可以讓學(xué)生聯(lián)系到方向盤，從而理解“擺、掌握方向”等等。
4、朗讀。文中對話非常多，情感也非常豐富。在朗讀時，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣與語調(diào)。對于文中反復(fù)出現(xiàn)的問句——“您把尾巴借給我行嗎？”不僅要讀出小壁虎的難過、焦急的情感，還要注意到小壁虎的禮貌用語，強調(diào)“借給我”三個字的重音，然后稍稍停頓一下，再讀“行嗎”。當(dāng)朗讀小魚、牛、燕子的話時，也應(yīng)該將“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”等詞語讀重一些，以表達出它們不愿意借尾巴的理由，以及它們各自的尾巴作用。在讀老黃牛的臺詞時，聲音應(yīng)該比小魚、小壁虎等的聲音低沉一些。
在朗讀的過程中，學(xué)生彼此之間的關(guān)系是平等、合作、交互的'，他們相互啟發(fā)，提高了認(rèn)識。同時，我也成為了學(xué)習(xí)伙伴，以便更有效地掌握課程內(nèi)容。
“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生！”這是我們在課程改革中的呼聲。在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，教師必須善于引導(dǎo)他們的主動性，從而使他們獲取更大的收獲。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 19
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對于一年級的學(xué)生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在一定的難度。在教學(xué)中，我采取了直奔重點，突破難點，通過讀—說—想的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了看圖說話的練習(xí)。
一、讀文:古人說得好：“讀書百遍，其義自見�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用;最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。
二、說圖：本課的教學(xué)重點是小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文第三、四、五自然段，而這三段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學(xué)設(shè)計時，我將重點放在詞、句的訓(xùn)練上，與對課文內(nèi)容的理解上。由于結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，我將第三段作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生在讀—說—想中，理解小魚的'尾巴是用來撥水的，并掌握了一定的說話句式。第四、五自然段的學(xué)習(xí)由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進而過渡到個人學(xué)習(xí)。
三、利用課件想：我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓學(xué)生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點想法，而要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 20
對小學(xué)生而言，一個優(yōu)美動聽的故事，會激起他們美好的遐思，從中會悟出道理、學(xué)到知識。小壁虎借尾巴》就是一篇生動有趣的童話故事，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。
本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也未標(biāo)示讀音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學(xué)時，我做了如下的安排：我先由壁虎圖片導(dǎo)入，說說你對壁虎的`了解，此刻學(xué)生爭先恐后的介紹他對壁虎的了解，我順著學(xué)生的回答板書課題，讀了課題你想知道什么？激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。然后出示本課生字，因為這篇課文全文沒有注意，孩子讀課文有點難度，因此先認(rèn)識生字幫助學(xué)生正確讀課文。本節(jié)課老師大膽的范讀課文，老師的范讀激起學(xué)生讀課文的興趣，他們都積極的模仿老師繪聲繪色的讀課文。在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，老師指名讀課文，學(xué)生邊聽邊思考，小壁虎都向誰去借尾巴？這樣安排為了培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣。
為了深入理解課文內(nèi)容，出示課文第一幅圖片，看圖說一說小壁虎為什么要借尾巴？再全班讀課文第一自然段。出示小壁虎沒有尾巴的圖片，觀察小壁虎此刻他心情怎樣？指導(dǎo)讀課文第二自然段，感受小壁虎傷心、難過。
課文4、5、6自然段描寫的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，因此老師重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然段，先看圖再分角色朗讀課文，明白小壁虎為什么沒有借到尾巴？老師隨機板書，然后用“因為-----所以-----”練習(xí)說話，使學(xué)生進一步明白他們的尾巴都有各自的用處。小壁虎沒有借到尾巴，回到家媽媽是怎樣說的？老師與學(xué)生分角色朗讀課文7、8自然段。老師看著板書總結(jié)課文，讓學(xué)生動腦思考，小壁虎的尾巴有什么作用呢？全班討論最后明白小壁虎的尾巴能再生，可以保護自己。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的開心，老師教的愉快。這節(jié)課也有許多不足，但我感覺每節(jié)課教師的情緒特別重要，教師如果全身心投入到課堂中，學(xué)生也會被老師的情緒所感染，也會在輕松愉快的教學(xué)中學(xué)習(xí)。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 21
《小壁虎借尾巴》一課是小學(xué)語文第二冊第4組教材的最后一篇課文，是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。本組教材是以快樂的夏天為專題組織材料的。課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。同時，6幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。
通過隨文識字激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來識字，并且總結(jié)識字規(guī)律；正確、流利有感情地朗讀課文，并能讀好對話的不同語氣，特別是小壁虎有禮貌的說話語態(tài)；
創(chuàng)設(shè)情景通過朗讀體會小壁虎的心理變化；初步了解一些動物尾巴的作用。是本課教學(xué)的重點同時也是難點。
根據(jù)本課的教學(xué)重、難點，我在閱讀教學(xué)中為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該變知識的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時間讓給學(xué)生，充分得讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、體驗。在教學(xué)時，我主要做到以下幾點。
一、讓學(xué)生 充分的讀
古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書時間，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、比賽朗讀、表演讀等不同的朗讀體驗方法，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生投入。在開始教學(xué)時，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較自由的個人讀書的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，我又讓學(xué)生表演魚、牛、燕尾巴擺動的動作，邊演邊讀，既理清課文的主脈，又了解的內(nèi)容，同時知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，學(xué)生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所體驗。
二、讓學(xué)生充分的表達
表達是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的'重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學(xué)生自己去感悟。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我選擇學(xué)生感興趣的話題進行課外閱讀推薦——《尾巴的妙用》和《我的野生動物朋友》兩本書，通過閱讀，了解動物尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過簡單的模仿說話，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在創(chuàng)造各種表達的機會時，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會結(jié)合自己的生活體驗樂意表達，而且有內(nèi)容可說。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 22
語文教學(xué)的任務(wù)就是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納，概括和刪改、編輯等能力。因此，在信息社會里要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)提高學(xué)生運用和處理文學(xué)信息的能力，促進學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生的語文能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
一、利用信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的觀察能力
在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，根據(jù)低年級學(xué)生愛幻想，常把物體擬人化的特點，我先利用多媒體課件呈現(xiàn)出課文的動畫，學(xué)生被優(yōu)美的圖像所吸引，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲起來，我抓住學(xué)生熱情較高的有機時機進行教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中課件中展出了小燕子、小魚和老黃牛的尾巴是怎樣擺動的，學(xué)生通過觀察形象直觀的圖象，知道了這三中小動物尾巴的作用。同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，在仔細(xì)的觀察中，發(fā)現(xiàn)了小壁虎的尾巴的特點：遇到危險時會自己切斷尾巴，保護自己，過一段時間，尾巴可以再生。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“觀察是認(rèn)識的出發(fā)點，是智慧的最重要的能源，是正常思維的必要條件。”小學(xué)生存在著注意力分散，缺乏一定的目的意識支配，帶有情緒性。而多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的'圖文音像資料，鮮艷的色彩，生動活潑的界面，逼真的音響效果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且使注意力持續(xù)時間延長，利于學(xué)生的深度觀察與發(fā)現(xiàn)。
二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生查找資料的能力
教學(xué)《小壁虎借尾巴》前，我讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索查找關(guān)于“動物的尾巴”的所有網(wǎng)頁，在課內(nèi)交流，以增進學(xué)生對動物尾巴功能的了解和興趣。結(jié)果學(xué)生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁，獲取了豐富的資料信息。比如：猴子的尾巴能調(diào)節(jié)體溫，松鼠的尾巴可被子……學(xué)生興致高漲，不斷地交流自己的搜索結(jié)果，甚至有的學(xué)生當(dāng)時就說：動物的尾巴真有意思。在學(xué)生興趣依舊時，讓學(xué)生仿照范文續(xù)編故事。學(xué)生立即在網(wǎng)上遨游，認(rèn)真選擇自己的寫作對象，許多學(xué)生編出了有趣的故事。
計算機進入語文課堂，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣�，F(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，為有效促進學(xué)生漢語知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展創(chuàng)造了條件，交互式、網(wǎng)絡(luò)式的教育技術(shù)，為學(xué)生的主動參與和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能，也提高了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)、獨立自主的創(chuàng)新人才。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思 23
《小壁虎借尾巴》一文借助形象化擬人得手法，通過小壁虎向魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，將魚、牛、燕子、壁虎的尾巴特點一一揭示，讓學(xué)生認(rèn)識到動物尾巴都有用這樣的一個道理，文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點，是想學(xué)生進行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材，
課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，沒有注音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段識字閱讀。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)程序是這樣安排的：
一、回顧復(fù)習(xí)，順勢導(dǎo)入
上個學(xué)期，我們班上的公開課叫《比尾巴》，學(xué)生記憶深刻，于是我提議讓學(xué)生背誦這篇課文，并提出我們今天仍將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于尾巴的課文。這樣設(shè)計極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使學(xué)生投入自覺的全身心的自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由特定情感轉(zhuǎn)移在老師所設(shè)置得氛圍中。
二、整體感知，理清思路
讀課題兩遍后，我讓學(xué)生質(zhì)疑：“你有什么疑問？”根據(jù)學(xué)生回答整理成3個問題：
1、小壁虎為什么要借尾巴？
2、小壁虎都向誰借尾巴？借到了沒有？
3、結(jié)果怎么樣？
圍繞這3個問題，我讓學(xué)生把“小壁虎借尾巴”這個故事認(rèn)真讀一遍，再來回答這3個問題。這個過程中學(xué)生通過有目的聽說訓(xùn)練對整篇課文有一個深刻的印象，能初步的感知畫面和課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生在快速中捕捉信息的能力。
三、深入課文、插入難點。
引導(dǎo)學(xué)生探究小壁虎借尾巴的原因有兩點，讓他們初步學(xué)會總結(jié)問題。向誰借尾巴時，我抓住一個細(xì)講，然后剩余兩個學(xué)生自己總結(jié)，并學(xué)會續(xù)編故事。
通過畫面學(xué)生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特殊功能——再生，接著我便補充其他動物尾巴的'作用。
四、分層作業(yè)，各顯神通。
我布置了四個作業(yè)，層次分明，適合不同程度的學(xué)生。
反思這節(jié)課，由于考慮這是本單元的最后一課，課文學(xué)生學(xué)過，而且課文沒有注音，所以本節(jié)課的重點放在了閱讀方法的指導(dǎo)上，讓學(xué)生學(xué)會如何分析段落，如何歸納問題，分析段落中的字詞句，然后具體運用。由于自己的掉以輕心，過分相信學(xué)生，所以沒有在別班試講，以至于一些環(huán)節(jié)太啰嗦，左后沒有完成本課的教學(xué)任務(wù)。
工作四年來，教了兩年中年級，第一次教授一年級，還沒真正認(rèn)識一年級的教學(xué)重點是識字，所以本堂課有些拔高了。下一步應(yīng)該思考如何搞好一年級的識字教學(xué)。
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《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。教學(xué)中，我以讀、演、說為主要形式，把課堂時間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、表演。
一、讀，采用多種形式，如：自由讀、小組讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的'功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……同時，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)各個自然段之間相同點和不同點。學(xué)生找得很準(zhǔn)：都是小壁虎爬呀爬，爬到什么地方，看到誰在干什么，就對誰說：（），把您的尾巴借給我行嗎？（）說：不行啊，我的尾巴搖用來（）呢。不同在借的對象，尾巴的作用，尾巴的動作。
二、演。表演是語文學(xué)習(xí)的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。給了學(xué)生充分的時間，去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了基礎(chǔ)。
三、說。找到規(guī)律后，我讓學(xué)生記著這個方法，在此基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》。在交流完動物尾巴的作用這個資料之后，讓學(xué)生模仿課文的寫法繼續(xù)編寫小壁虎借尾巴的故事。學(xué)生因為有之前的鋪墊，仿寫顯得不是很困難，有的說：小壁虎爬呀爬，他爬到水池邊，看見鱷魚拖著長長的尾巴在水里游來游去，就對鱷魚說：鱷魚大叔，把您的尾巴借給我行嗎？鱷魚說：不行啊，我的尾巴要用來拖獵物下水呢！有的說小壁虎來到高山上，看到老虎豎著尾巴威風(fēng)凜凜的蹲在那里，對老虎說：老虎大伯，您的尾巴借給我行嗎？老虎說：不行啊，我的尾巴搖用來攻擊敵人呢。--------由于了解了各種動物尾巴的作用，再加上朗讀中對語段形式的把握到位，這一次的仿說很成功。學(xué)生也在模仿中感受到了自己編說故事的樂趣，此時的課文才真正是學(xué)生通向更廣闊的世界的窗口，此時的課堂才真正是學(xué)生展示自我的舞臺。
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《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學(xué)中采取了我為輔，學(xué)生為主，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。
一、由扶到放，授學(xué)生以漁
這篇課文有以下兩個明顯的特點：文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話展開。針對這兩個特點，教學(xué)中采用，由扶到放，授學(xué)生以漁。指導(dǎo)第三小節(jié)，用符號劃小壁虎和小魚的話，通過多種形式的朗讀和演讀相結(jié)合，培養(yǎng)孩子們邊讀邊想象的`閱讀能力，和感受語言文字美的感染力；然后由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第4、5小節(jié)。在自學(xué)的時候，也讓學(xué)生學(xué)著劃一劃，圈一圈，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生在邊讀邊劃中逐步掌握了讀書的方法。
二、以讀為本，訓(xùn)練語感
閱讀訓(xùn)練離不開理解，也離不開朗讀。因此，教學(xué)中，采取不同的朗讀方法，讓學(xué)生進入角色，充分練習(xí)朗讀，多種方式的朗讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心。總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。
三、以演促讀，理解文本
表演是孩子們樂于接受的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。在這一個環(huán)節(jié)中，孩子們通過表演和聲情并茂的朗讀去積累語句，內(nèi)化語言，再用自己喜歡的形式表演反饋。這樣，不但培養(yǎng)了孩子們的語感和想象能力，也起到了積累語言的目的，為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基。
四、拓展延伸，培養(yǎng)表達能力
上課前，讓學(xué)生查找關(guān)于“動物的尾巴”的資料，以增進學(xué)生對動物尾巴功能的了解和興趣。學(xué)生帶來了很多資料，比如：猴子的尾巴能調(diào)節(jié)體溫，松鼠的尾巴可當(dāng)被子……學(xué)生興致高漲，不斷地交流自己的收獲，太有意思。在學(xué)生興趣依舊時，讓學(xué)生仿照范文。然后引導(dǎo)學(xué)生利用課前收集的資料，仿照課文的結(jié)構(gòu)進行續(xù)編故事。這樣既積累了豐富的知識，知道了更多動物尾巴的作用，又學(xué)會了表達。
在課堂上，在“扶放”結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點上仿說仿寫，看來孩子已經(jīng)理解課文。但在小組學(xué)習(xí)中的效率低，沒有充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的作用。今后還要多加引導(dǎo)，讓孩子們真正高效的進行合作。
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經(jīng)過前期精心地設(shè)計，我認(rèn)為這篇課文執(zhí)教時成功之處有以下幾點：
一、情境激趣，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)
我們的孩子對壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了和諧美好的學(xué)習(xí)情境：出示小壁虎圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎”兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)過程的積極性。在揭示課題后，我問孩子們：“通過讀題目你想知道什么？”學(xué)生自然會質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰借尾巴？借到尾巴沒有？”學(xué)生的這些問題其實是能夠通過朗讀解決的，這樣可使學(xué)生明白會提問也是會學(xué)習(xí)的'表現(xiàn)，自己提出的問題可以在讀書中自己解，從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣，實現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動思考主動學(xué)習(xí)的行為方式。
二、以讀為本，識字學(xué)文
古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥谐浞肿x書，才能使學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容，變“聽學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求，并在讀書中自然引導(dǎo)識記生字，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因�？傊挥凶寣W(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了孩子們的語感。
三、增長知識，擴散思維
學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么能力？”繼而通過聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導(dǎo)孩子們?nèi)ヘS富自然科學(xué)知識，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在明顯的不足：
一、面對個別孩子在課堂上的表現(xiàn)，我試圖通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)引他進入學(xué)習(xí)狀態(tài)不成功后，就沒有再理會他的行為。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問有關(guān)的，我沒能適時引導(dǎo)。在課堂教育機智方面還需改進。
二、課堂設(shè)計環(huán)節(jié)有些多，使整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進行了47分左右。說明一節(jié)課不能面面俱到，要有所取舍。
三、在隨文識字的方法上要繼續(xù)進行研究，如何使生字呈現(xiàn)更自然，更切合文本是我近期要解決的問題。
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《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學(xué)中我打破以往的按段講解的方法，而是采取了我為輔，學(xué)生為主，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。
一、讀文
古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機會，采用多種形式，要求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時，我讓學(xué)生自由讀文，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……讓學(xué)生充分地讀文，有所感知的`同時也培養(yǎng)了語感。
二、說圖
本課的教學(xué)重點是小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文第三、四、五自然段，而這三段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學(xué)設(shè)計時，我將重點放在詞、句的訓(xùn)練上，與對課文內(nèi)容的理解上。由于結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，我將第三段作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生在讀—說—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，并掌握了一定的說話句式。第四、五自然段的學(xué)習(xí)由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進而過渡到個人學(xué)習(xí)。
三、表演
表演是語文學(xué)習(xí)的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。其間我不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，給了學(xué)生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基。
四 、思考
我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓學(xué)生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點想法，而要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
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《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學(xué)中我打破以往的按段講解的方法，而是采取了我為輔，學(xué)生為主，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。
一、讀文
古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。
二、表演
表演是語文學(xué)習(xí)的實踐，更重要的目的.在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。其間我不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，給了學(xué)生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基。
三、交流
我在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解。由于學(xué)生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學(xué)生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生進行小組討論，在交流的過程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
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