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實用文檔>《鼎湖山聽泉》

《鼎湖山聽泉》

時間:2024-07-16 21:10:13

《鼎湖山聽泉》

《鼎湖山聽泉》1

  《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文,作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲,抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛之情。教學時,旨在引導(dǎo)學生通過有感情的朗讀,自主品味文中之景,感受文章之情,形成語言積累,產(chǎn)生情感共鳴。語文學習從一定意義上說是對生活的體驗�!熬秤尚脑臁�,《鼎湖山聽泉》所描繪的泉聲之美是自然之美,而對大自然的親近之情則是人內(nèi)心的感受和情感之美。我通過引導(dǎo)學生聽音樂、看畫面、賞讀美文,體驗課文語言文字之美,感受文章的意境之美。這一堂課,我感覺是不理想的。學生沒有興趣,課堂的氛圍是沉悶的。我想主要的原因應(yīng)該是——我預(yù)設(shè)的教學目標和學生的學習需求不吻合。

  我預(yù)設(shè)的教學目標是:

  1、了解課文每個自然段的意思,從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內(nèi)容。

  2、理解部分詞語的意思。

  3、能正確流利地朗讀課文。

  第一、從學生的學情以及表現(xiàn)出來的狀態(tài)來看,了解課文的大意,掌握分段的技巧,他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時,我基本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練,所以在教學內(nèi)容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力�?晌铱偸遣环判�,還在反復(fù)練習,學生當然沒積極性了!

  第二、在課的引入環(huán)節(jié),我讓學生讀課題“鼎湖山聽泉”后,質(zhì)疑,學生都說:我最想了解鼎湖山有哪些泉聲?那兒的泉聲是怎樣的?學生有了這樣的學習需求后,我并沒有很好地引導(dǎo)學生進入課文情境去好好地感受泉聲,只讓學生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文,把它作為引入課文的一塊墊腳石。然后又按照自己預(yù)設(shè)的.教學思路,讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段,并概括段意和主要內(nèi)容。這樣的做法,置學生的需求于不顧,機械地照搬教案,我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。

  看來第一課時的教學設(shè)計也不能掉以輕心。作為老師,不能認為:第一課時么,不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文,對課文有整體的了解嘛!其實不然,第一課時的教學,教師也必須了解清楚,學生的閱讀需求是什么,哪些需求是可以在第一課時為學生解決?哪些適合放在第二課時進行?千萬要避免,調(diào)動了學生的閱讀興趣,但又滿足不了他們的渴求,這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考,哪些知識、技能是教師想給學生的,而這些知識、技能,學生是不是已經(jīng)掌握了,或掌握了多少?

  在這篇課文的教學中,是否適合進行這方面的訓(xùn)練。如果適合,怎樣訓(xùn)練?訓(xùn)練到什么樣的程度?這些問題都應(yīng)該認真地考慮清楚。總之,一篇課文的教學設(shè)計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓(xùn)練點等多方面的因素。它是一個復(fù)雜思維的產(chǎn)物,也應(yīng)該是一個精美的藝術(shù)品!

《鼎湖山聽泉》2

  教材分析

  《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級第一單元第一篇課文,這是一篇寫景散文,作者不是停留在簡單地對景色的贊美上,而是歸結(jié)到對人生的感悟上:歷史是生生不息的,美感是充滿生機的。

  根據(jù)新課程標準對第四學段閱讀的要求,我制定了本文的教學目標和教學重點、難點:

  通過吟哦諷誦,品味作者筆下鮮活的文字,感受作者字里行間所涌動的熱愛大自然的激情作為本課教學目標一;

  學習作者調(diào)動感覺器官觀察自然景物,感受美好自然的方法作為教學目標二;

  學會在文中尋找生活的美,學會用文字表達生活的美作為教學目標三。

  其中目標一、二是教學的重點;目標三是教學的難點。

  “教材無非是一個例子”,但又是一個特殊的例子,我們一方面要不這個例子用足用好,用得其所,另一方面,我們又不能得意而忘言,得魚而忘荃。

  “整體閱讀,以語言訓(xùn)練為主”是這一堂課的指導(dǎo)思想,在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點。在處理教材時,先讓學生朗讀,從整體上進行充分的感知:在品讀課文時,體味和推敲重點語句在語言環(huán)境中的`意義和作用;在賞析課文時,感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情;在遷移訓(xùn)練時,注意學會用文字表達生活的美。在教學中充分調(diào)動學生的積極性,采用朗讀、討論、質(zhì)疑、點撥等方式使學生動腦、動手、動口。

  為提高課堂教學效率,我準備采用多媒體課件進行教學,這樣既吸引學生注意,激發(fā)學生熱情,又通過直接感知,促進知識的理解和鞏固,符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

  教學是教和學的雙邊活動,教是為了不教,因此學法的指導(dǎo)和習慣的培養(yǎng)尤其重要。這是走向主體性學習的最根本的途徑,在本節(jié)課我十分注意培養(yǎng)學生:

  1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀;

  2.對基本語料的積累;

  3.根據(jù)間接經(jīng)驗感受生活。

  根據(jù)這堂課教學的指導(dǎo)思想,我準備從以下幾個程度進行教學:

 �。ㄒ唬┏踝x課文,感知語言

  (二)合作探究,體味語言

 �。ㄈ┵p讀課文,品味語言

 �。ㄋ模┚C合訓(xùn)練,內(nèi)化語言

  在解題之后,我讓學生自由、大聲朗讀課文,在讀中掃除字詞障礙,了解文章的內(nèi)容,然后請學生正確地朗讀全文,由學生進行評點。

  一篇好的文章重在朗讀,從讀中能感悟字詞的意義,從讀中能理解文章的內(nèi)容,從讀中能感悟作者的感情,以讀為主,感悟朗讀,體現(xiàn)了語文課堂的書聲瑯瑯。

  在整體感知課文的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了五個問題,采用先四人小組后全班交流的方式合作探究:

  1.從全文看,你認為貫穿全文的是“泉”字,還是“聽”字,為什么?

  2.鼎湖山是著名的風景區(qū),可寫的地方很多,作者為什么只抓住一個“泉”來寫,請你體會一下作者構(gòu)思的特點。

  3.文中多次閃現(xiàn)一個“綠”字,為什么?

  4.寫“鼎湖山聽泉”,為什么前面又寫了鼎湖山的樹木森林,后面又寫森林遭受破壞的潛在威脅?

  5.在合作探究中,你認為還有哪些問題值得大家討論的?

  合作探究前,我先讓學生思考一會兒再發(fā)表意見,這樣每個學生都會有一個思考的空間,避免產(chǎn)生優(yōu)等生夸夸其談,后進生充當看客的現(xiàn)象,我們知道:對同一文本,不同的人有不同的理解,這種理解只有深淺不同,沒有對錯之分。在合作學習的過程中,應(yīng)力求學生之間的互動,達到“人人教我,我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

  學生是最好的課程資源,充分挖掘?qū)W生課堂上生成的資源,調(diào)動學生自己發(fā)現(xiàn)問題、學會學習的能力,是新課程標準著力提倡的,所以我設(shè)計了第五個問題。

  教師在這時的作用是與學生共同探究,適時“點撥”,“點”就是畫龍點睛,點石成金,“撥”就是撥難為易,撥疑為悟。

  這一環(huán)節(jié)貫穿了自主學習、合作學習、探究學習等學習方法,培養(yǎng)了學生的自學能力、探究能力,也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。

  在對課文精心研讀的基礎(chǔ)上,我要求學生有感情地美讀課文,找出自己最喜歡的語言,細細品味。

  “生活中不是缺少美,而是缺少美的眼睛。”讓學生到文中尋找美點,品味美言,就是對語言的品味、積累。

  學習的目的是為了運用,為了內(nèi)化語言,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,讓學生接受美的熏陶,從中獲得美的體驗,我設(shè)計了以下兩個題目:

  1.文中對泉音的描寫用西洋樂器作比,能不能換一種來表達,比如民族樂器或者用山中的鳥獸的叫聲作比。

  2.放一段音樂《苗嶺的早晨》,讓學生閉上眼睛,靜靜地去感受大自然的聲音,并說說你聽到了什么?

  這一部分可放在當堂完成,也可放在課后作為作業(yè)。

《鼎湖山聽泉》3

  鼎湖山是一處令人向往的風景勝地,那里綠樹成蔭,遍地都是翠綠的青草,偶爾也會聞到風中夾雜的花香,卻見不到花的身影。而那里最吸引人的,還是清脆的泉聲,泉水叮咚,再與茂密的叢林相配,構(gòu)成一幅優(yōu)雅寧靜的山水畫。

  今天,我讀了謝大光的名作:《鼎湖山聽泉》,被那里美麗的景色迷住了,感受到鼎湖山動態(tài)美與靜態(tài)美的完美融合;清泉與綠樹的交加,更顯得生機勃勃。在我的腦海中,留下了一道美麗的風景線:青翠欲滴的草叢中,流淌著許多縱橫交錯的小溪。當溪流流到樹木疏朗處,便在陽光的照耀下波光粼粼;當水滴滴到草尖時,好似晶瑩剔透的珍珠。啊,一股夾雜著泥土馨香和花兒的香味隨風飄過,令人心曠神怡。竹木青翠挺拔,枝纏藤繞,猶如大海的滾滾波濤,氣勢宏大。來到半山腰的慶云寺,各種各樣的樹木令你眼花繚亂,驚嘆不已;這里也是花的海洋,美不勝收。

  鼎湖山最美的顧名思義是優(yōu)美的泉聲的無窮變化。泉聲是山的靈魂,不絕于耳,把我們帶入了綠色的`網(wǎng)絡(luò)。萬籟俱寂的夜晚,泉聲清朗,音律各不相同:那清脆的琵琶聲,是石縫間漏下的滴泉彈奏的;那柔曼的小提琴聲,是草叢中淌過的溪水拉出的;那厚重的貝司聲,是萬道細流匯聚于空谷實彈奏出的;那雄渾的銅管聲,是飛瀑急流跌入深潭時吹奏的。還有一些不和諧的聲音忽揚忽抑,仿佛在演奏一曲美妙的交響樂,那種聲音,猶如天籟之聲,久久回蕩。鼎湖山泉水孕育了山間萬物,蓬勃生機從這里萌發(fā)了。

  鼎湖山真美,我多希望能親自去體驗,聽一聽那里動聽的泉聲。

《鼎湖山聽泉》4

  教學目標:

  1、學習吟哦諷誦的要領(lǐng),通過誦讀體味作者的思想感情。

  2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色,提高審美能力。

  3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式

  學習重點:

  掌握誦讀要領(lǐng),在誦讀中加深對課文的理解。

  學習難點:

  體會作者由聽泉而生悟,領(lǐng)會文中深含的哲理。

  教學方法:

  讀議展點練

  第一課時

  一、朗讀單元提示:吟哦諷誦而后得之。

  二、閱讀下列資料,將你認為的關(guān)鍵詞語劃出來,以了解有關(guān)知識。

  1、作者簡介

  謝大光,1962年由工科大學畢業(yè)參軍,開始文學創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后,任百花文藝出版社編輯,著有散文集《落花》等,謝大光的散文創(chuàng)作,用刻意求工、慘淡經(jīng)營來形容一點也不過分。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目,但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲,耐人尋味。

  2、關(guān)于鼎湖山

  鼎湖山是嶺南四大名山之一,原名頂湖山,因山頂有湖而得名,后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎,遂改今名。也有一說,山頂天湖周圍有三峰鼎立,故取名鼎湖山。風景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷,總面積11.7平方公里,主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗,現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個風景區(qū),其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū),位于風景區(qū)北部,有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。

  三、計時默讀:

  用5分鐘的時間默讀課文,將不懂的字詞劃出來。查閱工具書解決疑難字詞。

  四、檢查預(yù)習情況

  1、注音:肇慶()泠泠()淙淙()一脈()

  悵惘()()汩汩()古剎()

  拾級()污垢()繁衍()

  2、釋詞:雀躍:

  楹聯(lián):

  悵惘:

  萬籟俱寂:

  分道揚鑣:

  五、再讀課文:

  要求出聲朗讀,要讀得正確流暢,讀得有情有境,和作者同享受共感悟,時間為10分鐘。讀后完成以下問題:

  3、這是一篇什么題材的文章?

  4、我從這篇文章中讀出了

  5、挑選出文中你認為最美的名言佳句再讀,爭取能夠背誦。

  教(學)后感:

  第二課時

  教學目標:

  1、學習吟哦諷誦的要領(lǐng),通過誦讀體味作者的思想感情。

  2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色,提高審美能力。

  3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式

  學習重點:

  掌握誦讀要領(lǐng),在誦讀中加深對課文的理解。

  學習難點:

  體會作者由聽泉而生悟,領(lǐng)會文中深含的哲理。

  教學方法:

  讀議展點練

  第二課時

  六、跳讀課文,回答以下問題(限時5分鐘完成)

  6、本文是一篇游記散文,這類文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?/p>

  7、請你概況出作者的行蹤順序

  8、為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景,作者還約略交代了時間的變化,請你在文中劃出表示時間變化的詞語。

  七、品讀文章第四部分,思考下面問題,并在小組內(nèi)合作釋疑。

  9、作者說“深夜聽泉,別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么?

  10、“看不見的指揮棒”指什么?

  11、如何理解泉水“汩汩濾過心田,沖走污垢”這句話?

  12、為什么說“泉水就是鼎湖山的'靈魂”?

  八、美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認為最精美的地方反復(fù)吟誦。說一說,你認為它好在哪些地方?

  九、課文延伸:

  你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢?

  十、請你小結(jié):

  我從這篇文章中學到了

  檢測達標:

  積累與運用:

  13、下面詞語中有四個錯別字,請找出來并改正:

  泠泠淙淙、身不由己、了無雜塵、小心翼翼、拾級而上、可見一班、繁花似景

  蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬簌俱寂、新陳代謝

  錯別字:

  改正:

  14、請從你積累的古詩文中,摘錄一句描寫山或泉的詩句(寫出完整的一句)。

  課內(nèi)閱讀:

  閱讀下列文段回答問題:

  深夜聽泉,別有一番滋味。泉聲浸著月光,聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴,此時卻能分出許多層次:那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉;那厚重如貝司轟響者,應(yīng)為萬道細流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者,定是激流直下陡壁,飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根,清流拍打著卵石,則輕重緩急,遠近高低,各自發(fā)出不同的音響。這萬般泉聲,被一支看不見的指揮棒編織到一起,匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中,仿佛能夠聽到歲月的流逝,歷史的變遷,生命在新陳代謝的聲部,由弱到強,漸漸展開,升騰而成為主旋律。

  15、在文中橫線上填上恰當?shù)脑~語。這幾個詞語的順序可以顛倒嗎?為什么?

  16、用簡潔的語句概括本段的內(nèi)容。

  17、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次?

  18、你認為“看不見的指揮棒”應(yīng)該指什么?

《鼎湖山聽泉》5

  第一課時

  教學目標:

  知識與能力:理清作者的寫作思路,學會本文移步換景的寫作方法

  過程與方法:反復(fù)誦讀課文,初步感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情

  情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學生熱愛自然、保護環(huán)境的意識

  教學重點:

  重點:理清作者的寫作思路,學會本文移步換景的寫作方法

  難點:學會本文移步換景的寫作方法

  教學內(nèi)容:

  一、導(dǎo)入新課

  多媒體展示幾幅樹與泉水的圖片,讓學生欣賞圖片談感受

  教師:

  樹:生命力的象征,蓊蓊郁郁,令人神往,令人陶醉

  泉水:似聽見它們的歡笑,流淌的聲響

  總之,這種生機勃勃、令人心曠神怡的畫面帶給我們無限的遐思,令我們神往

  現(xiàn)在讓我們接著這幅圖想象這樣一種情景:天空飄起了細雨,天色也漸漸暗了下來,我們的視野也隨之模糊,景物也籠罩在煙雨中,看不真切此時你又有何感想?

  或有另一種驚喜,或為欣賞不到美景而惆悵,不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會更加靈敏——聽覺

  這節(jié)課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力,在想象中走進鼎湖山去聆聽那里的泉聲(板書:鼎湖山聽泉)

  二、釋題

  迅速瀏覽課文,說說自己對題目的理解(點撥析題的角度,學生交流討論,如學生不能解決,教師補充)

  教師根據(jù)學生的回答明確:題目概括了文章的主要內(nèi)容,抓住一個“泉”字,用聽覺來感受,寫出了鼎湖山獨特的美

  三、朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容

  要求:

  1.讀準字音

  2.用簡明的語言概括課文大意(學生讀書,圈點關(guān)鍵信息)

  重要詞語:

  流連忘返 生意盎然 迥然不同

  萬籟俱寂 可見一斑 翩翩起舞

 �。▽W生討論、交流后回答)

  明確:這篇散文主要寫作者游覽鼎湖山聽泉時的見聞感受,表達了作者對大自然的熱愛、贊美,揭示了人生哲理

  四、再讀課文,理清本文的行文思路

  1.本文是一篇游記散文,請問同學們,游記散文一般都是按照什么順序來寫的?

  明確:按照游人的行蹤順序來寫

  2.默讀課文,劃出體現(xiàn)作者行蹤的詞語

  明確:作者行蹤順序是:到達鼎湖山——過了寒翠橋——進入山中——行至半山,補山亭——慶云寺——寺旁客房

  3.教師小結(jié):這是一篇游記散文隨著作者的行蹤的變化,景物也會有所不同,這種寫作方法就是移步換景,作者這樣移步換景,就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了作者為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景,還約略交代了時間的變化,哪位同學來概括一下?

 �。▽W生討論歸納)

  概括:黃昏——晚飯后——夜間體會課文用兩條線索組織材料的方法,理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主,輔之以時間來組織材料

  4.課文在這兩條線索的組織下,行文非常清晰,結(jié)構(gòu)層次分明教師指導(dǎo)學生理清課文的結(jié)構(gòu)層次,然后點名讓學生回答,明確課文層次

  學生討論后回答:

  第一部分(第l段)初聞泉聲,如見泉影

  第二部分(第2—3段)引發(fā)聯(lián)想,愛上山泉

  第三部分(第4—7段)補山亭仰望、慶云寺漫步

  第四部分(第8—10段)得到感悟,枕泉而眠

  五、吟哦諷誦,體會情感

  1.指導(dǎo)學生運用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節(jié),并將自己讀書時的收獲寫下來,準備交流(分小組誦讀課文,注意誦讀要領(lǐng))

  2.對學生的誦讀進行評價,并指出誦讀中存在的問題,然后讓學生再次誦讀、體會,并在班上巡回指導(dǎo)

  3.組織學生談?wù)務(wù)b讀的體會和感想,可以從誦讀的方法上談,也可以就課文內(nèi)容談

  4.總結(jié)誦讀方法

  ①讀出快慢,讀出輕重,讀出情景,讀出感情(技巧,情感)

 �、诮柚胂螅屪髡咚L景象展現(xiàn)在面前

 �、燮纷x泉美時,應(yīng)重點體會作者的心情,帶著感情去讀,揣摩作者的情感,把喜悅讀出來

  六、課堂小結(jié)

  整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文,圍繞“聽”字組織材料,本節(jié)課我們側(cè)重在誦讀的基礎(chǔ)上理清課文的結(jié)構(gòu),概括文章的主要內(nèi)容,初步感受作者的情感

  七、課后作業(yè)

  運用吟哦諷誦的讀書方法自由誦讀全文

  附:板書設(shè)計

  鼎湖山聽泉

  第一部分(第l段)初聞泉聲,如見泉影

  第二部分(第2—3段)引發(fā)聯(lián)想,愛上山泉

  第三部分(第4—7段)補山亭仰望、慶云寺漫步

  第四部分(第8—10段)得到感悟,枕泉而眠

  行蹤順序:

  登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺(半山)

  第二課時

  教學目標:

  知識與能力:通過反復(fù)誦讀,品味語言,體會出泉聲的美

  過程與方法:通過誦讀品味,體會作者熱愛自然的思想情感

  情感態(tài)度價值觀:理解人與自然的關(guān)系,培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識,體會作者對人生和歷史的理解

  教學重點:

  重點:通過反復(fù)誦讀,品味語言,體會出泉聲的美

  難點:理解人與自然的關(guān)系,培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識,體會作者對人生和歷史的理解

  教學步驟:

  一、檢查復(fù)習

  指名學生說出作者的行蹤:

  登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺(半山)

  二、導(dǎo)入新課

  上節(jié)課,我們學習了《鼎湖山聽泉》這篇課文,作者在山途中觀景聽泉,感受到了泉聲之響,泉水之多,泉聲之美這節(jié)課,我們繼續(xù)學習這篇課文

  三、悉心閱讀,走進文本

  通過上節(jié)課的閱讀,盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象,但還是模糊了一些,下面請同學們細讀文章,劃出文中表現(xiàn)泉水優(yōu)美的詞句,加以賞析看看鼎湖山的泉水究竟是什么樣的(學生閱讀,劃出相關(guān)詞句賞析)

  (此處學生們可以暢所欲言,側(cè)重于他們的主觀感受,但在引導(dǎo)上對字詞句段、章法、修辭、寫法都要予以強調(diào))

  1.用一個詞來形容一下你感受到的泉聲妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回

  響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚、不

  絕于耳……

  2.學生賞析語句,自由發(fā)言

  例句:(1)那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉……

  賞析:運用比喻,生動形象地寫出了泉水清脆、厚重、雄渾等特點讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出鼎湖山泉水的`美麗景象,表現(xiàn)作者對鼎湖山泉水的喜愛之情

 �。�2)入夜,山中萬籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊

  賞析:一個“送”字能讓人體會到鼎湖山的“殷勤、好客”,“枕邊”比“耳邊”更確切,“枕邊”除含有“耳邊”的意思,還說明“我”已“躺在床上”,靜下心來

 �。�3)孕育生機,滋潤萬木,泉水就是鼎湖山的靈魂

  賞析:作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦,字里行間蘊涵著對生命的贊頌以及催人奮進之情,突出了大自然對人心靈的凈化作用

  3.同學們,讀了這些句子,你體會到作者什么樣的感情?作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂?

  明確:對大自然的深愛之情就是源于對清泉的喜愛,使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂讓我們來品讀最能表現(xiàn)這種情感的第8段

  4.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化,請同學們用自己的聲音將這種美傳達給其他人

 �。ㄖ该瑢W朗讀)

  讓我們也像作者一樣來聆聽泉聲(播放課件)

  5.我們也來發(fā)揮想象,試著仿寫幾個句子

  (指名學生朗讀自己寫的句子)

  同組推薦同學上講臺評點賞析(注意是否運用了從不同角度描寫景物和變換角度進行寫作的方法)

  四、總結(jié)作者寫景的方法

  學生討論交流

  明確:1.不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

  2.運用比喻、想象、描寫等方法,將景色形象生動地

  展現(xiàn)在讀者面前

  五、課堂小結(jié)

  通過本節(jié)課的學習,我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂,人的靈魂是否也如泉水一樣清澈,能在漆黑的夜里,發(fā)出多層次的音響與節(jié)奏,扣人心魄,引人思索呢?

  作者把山泉當作山的靈魂來寫,從自己對泉水的喜愛之情的不斷升華之中,透露出對人生的見解:歷史是生生不息的,美感是充滿生機的

  六、課后作業(yè)

  寫一篇游記

  板書設(shè)計:

  鼎湖山聽泉

  鼎湖山泉水: 妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴

  作者情感:對鼎湖山泉水的喜愛,熱愛大自然

《鼎湖山聽泉》6

  一.教學目標

  1.能有感情地朗讀課文。

  2.通過語言文字的朗讀,感受到鼎湖山泉聲的多美響,感受到泉聲的豐富變化,從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好感情。

  二.教學重點難點

  1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙,在讀中感悟。

  2.通過想象,感受到泉聲的變化多端,體會泉的趣味。

  三.教學準備

  錄音,投影片

  四.教學過程

 �。ㄒ唬┱n前談話:

  1、師:板書“聽”字。(聴)猜猜這是什么字。

  2、揭示:它是“聽”的繁體字,我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的,大家看看這個字,這是一個會意字,從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么?仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解,用心去聽,你們嘗試過嗎?那好,今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

  板書:鼎湖山聽泉

 �。ǘ⿲W習第二自然段

  1、輕讀課文,一邊讀一邊在書上把描寫泉水的`詞語畫記下來。

  (生按要求進行自主學習)

  2、交流找到的詞語。(交流過程中理解:不絕于耳 交錯流瀉)

  3、同學們畫記了不少詞語,老師歸納了一下。

  課件出示:

  淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

  清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面

  4、自己讀讀這兩組詞語,看看你能發(fā)現(xiàn)些什么?比較一下這兩組詞語,你會發(fā)現(xiàn)——

 �。ǖ谝唤M描寫的是聽到的泉水的聲音,第二組描寫的是看到的泉水的樣子。)

  板書:(不絕于耳)

  師:泉水不但清純悅耳,而且形態(tài)多樣。

  5、這兒還有一組詞語,誰來讀讀?

  課件出示:濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

  師:這是寫什么的?

  生:花草樹木生機勃勃的景象

  師:是的,你們看,鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天, 課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述,誰能找出來?

  (愈往上走樹愈密,綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉,猶如大海的波浪,一層一層涌向山頂。 )指導(dǎo)朗讀這句話。

  設(shè)疑:綠從腳下伸展開去,漫山遍野,郁郁蒼蒼,好一片生機勃勃的景象!可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢?

  (是泉水滋潤了萬木。)

  6、教師小結(jié):看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木,蘊育出蓬勃的生機,讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。

 �。ǔ鍪菊n件)

  7、再美美地讀一讀。自由讀。

  8、配樂朗讀。

  9、過渡:是��!在這雨后寧靜的暮色中,看到這美麗的景色,聽到這悅耳的聲音,誰不為之傾倒呢?所以作者忍不住循著鐘聲,來到了半山腰的慶云寺,并決定就在這座寺院里借宿。

 �。ㄈ⿲W習第四自然段

  入夜,山中萬籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲,這時候躺在床上,可以用心細細地聆聽、辨識、品味。板書:用心品味

  1、輕聲讀第四自然段,找出作者主要描寫了哪些聲音?

  草叢中流淌的小溪的聲音;

  石縫間跌落的澗水的聲音;

  無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音;

  飛瀑急流跌入深潭的聲音;

  作者把它們比作了哪些聲音?(小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂)

  2、你聽過這些琴聲嗎?(課件出示音樂聲音及特點)

  小提琴:輕柔 琵琶:清脆

  大提琴:厚重回響 銅管樂:雄渾磅礴

 �。ㄏ鄼C指導(dǎo):試著讀出輕柔的感覺,其它可學生自讀)

  3、照著一二兩句的樣子,有感情地讀一讀。

  4、讓我們閉上眼睛,和作者一起去用心聆聽、辨識、品味......

  課件出示音樂,教師范讀。

  5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者,泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀,深入到課文的字里行間,來細細品味這些美好的感覺。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。

 �。ㄅ錁�、分角色:教師引讀開頭,第一、二組女生讀小提琴聲,全體女生讀琵琶聲,第三、四組男生讀大提琴聲,全體讀銅管樂聲)

  6小結(jié):還有一些泉聲忽高忽低,忽急忽緩,忽清忽濁,忽揚忽抑,那是泉水正在繞過樹根,折打卵石,穿越草叢,流連花間......

  咦,流連是什么意思? (舍不得離開。)為什么它要在花間流連呢?

  7、再聽音樂,想像一下它好像還像什么聲音?它們在干什么呢?

 �。ㄋ模⿲W習第五自然段

  1、我們走進了山泉的世界,我們用心去聆聽、去感受,于是體會到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。

  蒙朧中,那滋潤著鼎湖山萬木,蘊育出蓬勃生機的清泉,仿佛汩汩地流進了我的心田。

  2、今天我們一起走進鼎湖山聽泉,我們用耳朵去聽,我們更用心去聽,于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時,老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。(啊,我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高,有仙則名”,我卻道,“山不在名,有泉則靈”。蘊育生機,滋潤萬木,泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜,只覺泉鳴不絕于耳,不知是夢?是醒?夢也罷,醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。)

《鼎湖山聽泉》7

  一、情境導(dǎo)入

  師:同學們,祖國山河秀麗,我們曾登過永濟的鸛雀樓,領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理,我們曾游覽過河上的趙州橋,驚嘆過他的堅固和美觀,今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山,聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽,耳邊傳來淙淙流淌的聲音,(點擊封頁),搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。(點擊圖片)

  師:面對鼎湖山,你最想說什么?

  生甲:鼎湖山真美!

  生乙:鼎湖山的泉聲真好聽!

  ……

  [評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調(diào)動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]

  師:是呀,多么奇特的鼎湖山,你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢?請你把它找出來。

  [評:緊扣文中的句子,加強對泉聲的理解。]

  二、學習課文第二節(jié):

  過渡:就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水,聽一聽那美妙的泉聲。

  (一)、相機出示:過了……前進。

  師:哪位同學能把這段美麗的文字讀一下?(生讀)

  師:從他的讀中,你仿佛看到了什么?

  [評:充分發(fā)揮學生的想象力。在文章的內(nèi)容和學生的朗讀的基礎(chǔ)上,再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述,也可以用自己的語言來描述。]

  師:“交錯流瀉”是什么意思?

  生:不能回答。

  師:讓我們?nèi)タ匆豢�?播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

  [評:對于難以理解的詞語,能靈活運用多種教學手段幫助學生理解,增強了學生感性認識。]

  師:看了這交錯流瀉的泉水,你想說什么?

  生有感情地說:真令人陶醉!太美了!真是生機勃勃!……

  師:那你現(xiàn)在準備怎么讀,自己試試。誰來讀?

  生朗讀

  過渡:聽了你的朗讀,老師也陶醉了,忍不住加快腳步,去感受鼎湖山泉的美麗。

  (二)繼續(xù)說,出示“泉聲隱到了……音響�!�

  師:你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點?你怎樣理解他?你能讀一讀嗎?

  生:找出這個詞,試著理解,并試讀。

  師:聽,除了泉聲,云中還傳來陣陣鐘聲。(點擊鐘聲) 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑,在雨后寧靜的暮色中,匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀,自己試試。(朗讀指導(dǎo))

  [評:在學生對關(guān)鍵詞理解的基礎(chǔ)上,放手讓學生自己試讀,這樣培養(yǎng)學生自主學習的能力。]

  師:我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里,我們一起讀一讀,讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

  三、學習課文第三節(jié):

  師:我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。(擊出現(xiàn)慶云寺圖片)瞧,這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……

  生:繁花似錦,古木參天

  師:今夜,我們決定就在這座寺院里入宿,是什么留住我們的腳步?

  生:聲音。

  師:是呀,這聲音太獨特了!以至于我們留下來,想欣賞個夠。

  [評:文章講解主次分明,第三小節(jié)一句帶過,沒有展開細細敘述,在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]

  四、學習課文第四節(jié):

  師:要欣賞這么美妙的泉聲,只用耳朵夠嗎?所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云:山得水而活,得草木而華,得煙云而秀媚,小溪,澗水,細流,飛瀑,水源不同,發(fā)出的聲響也不同。 (師范讀)

  師:你最喜歡哪種泉聲?他有什么特點?

  生甲:小提琴一樣輕柔的泉聲。

  生乙:琵琶一樣清脆的泉聲。

  ……

  師:是啊,隨著山勢,山泉時寬,時窄,時急,時緩,泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式,可以是齊讀、輪讀、分角色讀,邊朗讀邊品味,從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎?

  生分四人學習小組進行自主學習

  師:哪一組先來?(指小組讀)評:你們?yōu)槭裁匆@樣讀?

  生說出這樣讀的原因

  師:你們一組再來示范一下。評:聽了你們的朗讀,老師仿佛看見了那清亮的泉水,聽到了那悅耳的聲音,還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

  師:現(xiàn)在讓我們一起來奏響他:請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音,三、四組女生讀清脆澗水的聲音,全體男生讀細流匯聚空谷的聲音,全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的`聲音

  師:真了不起,你們奏響了一支美妙的泉之曲,那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符,令人回味無窮!

  [評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。 在學生朗讀過后能點評,指導(dǎo)。]

  師:讓我們結(jié)伴同行,一起去聆聽、辯識、品味(播放錄像)

  師:你能分辨出哪種泉聲嗎?

  生分辨泉聲

  師:其實呀,這里的泉聲遠不止這些,讓我們再次去聆聽、辯識、品味,你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲?(再次播放錄像)

  生:像二胡的聲音

  生:像獅子發(fā)出的吼聲

  ……

  [評:教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定,再次調(diào)動了學生的學習積極性,在授課的最后階段掀起了一個高潮。]

  師:大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣,下面我們來做一組練習。

  1、 那像(小提琴)一樣(輕柔)的,是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。

  2、 那像( )一樣(悠揚)的,是(泉水繞過樹根的聲音)。

  3、 那像( )一樣( )的,是(泉水拍打卵石的聲音)。

  4、 那像( )一樣( )的,是( )。

  [評:這三個小練習,由淺入深,體現(xiàn)了漸進的思想。另外,為語言的積累和運用提供了良好的范例。]

  過渡:作者那傳神的描寫,我們怎能不會有身臨其境之感呢?這么美妙的泉聲,我們不禁都想一睹為快。

  五、升華中心

  師:(點擊圖片)鼎湖山草豐林茂,涓涓細流靜靜流淌,終年不息,是泉水滋潤著鼎湖山萬物,是清泉孕育出蓬勃生機。

  師:正因為如此,課文的結(jié)尾作者說-------(引讀)

  師:短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束,你想說什么?

  生自由陳述

  師:是啊,祖國秀麗的山川,怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中,把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里(點擊作業(yè)),你可以利用課余時間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽,有興趣的同學也可以去寫一寫。

  [評:用飽含詩情畫意般的語言總結(jié)了全文,在學生已有的感受上,激發(fā)了學生內(nèi)心的感受,為學生感受美創(chuàng)設(shè)了一個渠道。對全文來說,“你們想說什么?”又是學生情感的升華。]

  師:請課后將你心中想說的寫在作業(yè)本上。下課!

  總評:這節(jié)課有以下幾個方面的突出特點:

  1、 以美感教育為主流,充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段,充分調(diào)動了學生的學習興趣,使學生積極傾聽表達。

  2、 教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化,同時積極轉(zhuǎn)化為學生的學習目標,調(diào)動了學生學習的主動性。以聽促讀,以讀促學,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學生學習課文中的優(yōu)美語句,并理解運用于表達。

  3、 認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學生練習,敢于創(chuàng)新,敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生團結(jié)協(xié)作的能力得到了鍛煉。

  4、 教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導(dǎo),使課堂教學充滿了活力,給學生以美的享受。

《鼎湖山聽泉》8

  教材分析:《鼎湖山聽泉》是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記,作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受,字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優(yōu)美,條理清晰,想象奇特,是一篇培養(yǎng)學生想象能力、審美能力的好材料。

  教學目標:

  1、理解課文二、三、四自然段,欣賞鼎湖山奇特的泉水,品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會,想象泉聲美妙有趣,培養(yǎng)學生感悟美,創(chuàng)造美,表達美的能力,增強學生熱愛大自然的思想感情。

  2、能體會作者的寫法,學習遷移運用,能用“像……一樣……”造句。

  教學重點、難點:

  重點:引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,體會作者的思想感情。

  難點:憑借語言材料想象泉聲的變化,體會泉聲的美妙有趣。

  教學過程:

  課前談話:

  師:板書大寫的“聽”字(聴)。猜猜這是什么字?

  師:它是“聽”的繁體字,我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的,大家看看這個字,這是一個會意字,從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么?仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解,用心去聽,你們嘗試過嗎?那好,今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。[由猜字謎引入課文,充分調(diào)動了學生的學習興趣,并為下文的學法指導(dǎo)作好鋪墊。]

  一、學習第二、三自然段。

  1、自讀課文第二自然段,用筆畫記描寫泉水的詞語。(學生按要求自學)

  2、教師出示兩組詞語:淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面

  3、指名讀讀這兩組詞,看看能發(fā)現(xiàn)什么?(第一組描寫的是聽到的泉水的聲音,第二組描寫的是看到的泉水的樣子。)總結(jié):作者聽的時候在看,看的時候在聽。(板書:入耳 入目)

  4、通過這兩組詞語,你能感受到這里的泉水有什么特點嗎?(板書:多 響 美)

  5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水,親耳聽一聽那美妙的泉聲呢?(播放泉水的錄象)

  6、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下?(生讀)[由找劃詞語導(dǎo)入學習第二小節(jié),體會白天作者看到的泉水多,聽到的泉聲響。緊扣語言文字,加強學生的感性認識,利用媒體調(diào)動學生多種感官,創(chuàng)設(shè)情景,指導(dǎo)朗讀。]

  7、 教師再出示一組詞:濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

  8、 指名讀,這組詞是寫什么的?(鼎湖山綠樹成蔭,一片生機勃勃的景象。)

  9、 綠樹成蔭、蓬勃生機的`景象與泉水又有什么關(guān)系?、(是泉水滋潤了萬木。)

  10、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述,誰能找出來?

  11、示句:愈往上走樹愈密,綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉,猶如大海的波浪,一層一層涌向山頂。

  12、猶如大海的波浪,一層一層涌向山頂,這是怎樣的氣勢!誰再來讀讀這句話?

  13、古剎中繁花似錦,古樹參天是泉水蘊育的結(jié)果。對了,文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹,在這兒還能成活,更是說明泉水——蘊育生機�?磥砣粌H美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木,蘊育出蓬勃的生機,讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明,第三小節(jié)的學習一句帶過,扣住課文中描寫樹木繁茂的詞句,引導(dǎo)學生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機離不開泉水的滋潤,為升華課文主旨做好鋪墊。]過渡:是�。≡谶@雨后寧靜的暮色中,看到這美麗的景色,聽到這悅耳的聲音,誰不為之傾倒呢?所以我們?nèi)滩蛔⊙娐�,來到了半山腰的慶云寺,并決定就在這座寺院里借宿。(音樂起 師范讀)入夜,山中萬籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲,這時候躺在床上,可以用心細細地聆聽、辨識、品味�!�

  二、學習第四自然段。

 �。�、這么多泉聲回響在耳邊,哪種聲音給你留下了最深刻的印象?它有什么特點?(學生各自交流,說明原因,并通過朗讀體會)

 �。病⒄埓蠹以俅巫x這四句,體會這四句描寫泉水的話美在哪里?(都是比喻句,把泉聲比作音樂,句子的形式一樣)[學生是學習和發(fā)展的主體。教學時,應(yīng)充分考慮到學生的差異,給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復(fù)朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美,感受四句句子在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]

 �。�、夜晚,作者回味著白天所看到的、聽到的,漸漸的,自己的心和山泉融在了一起,不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲,你們說這交響曲真正的作者是誰呢?(大自然)

 �。础⒋笞匀痪褪沁@交響曲的作者,泉聲就是一個個跳動的美的音符,讓我們一起來奏響他。(配樂朗讀,一組讀小提琴,增加一組讀琵琶,再增加一個組讀大提琴,全班齊讀銅管齊鳴。)[閱讀教學要讓學生在讀中感知,在讀中受到情感熏陶。在學生充分朗讀基礎(chǔ)上,通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點,再加上音樂的烘托,學生朗讀會入情入境。]

  5、你覺得作者聽得對嗎?夜晚那么黑,他能分辨得清嗎?(他是用心在聽,板書:入心)

 �。�、其實呀,這里的泉聲遠不止這些,讓我們也用心去聆聽、辯識、品味,你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲?(播放泉聲)(學生自由發(fā)言)

 �。贰⒋蠹覄偛诺陌l(fā)言很積極、很有趣,下面我們來做一組練習。

  (1)那像(小提琴)一樣(輕柔)的,是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。

 �。�2) 那像( )一樣(悠揚)的,是(泉水繞過樹根的聲音)。

 �。�3) 那像( )一樣( )的,是(泉水拍打卵石的聲音)。

 �。�4) 那像( )一樣( )的,是( )。[利用媒體,調(diào)動多種感官,創(chuàng)造說話氛圍,讓學生樂于表達,熱愛生活,表達真情實感。三個小練習,由淺入深,體現(xiàn)了漸進的思想。]

 �。浮⑽矣X得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優(yōu)美的樂韻,感受到山泉跳動的脈搏,體會到泉水的生命之美,美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱�?(學生自由發(fā)言,感受到泉水的美)

  9、我們應(yīng)該感謝作者謝大光,讓我品味,引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。(引讀最后一個自然段)

 �。保啊� 今天我們一起走進鼎湖山聽泉,我們用耳朵去聽,我們更用心去聽,于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時,老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。(課件示:啊,我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高,有仙則名”,我卻道,“山不在名,有泉則靈”。蘊育生機,滋潤萬木,泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜,只覺泉鳴不絕于耳,不知是夢?是醒?夢也罷,醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。)[用作者飽含詩情畫意的原文總結(jié)全文,在學生已有的感知上,激發(fā)了學生的內(nèi)心感受,為學生感受美創(chuàng)設(shè)了一個渠道。]

  三、 作業(yè)與延伸:

  1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。

  2、為鼎湖山寫一段廣告詞。

  板書設(shè)計:

  鼎湖山聽泉多、響、美 入耳

  孕育生機 入目

  滋潤萬木 入心

《鼎湖山聽泉》9

  教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

  2、學會本課生字,綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語,會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

  3、理解課文內(nèi)容,憑借課文中的具體語言材料,通過想象感受泉聲的美妙,增強熱愛大自然的思想感情。

  教學重點:

  指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,體會作者的思想感情。

  教學難點:

  憑借語言材料想象泉聲的變化,體會泉聲的美妙有趣。

  教學時間:

  三課時

  教學準備:

  查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。

  教學過程:

  第一課時

  教學要求:

  1、學會本課生字,綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

  2、理清課文脈絡(luò),試著給課文分段。

  教學重點、難點:

  指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句。

  教學過程:

  一、談話導(dǎo)入。

  同學們,你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎?鼎湖山,原名頂湖。因山頂有湖,四季常盈,故得其名,民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎,鼎成升仙,為紀念黃帝得道入仙冊,習稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。 揭題:16、鼎湖山聽泉

  二、看圖片,聽課文錄音。

  三、初讀課文

  1、布置學生自學。

 �。�1)借助拼音,輕聲自由讀課文。要字字入目,把課文讀通讀順。

 �。�2)拼讀生字表中生字,畫出文中帶生字的詞,查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

 �。�3)給自然段標上序號,想一想每個自然段講的什么。

  2、檢查自學情況。

 �。�1)認讀生字詞。

  A、肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩

  B、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆

  草豐林茂 時隱時現(xiàn) 不絕于耳 交錯流瀉

  清純悅耳 山鳴谷應(yīng) 悠悠揚揚 安詳厚重

  歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂

  厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低

  忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機

 �。�2)在學生讀準音的基礎(chǔ)上,找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的?

  指導(dǎo)學生美讀這些詞,是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

 �。�3)讀讀自己喜歡的自然段。

  四、理清課文脈絡(luò)

  1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙�,作者在哪里開始聽到泉聲,在什么時間、什么地點聽得更加真切,試著給課文分段。

  2、討論交流后小結(jié)。

  第一段(第1自然段):寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。

  第二段(第2自然段):寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。

  第三段(第3—5自然段):寫入夜“我”在慶云寺聽泉,抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。

  五、指導(dǎo)寫字

  1、出示生字。

  重點指導(dǎo)書寫“磅礴”,區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

  2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。

  第二課時

  教學目標:

  1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。

  2、理解課文1——2自然段內(nèi)容,憑借課文中的具體語言材料,通過想象感受泉聲的美妙。

  教學重點:

  指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,體會作者的思想感情。

  教學難點:

  憑借語言材料想象泉聲的變化,體會泉聲的美妙有趣。

  教學過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

  今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧!

  二、精讀課文第一自然段

  1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段,你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)

  2、出示第二句話。試讀體會!通過朗讀,你感受到了什么?

  三、精讀課文第二自然段

  過渡:雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧,別有一番詩意!那作者又是在什么地方聽到泉聲,看到泉水的呢?

  1、學生輕聲讀第二自然段,邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

  2、交流。教師相機出示句子,指導(dǎo)朗讀。

  A過了寒翠橋,就聽到淙淙的'泉聲。

  a指名讀,說說讀了這句話你體會到了什么?(板書:泉聲響)

  b能試著把這句話讀一讀嗎?

  B進山一看,草叢石縫,到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

  a自由讀,圈出“不絕于耳”,想想是什么意思?從這個詞可體會到泉水怎樣?(板書:泉水多)

  b還可以從哪兒看出泉水多?生讀,師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。

  c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎?它們有什么不同?

  (“涌流”指朝上涌出朝前流淌,“流瀉”指迅速地朝低處流淌)

  師:當我們走在山路上,不斷流淌的泉水把路面都遮斷了,我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進,這是一件富有情趣的事呀?感情朗讀這段話。

  C愈往上走樹愈密,綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。

  a學生看插圖,聽老師讀這段話。

  b看了圖,聽了朗讀,有什么要說的嗎? (板書:泉聲美)

  c這段話中有個比喻句,找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎?

  d想象意境,指導(dǎo)朗讀。(在寧靜的傍晚,剛剛下了一場雨,空氣特別清新,從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲,和歡快活潑的泉聲匯集在一起,是一首多么美妙的交響曲�。。�

  就讓我們一起來奏響這部交響曲吧�。R讀)

  四、朗讀課文第1——2自然段。

  第三課時

  教學目標:

  1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。

  2、學會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

  3、理解課文第3——5自然段內(nèi)容,憑借課文中的具體語言材料,通過想象感受泉聲的美妙,增強熱愛大自然的思想感情。

  教學重點:

  指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,體會作者的思想感情。

  教學難點:

  憑借語言材料想象泉聲的變化,體會泉聲的美妙有趣。

  教學過程:

  一、復(fù)習導(dǎo)入。

  在上鼎湖山的途中,我們就看到了涓涓細流的泉水,聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當我們循著鐘聲,來到了半山腰的慶云寺時,又看到了什么呢?

  二、學生自學第三自然段。

  1、學生自讀。

  2、結(jié)合自己課前查閱的資料,當當小導(dǎo)游,簡單介紹慶云寺。

  三、精讀課文第四自然段。

  師:作者夜里借宿在慶云寺,聽到的泉聲又是怎樣的呢?

  1、請同學們自由輕聲地讀課文,自己先體會體會。

  2、指導(dǎo)讀第一句。

  (1)指名讀,你知道“萬籟俱寂”的意思嗎?指導(dǎo)再讀。

 �。�2)如果,我們是客人,那主人就是——(指板書:鼎湖山)。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲,而且還把這“泉聲一直”——(引讀)。多熱情,多好客!誰能把這種情趣讀出來?

  3、指導(dǎo)讀第二句。

  師:這么豐富的泉聲,如果只用耳朵聽,能真切地欣賞到她的美妙嗎?所以作者是在用心——(學生接下半句)

 �。�1)齊讀。

  (2)作者是怎樣用心去聆聽、辯識,又是怎樣品位的呢?

  讓我們設(shè)身處地地想象一下:山中萬籟俱寂,唯有泉聲不斷,此時此刻,作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。

  4、指導(dǎo)讀第三句。

  啊!這是 聲音,多像 一樣 ��!

  (1)出示句式:

  生輕聲讀第三句,準備用這樣的句式說出作者的心里話。

 �。�2)同座位互相說一說。

  (3)指名回答,教師相機板書:輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴

 �。�4)師引讀這段話。

 �。�5)請大家輕聲地把第三句再練一練,指導(dǎo)學生讀好這幾句話。

 �。�6)同學們,這么優(yōu)美的語句,要是能背下來,變成自己的語言,那該多好��!自己先背背。指名背。

 �。�7)這一句,作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲,其實,這里的泉聲遠不止這些。(板書:“……”)你聽。

  5、學習第四句。

 �。�1)示范讀。誰能像老師這樣讀?

 �。�2)聽出來了嗎?這里的泉聲豐富多變。

  (3)引讀。

 �。�4)學生讀,讀出這種感覺。

  四、學習第五自然段。

  鼎湖山因為有了清泉,所以 。

  (1)課文學到這里,請同學們聯(lián)系全文思考這樣一個問題:鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎?它還有哪些作用呢?準備用這樣的句式發(fā)表你的看法:

 �。�2)學生在下面試著寫一寫。

 �。�3)指名回答。

 �。�4)教師小結(jié):泉聲聽在耳里,泉水留進心田(板書:留進心田),這是多么深刻而美好的印象��!

 �。�5)齊讀最后一自然段。

  五、課堂作業(yè)。

  用“猶如”、“像……一樣……”造句

  附板書:

  泉聲響

  白天 泉水多

  泉聲美

  鼎湖山聽泉 輕柔

  清脆

  黑夜 厚重回響 流進心田

  雄渾磅礴

《鼎湖山聽泉》10

  蘇教版語文第九冊課文《鼎湖山聽泉》課后有這樣一則問題“畫出文中描寫泉聲的句子,讀一讀,再說說這樣寫有什么好處�!弊x完描寫泉聲的句子,再問學生這樣寫的好處,學生帶給我的是小眼瞪大眼,眼神之中居然還有種讓老師將答案和盤托出的'期待。很快,學生們是如愿以償。

  我們班的學生在這里好好地運用了一把“惰性思維”,就是在一下子無法得出答案的時候干脆放棄思維,學生們運用的是淋漓盡致。這樣的情況其實已經(jīng)不是第一次發(fā)生了,學生們早已養(yǎng)成了這樣的思維習慣。其實我也說不清這到底是好還是壞�?偸沁@樣的話,學生的思維能力得不到訓(xùn)練,這腦子就可能像長時間沒有使用的機器那樣生銹�?蓮牧硪粋€角度來看,學生特別是高年級的學生,在前面的學習中已經(jīng)不自覺地養(yǎng)成了這樣的思維習慣,要想在短時間內(nèi)加以改變是根本不可能,而且我們又無法騰出相當?shù)臅r間用以這方面的訓(xùn)練,為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù),也只好將答案和盤托出,雖然是無奈,卻也是實際。

  我不知道這個問題該怎么解決?不要告訴我說從基礎(chǔ)練起,我左右不了別人。而我又必須從他們的手里接過學生,我怎么辦?誰來告訴我!

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《鼎湖山聽泉》

《鼎湖山聽泉》1

  《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文,作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲,抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛之情。教學時,旨在引導(dǎo)學生通過有感情的朗讀,自主品味文中之景,感受文章之情,形成語言積累,產(chǎn)生情感共鳴。語文學習從一定意義上說是對生活的體驗�!熬秤尚脑臁�,《鼎湖山聽泉》所描繪的泉聲之美是自然之美,而對大自然的親近之情則是人內(nèi)心的感受和情感之美。我通過引導(dǎo)學生聽音樂、看畫面、賞讀美文,體驗課文語言文字之美,感受文章的意境之美。這一堂課,我感覺是不理想的。學生沒有興趣,課堂的氛圍是沉悶的。我想主要的原因應(yīng)該是——我預(yù)設(shè)的教學目標和學生的學習需求不吻合。

  我預(yù)設(shè)的教學目標是:

  1、了解課文每個自然段的意思,從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內(nèi)容。

  2、理解部分詞語的意思。

  3、能正確流利地朗讀課文。

  第一、從學生的學情以及表現(xiàn)出來的狀態(tài)來看,了解課文的大意,掌握分段的技巧,他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時,我基本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練,所以在教學內(nèi)容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力�?晌铱偸遣环判�,還在反復(fù)練習,學生當然沒積極性了!

  第二、在課的引入環(huán)節(jié),我讓學生讀課題“鼎湖山聽泉”后,質(zhì)疑,學生都說:我最想了解鼎湖山有哪些泉聲?那兒的泉聲是怎樣的?學生有了這樣的學習需求后,我并沒有很好地引導(dǎo)學生進入課文情境去好好地感受泉聲,只讓學生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文,把它作為引入課文的一塊墊腳石。然后又按照自己預(yù)設(shè)的.教學思路,讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段,并概括段意和主要內(nèi)容。這樣的做法,置學生的需求于不顧,機械地照搬教案,我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。

  看來第一課時的教學設(shè)計也不能掉以輕心。作為老師,不能認為:第一課時么,不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文,對課文有整體的了解嘛!其實不然,第一課時的教學,教師也必須了解清楚,學生的閱讀需求是什么,哪些需求是可以在第一課時為學生解決?哪些適合放在第二課時進行?千萬要避免,調(diào)動了學生的閱讀興趣,但又滿足不了他們的渴求,這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考,哪些知識、技能是教師想給學生的,而這些知識、技能,學生是不是已經(jīng)掌握了,或掌握了多少?

  在這篇課文的教學中,是否適合進行這方面的訓(xùn)練。如果適合,怎樣訓(xùn)練?訓(xùn)練到什么樣的程度?這些問題都應(yīng)該認真地考慮清楚。總之,一篇課文的教學設(shè)計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓(xùn)練點等多方面的因素。它是一個復(fù)雜思維的產(chǎn)物,也應(yīng)該是一個精美的藝術(shù)品!

《鼎湖山聽泉》2

  教材分析

  《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級第一單元第一篇課文,這是一篇寫景散文,作者不是停留在簡單地對景色的贊美上,而是歸結(jié)到對人生的感悟上:歷史是生生不息的,美感是充滿生機的。

  根據(jù)新課程標準對第四學段閱讀的要求,我制定了本文的教學目標和教學重點、難點:

  通過吟哦諷誦,品味作者筆下鮮活的文字,感受作者字里行間所涌動的熱愛大自然的激情作為本課教學目標一;

  學習作者調(diào)動感覺器官觀察自然景物,感受美好自然的方法作為教學目標二;

  學會在文中尋找生活的美,學會用文字表達生活的美作為教學目標三。

  其中目標一、二是教學的重點;目標三是教學的難點。

  “教材無非是一個例子”,但又是一個特殊的例子,我們一方面要不這個例子用足用好,用得其所,另一方面,我們又不能得意而忘言,得魚而忘荃。

  “整體閱讀,以語言訓(xùn)練為主”是這一堂課的指導(dǎo)思想,在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點。在處理教材時,先讓學生朗讀,從整體上進行充分的感知:在品讀課文時,體味和推敲重點語句在語言環(huán)境中的`意義和作用;在賞析課文時,感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情;在遷移訓(xùn)練時,注意學會用文字表達生活的美。在教學中充分調(diào)動學生的積極性,采用朗讀、討論、質(zhì)疑、點撥等方式使學生動腦、動手、動口。

  為提高課堂教學效率,我準備采用多媒體課件進行教學,這樣既吸引學生注意,激發(fā)學生熱情,又通過直接感知,促進知識的理解和鞏固,符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

  教學是教和學的雙邊活動,教是為了不教,因此學法的指導(dǎo)和習慣的培養(yǎng)尤其重要。這是走向主體性學習的最根本的途徑,在本節(jié)課我十分注意培養(yǎng)學生:

  1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀;

  2.對基本語料的積累;

  3.根據(jù)間接經(jīng)驗感受生活。

  根據(jù)這堂課教學的指導(dǎo)思想,我準備從以下幾個程度進行教學:

 �。ㄒ唬┏踝x課文,感知語言

  (二)合作探究,體味語言

 �。ㄈ┵p讀課文,品味語言

 �。ㄋ模┚C合訓(xùn)練,內(nèi)化語言

  在解題之后,我讓學生自由、大聲朗讀課文,在讀中掃除字詞障礙,了解文章的內(nèi)容,然后請學生正確地朗讀全文,由學生進行評點。

  一篇好的文章重在朗讀,從讀中能感悟字詞的意義,從讀中能理解文章的內(nèi)容,從讀中能感悟作者的感情,以讀為主,感悟朗讀,體現(xiàn)了語文課堂的書聲瑯瑯。

  在整體感知課文的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了五個問題,采用先四人小組后全班交流的方式合作探究:

  1.從全文看,你認為貫穿全文的是“泉”字,還是“聽”字,為什么?

  2.鼎湖山是著名的風景區(qū),可寫的地方很多,作者為什么只抓住一個“泉”來寫,請你體會一下作者構(gòu)思的特點。

  3.文中多次閃現(xiàn)一個“綠”字,為什么?

  4.寫“鼎湖山聽泉”,為什么前面又寫了鼎湖山的樹木森林,后面又寫森林遭受破壞的潛在威脅?

  5.在合作探究中,你認為還有哪些問題值得大家討論的?

  合作探究前,我先讓學生思考一會兒再發(fā)表意見,這樣每個學生都會有一個思考的空間,避免產(chǎn)生優(yōu)等生夸夸其談,后進生充當看客的現(xiàn)象,我們知道:對同一文本,不同的人有不同的理解,這種理解只有深淺不同,沒有對錯之分。在合作學習的過程中,應(yīng)力求學生之間的互動,達到“人人教我,我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

  學生是最好的課程資源,充分挖掘?qū)W生課堂上生成的資源,調(diào)動學生自己發(fā)現(xiàn)問題、學會學習的能力,是新課程標準著力提倡的,所以我設(shè)計了第五個問題。

  教師在這時的作用是與學生共同探究,適時“點撥”,“點”就是畫龍點睛,點石成金,“撥”就是撥難為易,撥疑為悟。

  這一環(huán)節(jié)貫穿了自主學習、合作學習、探究學習等學習方法,培養(yǎng)了學生的自學能力、探究能力,也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。

  在對課文精心研讀的基礎(chǔ)上,我要求學生有感情地美讀課文,找出自己最喜歡的語言,細細品味。

  “生活中不是缺少美,而是缺少美的眼睛。”讓學生到文中尋找美點,品味美言,就是對語言的品味、積累。

  學習的目的是為了運用,為了內(nèi)化語言,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,讓學生接受美的熏陶,從中獲得美的體驗,我設(shè)計了以下兩個題目:

  1.文中對泉音的描寫用西洋樂器作比,能不能換一種來表達,比如民族樂器或者用山中的鳥獸的叫聲作比。

  2.放一段音樂《苗嶺的早晨》,讓學生閉上眼睛,靜靜地去感受大自然的聲音,并說說你聽到了什么?

  這一部分可放在當堂完成,也可放在課后作為作業(yè)。

《鼎湖山聽泉》3

  鼎湖山是一處令人向往的風景勝地,那里綠樹成蔭,遍地都是翠綠的青草,偶爾也會聞到風中夾雜的花香,卻見不到花的身影。而那里最吸引人的,還是清脆的泉聲,泉水叮咚,再與茂密的叢林相配,構(gòu)成一幅優(yōu)雅寧靜的山水畫。

  今天,我讀了謝大光的名作:《鼎湖山聽泉》,被那里美麗的景色迷住了,感受到鼎湖山動態(tài)美與靜態(tài)美的完美融合;清泉與綠樹的交加,更顯得生機勃勃。在我的腦海中,留下了一道美麗的風景線:青翠欲滴的草叢中,流淌著許多縱橫交錯的小溪。當溪流流到樹木疏朗處,便在陽光的照耀下波光粼粼;當水滴滴到草尖時,好似晶瑩剔透的珍珠。啊,一股夾雜著泥土馨香和花兒的香味隨風飄過,令人心曠神怡。竹木青翠挺拔,枝纏藤繞,猶如大海的滾滾波濤,氣勢宏大。來到半山腰的慶云寺,各種各樣的樹木令你眼花繚亂,驚嘆不已;這里也是花的海洋,美不勝收。

  鼎湖山最美的顧名思義是優(yōu)美的泉聲的無窮變化。泉聲是山的靈魂,不絕于耳,把我們帶入了綠色的`網(wǎng)絡(luò)。萬籟俱寂的夜晚,泉聲清朗,音律各不相同:那清脆的琵琶聲,是石縫間漏下的滴泉彈奏的;那柔曼的小提琴聲,是草叢中淌過的溪水拉出的;那厚重的貝司聲,是萬道細流匯聚于空谷實彈奏出的;那雄渾的銅管聲,是飛瀑急流跌入深潭時吹奏的。還有一些不和諧的聲音忽揚忽抑,仿佛在演奏一曲美妙的交響樂,那種聲音,猶如天籟之聲,久久回蕩。鼎湖山泉水孕育了山間萬物,蓬勃生機從這里萌發(fā)了。

  鼎湖山真美,我多希望能親自去體驗,聽一聽那里動聽的泉聲。

《鼎湖山聽泉》4

  教學目標:

  1、學習吟哦諷誦的要領(lǐng),通過誦讀體味作者的思想感情。

  2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色,提高審美能力。

  3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式

  學習重點:

  掌握誦讀要領(lǐng),在誦讀中加深對課文的理解。

  學習難點:

  體會作者由聽泉而生悟,領(lǐng)會文中深含的哲理。

  教學方法:

  讀議展點練

  第一課時

  一、朗讀單元提示:吟哦諷誦而后得之。

  二、閱讀下列資料,將你認為的關(guān)鍵詞語劃出來,以了解有關(guān)知識。

  1、作者簡介

  謝大光,1962年由工科大學畢業(yè)參軍,開始文學創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后,任百花文藝出版社編輯,著有散文集《落花》等,謝大光的散文創(chuàng)作,用刻意求工、慘淡經(jīng)營來形容一點也不過分。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目,但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲,耐人尋味。

  2、關(guān)于鼎湖山

  鼎湖山是嶺南四大名山之一,原名頂湖山,因山頂有湖而得名,后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎,遂改今名。也有一說,山頂天湖周圍有三峰鼎立,故取名鼎湖山。風景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷,總面積11.7平方公里,主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗,現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個風景區(qū),其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū),位于風景區(qū)北部,有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。

  三、計時默讀:

  用5分鐘的時間默讀課文,將不懂的字詞劃出來。查閱工具書解決疑難字詞。

  四、檢查預(yù)習情況

  1、注音:肇慶()泠泠()淙淙()一脈()

  悵惘()()汩汩()古剎()

  拾級()污垢()繁衍()

  2、釋詞:雀躍:

  楹聯(lián):

  悵惘:

  萬籟俱寂:

  分道揚鑣:

  五、再讀課文:

  要求出聲朗讀,要讀得正確流暢,讀得有情有境,和作者同享受共感悟,時間為10分鐘。讀后完成以下問題:

  3、這是一篇什么題材的文章?

  4、我從這篇文章中讀出了

  5、挑選出文中你認為最美的名言佳句再讀,爭取能夠背誦。

  教(學)后感:

  第二課時

  教學目標:

  1、學習吟哦諷誦的要領(lǐng),通過誦讀體味作者的思想感情。

  2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色,提高審美能力。

  3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式

  學習重點:

  掌握誦讀要領(lǐng),在誦讀中加深對課文的理解。

  學習難點:

  體會作者由聽泉而生悟,領(lǐng)會文中深含的哲理。

  教學方法:

  讀議展點練

  第二課時

  六、跳讀課文,回答以下問題(限時5分鐘完成)

  6、本文是一篇游記散文,這類文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?/p>

  7、請你概況出作者的行蹤順序

  8、為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景,作者還約略交代了時間的變化,請你在文中劃出表示時間變化的詞語。

  七、品讀文章第四部分,思考下面問題,并在小組內(nèi)合作釋疑。

  9、作者說“深夜聽泉,別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么?

  10、“看不見的指揮棒”指什么?

  11、如何理解泉水“汩汩濾過心田,沖走污垢”這句話?

  12、為什么說“泉水就是鼎湖山的'靈魂”?

  八、美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認為最精美的地方反復(fù)吟誦。說一說,你認為它好在哪些地方?

  九、課文延伸:

  你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢?

  十、請你小結(jié):

  我從這篇文章中學到了

  檢測達標:

  積累與運用:

  13、下面詞語中有四個錯別字,請找出來并改正:

  泠泠淙淙、身不由己、了無雜塵、小心翼翼、拾級而上、可見一班、繁花似景

  蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬簌俱寂、新陳代謝

  錯別字:

  改正:

  14、請從你積累的古詩文中,摘錄一句描寫山或泉的詩句(寫出完整的一句)。

  課內(nèi)閱讀:

  閱讀下列文段回答問題:

  深夜聽泉,別有一番滋味。泉聲浸著月光,聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴,此時卻能分出許多層次:那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉;那厚重如貝司轟響者,應(yīng)為萬道細流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者,定是激流直下陡壁,飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根,清流拍打著卵石,則輕重緩急,遠近高低,各自發(fā)出不同的音響。這萬般泉聲,被一支看不見的指揮棒編織到一起,匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中,仿佛能夠聽到歲月的流逝,歷史的變遷,生命在新陳代謝的聲部,由弱到強,漸漸展開,升騰而成為主旋律。

  15、在文中橫線上填上恰當?shù)脑~語。這幾個詞語的順序可以顛倒嗎?為什么?

  16、用簡潔的語句概括本段的內(nèi)容。

  17、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次?

  18、你認為“看不見的指揮棒”應(yīng)該指什么?

《鼎湖山聽泉》5

  第一課時

  教學目標:

  知識與能力:理清作者的寫作思路,學會本文移步換景的寫作方法

  過程與方法:反復(fù)誦讀課文,初步感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情

  情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學生熱愛自然、保護環(huán)境的意識

  教學重點:

  重點:理清作者的寫作思路,學會本文移步換景的寫作方法

  難點:學會本文移步換景的寫作方法

  教學內(nèi)容:

  一、導(dǎo)入新課

  多媒體展示幾幅樹與泉水的圖片,讓學生欣賞圖片談感受

  教師:

  樹:生命力的象征,蓊蓊郁郁,令人神往,令人陶醉

  泉水:似聽見它們的歡笑,流淌的聲響

  總之,這種生機勃勃、令人心曠神怡的畫面帶給我們無限的遐思,令我們神往

  現(xiàn)在讓我們接著這幅圖想象這樣一種情景:天空飄起了細雨,天色也漸漸暗了下來,我們的視野也隨之模糊,景物也籠罩在煙雨中,看不真切此時你又有何感想?

  或有另一種驚喜,或為欣賞不到美景而惆悵,不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會更加靈敏——聽覺

  這節(jié)課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力,在想象中走進鼎湖山去聆聽那里的泉聲(板書:鼎湖山聽泉)

  二、釋題

  迅速瀏覽課文,說說自己對題目的理解(點撥析題的角度,學生交流討論,如學生不能解決,教師補充)

  教師根據(jù)學生的回答明確:題目概括了文章的主要內(nèi)容,抓住一個“泉”字,用聽覺來感受,寫出了鼎湖山獨特的美

  三、朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容

  要求:

  1.讀準字音

  2.用簡明的語言概括課文大意(學生讀書,圈點關(guān)鍵信息)

  重要詞語:

  流連忘返 生意盎然 迥然不同

  萬籟俱寂 可見一斑 翩翩起舞

 �。▽W生討論、交流后回答)

  明確:這篇散文主要寫作者游覽鼎湖山聽泉時的見聞感受,表達了作者對大自然的熱愛、贊美,揭示了人生哲理

  四、再讀課文,理清本文的行文思路

  1.本文是一篇游記散文,請問同學們,游記散文一般都是按照什么順序來寫的?

  明確:按照游人的行蹤順序來寫

  2.默讀課文,劃出體現(xiàn)作者行蹤的詞語

  明確:作者行蹤順序是:到達鼎湖山——過了寒翠橋——進入山中——行至半山,補山亭——慶云寺——寺旁客房

  3.教師小結(jié):這是一篇游記散文隨著作者的行蹤的變化,景物也會有所不同,這種寫作方法就是移步換景,作者這樣移步換景,就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了作者為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景,還約略交代了時間的變化,哪位同學來概括一下?

 �。▽W生討論歸納)

  概括:黃昏——晚飯后——夜間體會課文用兩條線索組織材料的方法,理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主,輔之以時間來組織材料

  4.課文在這兩條線索的組織下,行文非常清晰,結(jié)構(gòu)層次分明教師指導(dǎo)學生理清課文的結(jié)構(gòu)層次,然后點名讓學生回答,明確課文層次

  學生討論后回答:

  第一部分(第l段)初聞泉聲,如見泉影

  第二部分(第2—3段)引發(fā)聯(lián)想,愛上山泉

  第三部分(第4—7段)補山亭仰望、慶云寺漫步

  第四部分(第8—10段)得到感悟,枕泉而眠

  五、吟哦諷誦,體會情感

  1.指導(dǎo)學生運用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節(jié),并將自己讀書時的收獲寫下來,準備交流(分小組誦讀課文,注意誦讀要領(lǐng))

  2.對學生的誦讀進行評價,并指出誦讀中存在的問題,然后讓學生再次誦讀、體會,并在班上巡回指導(dǎo)

  3.組織學生談?wù)務(wù)b讀的體會和感想,可以從誦讀的方法上談,也可以就課文內(nèi)容談

  4.總結(jié)誦讀方法

  ①讀出快慢,讀出輕重,讀出情景,讀出感情(技巧,情感)

 �、诮柚胂螅屪髡咚L景象展現(xiàn)在面前

 �、燮纷x泉美時,應(yīng)重點體會作者的心情,帶著感情去讀,揣摩作者的情感,把喜悅讀出來

  六、課堂小結(jié)

  整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文,圍繞“聽”字組織材料,本節(jié)課我們側(cè)重在誦讀的基礎(chǔ)上理清課文的結(jié)構(gòu),概括文章的主要內(nèi)容,初步感受作者的情感

  七、課后作業(yè)

  運用吟哦諷誦的讀書方法自由誦讀全文

  附:板書設(shè)計

  鼎湖山聽泉

  第一部分(第l段)初聞泉聲,如見泉影

  第二部分(第2—3段)引發(fā)聯(lián)想,愛上山泉

  第三部分(第4—7段)補山亭仰望、慶云寺漫步

  第四部分(第8—10段)得到感悟,枕泉而眠

  行蹤順序:

  登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺(半山)

  第二課時

  教學目標:

  知識與能力:通過反復(fù)誦讀,品味語言,體會出泉聲的美

  過程與方法:通過誦讀品味,體會作者熱愛自然的思想情感

  情感態(tài)度價值觀:理解人與自然的關(guān)系,培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識,體會作者對人生和歷史的理解

  教學重點:

  重點:通過反復(fù)誦讀,品味語言,體會出泉聲的美

  難點:理解人與自然的關(guān)系,培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識,體會作者對人生和歷史的理解

  教學步驟:

  一、檢查復(fù)習

  指名學生說出作者的行蹤:

  登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺(半山)

  二、導(dǎo)入新課

  上節(jié)課,我們學習了《鼎湖山聽泉》這篇課文,作者在山途中觀景聽泉,感受到了泉聲之響,泉水之多,泉聲之美這節(jié)課,我們繼續(xù)學習這篇課文

  三、悉心閱讀,走進文本

  通過上節(jié)課的閱讀,盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象,但還是模糊了一些,下面請同學們細讀文章,劃出文中表現(xiàn)泉水優(yōu)美的詞句,加以賞析看看鼎湖山的泉水究竟是什么樣的(學生閱讀,劃出相關(guān)詞句賞析)

  (此處學生們可以暢所欲言,側(cè)重于他們的主觀感受,但在引導(dǎo)上對字詞句段、章法、修辭、寫法都要予以強調(diào))

  1.用一個詞來形容一下你感受到的泉聲妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回

  響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚、不

  絕于耳……

  2.學生賞析語句,自由發(fā)言

  例句:(1)那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉……

  賞析:運用比喻,生動形象地寫出了泉水清脆、厚重、雄渾等特點讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出鼎湖山泉水的`美麗景象,表現(xiàn)作者對鼎湖山泉水的喜愛之情

 �。�2)入夜,山中萬籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊

  賞析:一個“送”字能讓人體會到鼎湖山的“殷勤、好客”,“枕邊”比“耳邊”更確切,“枕邊”除含有“耳邊”的意思,還說明“我”已“躺在床上”,靜下心來

 �。�3)孕育生機,滋潤萬木,泉水就是鼎湖山的靈魂

  賞析:作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦,字里行間蘊涵著對生命的贊頌以及催人奮進之情,突出了大自然對人心靈的凈化作用

  3.同學們,讀了這些句子,你體會到作者什么樣的感情?作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂?

  明確:對大自然的深愛之情就是源于對清泉的喜愛,使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂讓我們來品讀最能表現(xiàn)這種情感的第8段

  4.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化,請同學們用自己的聲音將這種美傳達給其他人

 �。ㄖ该瑢W朗讀)

  讓我們也像作者一樣來聆聽泉聲(播放課件)

  5.我們也來發(fā)揮想象,試著仿寫幾個句子

  (指名學生朗讀自己寫的句子)

  同組推薦同學上講臺評點賞析(注意是否運用了從不同角度描寫景物和變換角度進行寫作的方法)

  四、總結(jié)作者寫景的方法

  學生討論交流

  明確:1.不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

  2.運用比喻、想象、描寫等方法,將景色形象生動地

  展現(xiàn)在讀者面前

  五、課堂小結(jié)

  通過本節(jié)課的學習,我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂,人的靈魂是否也如泉水一樣清澈,能在漆黑的夜里,發(fā)出多層次的音響與節(jié)奏,扣人心魄,引人思索呢?

  作者把山泉當作山的靈魂來寫,從自己對泉水的喜愛之情的不斷升華之中,透露出對人生的見解:歷史是生生不息的,美感是充滿生機的

  六、課后作業(yè)

  寫一篇游記

  板書設(shè)計:

  鼎湖山聽泉

  鼎湖山泉水: 妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴

  作者情感:對鼎湖山泉水的喜愛,熱愛大自然

《鼎湖山聽泉》6

  一.教學目標

  1.能有感情地朗讀課文。

  2.通過語言文字的朗讀,感受到鼎湖山泉聲的多美響,感受到泉聲的豐富變化,從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好感情。

  二.教學重點難點

  1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙,在讀中感悟。

  2.通過想象,感受到泉聲的變化多端,體會泉的趣味。

  三.教學準備

  錄音,投影片

  四.教學過程

 �。ㄒ唬┱n前談話:

  1、師:板書“聽”字。(聴)猜猜這是什么字。

  2、揭示:它是“聽”的繁體字,我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的,大家看看這個字,這是一個會意字,從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么?仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解,用心去聽,你們嘗試過嗎?那好,今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

  板書:鼎湖山聽泉

 �。ǘ⿲W習第二自然段

  1、輕讀課文,一邊讀一邊在書上把描寫泉水的`詞語畫記下來。

  (生按要求進行自主學習)

  2、交流找到的詞語。(交流過程中理解:不絕于耳 交錯流瀉)

  3、同學們畫記了不少詞語,老師歸納了一下。

  課件出示:

  淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

  清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面

  4、自己讀讀這兩組詞語,看看你能發(fā)現(xiàn)些什么?比較一下這兩組詞語,你會發(fā)現(xiàn)——

 �。ǖ谝唤M描寫的是聽到的泉水的聲音,第二組描寫的是看到的泉水的樣子。)

  板書:(不絕于耳)

  師:泉水不但清純悅耳,而且形態(tài)多樣。

  5、這兒還有一組詞語,誰來讀讀?

  課件出示:濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

  師:這是寫什么的?

  生:花草樹木生機勃勃的景象

  師:是的,你們看,鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天, 課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述,誰能找出來?

  (愈往上走樹愈密,綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉,猶如大海的波浪,一層一層涌向山頂。 )指導(dǎo)朗讀這句話。

  設(shè)疑:綠從腳下伸展開去,漫山遍野,郁郁蒼蒼,好一片生機勃勃的景象!可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢?

  (是泉水滋潤了萬木。)

  6、教師小結(jié):看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木,蘊育出蓬勃的生機,讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。

 �。ǔ鍪菊n件)

  7、再美美地讀一讀。自由讀。

  8、配樂朗讀。

  9、過渡:是��!在這雨后寧靜的暮色中,看到這美麗的景色,聽到這悅耳的聲音,誰不為之傾倒呢?所以作者忍不住循著鐘聲,來到了半山腰的慶云寺,并決定就在這座寺院里借宿。

 �。ㄈ⿲W習第四自然段

  入夜,山中萬籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲,這時候躺在床上,可以用心細細地聆聽、辨識、品味。板書:用心品味

  1、輕聲讀第四自然段,找出作者主要描寫了哪些聲音?

  草叢中流淌的小溪的聲音;

  石縫間跌落的澗水的聲音;

  無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音;

  飛瀑急流跌入深潭的聲音;

  作者把它們比作了哪些聲音?(小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂)

  2、你聽過這些琴聲嗎?(課件出示音樂聲音及特點)

  小提琴:輕柔 琵琶:清脆

  大提琴:厚重回響 銅管樂:雄渾磅礴

 �。ㄏ鄼C指導(dǎo):試著讀出輕柔的感覺,其它可學生自讀)

  3、照著一二兩句的樣子,有感情地讀一讀。

  4、讓我們閉上眼睛,和作者一起去用心聆聽、辨識、品味......

  課件出示音樂,教師范讀。

  5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者,泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀,深入到課文的字里行間,來細細品味這些美好的感覺。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。

 �。ㄅ錁�、分角色:教師引讀開頭,第一、二組女生讀小提琴聲,全體女生讀琵琶聲,第三、四組男生讀大提琴聲,全體讀銅管樂聲)

  6小結(jié):還有一些泉聲忽高忽低,忽急忽緩,忽清忽濁,忽揚忽抑,那是泉水正在繞過樹根,折打卵石,穿越草叢,流連花間......

  咦,流連是什么意思? (舍不得離開。)為什么它要在花間流連呢?

  7、再聽音樂,想像一下它好像還像什么聲音?它們在干什么呢?

 �。ㄋ模⿲W習第五自然段

  1、我們走進了山泉的世界,我們用心去聆聽、去感受,于是體會到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。

  蒙朧中,那滋潤著鼎湖山萬木,蘊育出蓬勃生機的清泉,仿佛汩汩地流進了我的心田。

  2、今天我們一起走進鼎湖山聽泉,我們用耳朵去聽,我們更用心去聽,于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時,老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。(啊,我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高,有仙則名”,我卻道,“山不在名,有泉則靈”。蘊育生機,滋潤萬木,泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜,只覺泉鳴不絕于耳,不知是夢?是醒?夢也罷,醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。)

《鼎湖山聽泉》7

  一、情境導(dǎo)入

  師:同學們,祖國山河秀麗,我們曾登過永濟的鸛雀樓,領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理,我們曾游覽過河上的趙州橋,驚嘆過他的堅固和美觀,今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山,聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽,耳邊傳來淙淙流淌的聲音,(點擊封頁),搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。(點擊圖片)

  師:面對鼎湖山,你最想說什么?

  生甲:鼎湖山真美!

  生乙:鼎湖山的泉聲真好聽!

  ……

  [評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調(diào)動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]

  師:是呀,多么奇特的鼎湖山,你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢?請你把它找出來。

  [評:緊扣文中的句子,加強對泉聲的理解。]

  二、學習課文第二節(jié):

  過渡:就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水,聽一聽那美妙的泉聲。

  (一)、相機出示:過了……前進。

  師:哪位同學能把這段美麗的文字讀一下?(生讀)

  師:從他的讀中,你仿佛看到了什么?

  [評:充分發(fā)揮學生的想象力。在文章的內(nèi)容和學生的朗讀的基礎(chǔ)上,再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述,也可以用自己的語言來描述。]

  師:“交錯流瀉”是什么意思?

  生:不能回答。

  師:讓我們?nèi)タ匆豢�?播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

  [評:對于難以理解的詞語,能靈活運用多種教學手段幫助學生理解,增強了學生感性認識。]

  師:看了這交錯流瀉的泉水,你想說什么?

  生有感情地說:真令人陶醉!太美了!真是生機勃勃!……

  師:那你現(xiàn)在準備怎么讀,自己試試。誰來讀?

  生朗讀

  過渡:聽了你的朗讀,老師也陶醉了,忍不住加快腳步,去感受鼎湖山泉的美麗。

  (二)繼續(xù)說,出示“泉聲隱到了……音響�!�

  師:你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點?你怎樣理解他?你能讀一讀嗎?

  生:找出這個詞,試著理解,并試讀。

  師:聽,除了泉聲,云中還傳來陣陣鐘聲。(點擊鐘聲) 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑,在雨后寧靜的暮色中,匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀,自己試試。(朗讀指導(dǎo))

  [評:在學生對關(guān)鍵詞理解的基礎(chǔ)上,放手讓學生自己試讀,這樣培養(yǎng)學生自主學習的能力。]

  師:我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里,我們一起讀一讀,讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

  三、學習課文第三節(jié):

  師:我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。(擊出現(xiàn)慶云寺圖片)瞧,這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……

  生:繁花似錦,古木參天

  師:今夜,我們決定就在這座寺院里入宿,是什么留住我們的腳步?

  生:聲音。

  師:是呀,這聲音太獨特了!以至于我們留下來,想欣賞個夠。

  [評:文章講解主次分明,第三小節(jié)一句帶過,沒有展開細細敘述,在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]

  四、學習課文第四節(jié):

  師:要欣賞這么美妙的泉聲,只用耳朵夠嗎?所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云:山得水而活,得草木而華,得煙云而秀媚,小溪,澗水,細流,飛瀑,水源不同,發(fā)出的聲響也不同。 (師范讀)

  師:你最喜歡哪種泉聲?他有什么特點?

  生甲:小提琴一樣輕柔的泉聲。

  生乙:琵琶一樣清脆的泉聲。

  ……

  師:是啊,隨著山勢,山泉時寬,時窄,時急,時緩,泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式,可以是齊讀、輪讀、分角色讀,邊朗讀邊品味,從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎?

  生分四人學習小組進行自主學習

  師:哪一組先來?(指小組讀)評:你們?yōu)槭裁匆@樣讀?

  生說出這樣讀的原因

  師:你們一組再來示范一下。評:聽了你們的朗讀,老師仿佛看見了那清亮的泉水,聽到了那悅耳的聲音,還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

  師:現(xiàn)在讓我們一起來奏響他:請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音,三、四組女生讀清脆澗水的聲音,全體男生讀細流匯聚空谷的聲音,全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的`聲音

  師:真了不起,你們奏響了一支美妙的泉之曲,那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符,令人回味無窮!

  [評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。 在學生朗讀過后能點評,指導(dǎo)。]

  師:讓我們結(jié)伴同行,一起去聆聽、辯識、品味(播放錄像)

  師:你能分辨出哪種泉聲嗎?

  生分辨泉聲

  師:其實呀,這里的泉聲遠不止這些,讓我們再次去聆聽、辯識、品味,你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲?(再次播放錄像)

  生:像二胡的聲音

  生:像獅子發(fā)出的吼聲

  ……

  [評:教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定,再次調(diào)動了學生的學習積極性,在授課的最后階段掀起了一個高潮。]

  師:大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣,下面我們來做一組練習。

  1、 那像(小提琴)一樣(輕柔)的,是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。

  2、 那像( )一樣(悠揚)的,是(泉水繞過樹根的聲音)。

  3、 那像( )一樣( )的,是(泉水拍打卵石的聲音)。

  4、 那像( )一樣( )的,是( )。

  [評:這三個小練習,由淺入深,體現(xiàn)了漸進的思想。另外,為語言的積累和運用提供了良好的范例。]

  過渡:作者那傳神的描寫,我們怎能不會有身臨其境之感呢?這么美妙的泉聲,我們不禁都想一睹為快。

  五、升華中心

  師:(點擊圖片)鼎湖山草豐林茂,涓涓細流靜靜流淌,終年不息,是泉水滋潤著鼎湖山萬物,是清泉孕育出蓬勃生機。

  師:正因為如此,課文的結(jié)尾作者說-------(引讀)

  師:短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束,你想說什么?

  生自由陳述

  師:是啊,祖國秀麗的山川,怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中,把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里(點擊作業(yè)),你可以利用課余時間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽,有興趣的同學也可以去寫一寫。

  [評:用飽含詩情畫意般的語言總結(jié)了全文,在學生已有的感受上,激發(fā)了學生內(nèi)心的感受,為學生感受美創(chuàng)設(shè)了一個渠道。對全文來說,“你們想說什么?”又是學生情感的升華。]

  師:請課后將你心中想說的寫在作業(yè)本上。下課!

  總評:這節(jié)課有以下幾個方面的突出特點:

  1、 以美感教育為主流,充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段,充分調(diào)動了學生的學習興趣,使學生積極傾聽表達。

  2、 教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化,同時積極轉(zhuǎn)化為學生的學習目標,調(diào)動了學生學習的主動性。以聽促讀,以讀促學,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學生學習課文中的優(yōu)美語句,并理解運用于表達。

  3、 認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學生練習,敢于創(chuàng)新,敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生團結(jié)協(xié)作的能力得到了鍛煉。

  4、 教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導(dǎo),使課堂教學充滿了活力,給學生以美的享受。

《鼎湖山聽泉》8

  教材分析:《鼎湖山聽泉》是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記,作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受,字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優(yōu)美,條理清晰,想象奇特,是一篇培養(yǎng)學生想象能力、審美能力的好材料。

  教學目標:

  1、理解課文二、三、四自然段,欣賞鼎湖山奇特的泉水,品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會,想象泉聲美妙有趣,培養(yǎng)學生感悟美,創(chuàng)造美,表達美的能力,增強學生熱愛大自然的思想感情。

  2、能體會作者的寫法,學習遷移運用,能用“像……一樣……”造句。

  教學重點、難點:

  重點:引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,體會作者的思想感情。

  難點:憑借語言材料想象泉聲的變化,體會泉聲的美妙有趣。

  教學過程:

  課前談話:

  師:板書大寫的“聽”字(聴)。猜猜這是什么字?

  師:它是“聽”的繁體字,我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的,大家看看這個字,這是一個會意字,從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么?仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解,用心去聽,你們嘗試過嗎?那好,今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。[由猜字謎引入課文,充分調(diào)動了學生的學習興趣,并為下文的學法指導(dǎo)作好鋪墊。]

  一、學習第二、三自然段。

  1、自讀課文第二自然段,用筆畫記描寫泉水的詞語。(學生按要求自學)

  2、教師出示兩組詞語:淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面

  3、指名讀讀這兩組詞,看看能發(fā)現(xiàn)什么?(第一組描寫的是聽到的泉水的聲音,第二組描寫的是看到的泉水的樣子。)總結(jié):作者聽的時候在看,看的時候在聽。(板書:入耳 入目)

  4、通過這兩組詞語,你能感受到這里的泉水有什么特點嗎?(板書:多 響 美)

  5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水,親耳聽一聽那美妙的泉聲呢?(播放泉水的錄象)

  6、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下?(生讀)[由找劃詞語導(dǎo)入學習第二小節(jié),體會白天作者看到的泉水多,聽到的泉聲響。緊扣語言文字,加強學生的感性認識,利用媒體調(diào)動學生多種感官,創(chuàng)設(shè)情景,指導(dǎo)朗讀。]

  7、 教師再出示一組詞:濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

  8、 指名讀,這組詞是寫什么的?(鼎湖山綠樹成蔭,一片生機勃勃的景象。)

  9、 綠樹成蔭、蓬勃生機的`景象與泉水又有什么關(guān)系?、(是泉水滋潤了萬木。)

  10、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述,誰能找出來?

  11、示句:愈往上走樹愈密,綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉,猶如大海的波浪,一層一層涌向山頂。

  12、猶如大海的波浪,一層一層涌向山頂,這是怎樣的氣勢!誰再來讀讀這句話?

  13、古剎中繁花似錦,古樹參天是泉水蘊育的結(jié)果。對了,文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹,在這兒還能成活,更是說明泉水——蘊育生機�?磥砣粌H美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木,蘊育出蓬勃的生機,讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明,第三小節(jié)的學習一句帶過,扣住課文中描寫樹木繁茂的詞句,引導(dǎo)學生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機離不開泉水的滋潤,為升華課文主旨做好鋪墊。]過渡:是�。≡谶@雨后寧靜的暮色中,看到這美麗的景色,聽到這悅耳的聲音,誰不為之傾倒呢?所以我們?nèi)滩蛔⊙娐�,來到了半山腰的慶云寺,并決定就在這座寺院里借宿。(音樂起 師范讀)入夜,山中萬籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲,這時候躺在床上,可以用心細細地聆聽、辨識、品味�!�

  二、學習第四自然段。

 �。�、這么多泉聲回響在耳邊,哪種聲音給你留下了最深刻的印象?它有什么特點?(學生各自交流,說明原因,并通過朗讀體會)

 �。病⒄埓蠹以俅巫x這四句,體會這四句描寫泉水的話美在哪里?(都是比喻句,把泉聲比作音樂,句子的形式一樣)[學生是學習和發(fā)展的主體。教學時,應(yīng)充分考慮到學生的差異,給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復(fù)朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美,感受四句句子在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]

 �。�、夜晚,作者回味著白天所看到的、聽到的,漸漸的,自己的心和山泉融在了一起,不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲,你們說這交響曲真正的作者是誰呢?(大自然)

 �。础⒋笞匀痪褪沁@交響曲的作者,泉聲就是一個個跳動的美的音符,讓我們一起來奏響他。(配樂朗讀,一組讀小提琴,增加一組讀琵琶,再增加一個組讀大提琴,全班齊讀銅管齊鳴。)[閱讀教學要讓學生在讀中感知,在讀中受到情感熏陶。在學生充分朗讀基礎(chǔ)上,通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點,再加上音樂的烘托,學生朗讀會入情入境。]

  5、你覺得作者聽得對嗎?夜晚那么黑,他能分辨得清嗎?(他是用心在聽,板書:入心)

 �。�、其實呀,這里的泉聲遠不止這些,讓我們也用心去聆聽、辯識、品味,你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲?(播放泉聲)(學生自由發(fā)言)

 �。贰⒋蠹覄偛诺陌l(fā)言很積極、很有趣,下面我們來做一組練習。

  (1)那像(小提琴)一樣(輕柔)的,是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。

 �。�2) 那像( )一樣(悠揚)的,是(泉水繞過樹根的聲音)。

 �。�3) 那像( )一樣( )的,是(泉水拍打卵石的聲音)。

 �。�4) 那像( )一樣( )的,是( )。[利用媒體,調(diào)動多種感官,創(chuàng)造說話氛圍,讓學生樂于表達,熱愛生活,表達真情實感。三個小練習,由淺入深,體現(xiàn)了漸進的思想。]

 �。浮⑽矣X得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優(yōu)美的樂韻,感受到山泉跳動的脈搏,體會到泉水的生命之美,美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱�?(學生自由發(fā)言,感受到泉水的美)

  9、我們應(yīng)該感謝作者謝大光,讓我品味,引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。(引讀最后一個自然段)

 �。保啊� 今天我們一起走進鼎湖山聽泉,我們用耳朵去聽,我們更用心去聽,于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時,老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。(課件示:啊,我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高,有仙則名”,我卻道,“山不在名,有泉則靈”。蘊育生機,滋潤萬木,泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜,只覺泉鳴不絕于耳,不知是夢?是醒?夢也罷,醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。)[用作者飽含詩情畫意的原文總結(jié)全文,在學生已有的感知上,激發(fā)了學生的內(nèi)心感受,為學生感受美創(chuàng)設(shè)了一個渠道。]

  三、 作業(yè)與延伸:

  1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。

  2、為鼎湖山寫一段廣告詞。

  板書設(shè)計:

  鼎湖山聽泉多、響、美 入耳

  孕育生機 入目

  滋潤萬木 入心

《鼎湖山聽泉》9

  教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

  2、學會本課生字,綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語,會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

  3、理解課文內(nèi)容,憑借課文中的具體語言材料,通過想象感受泉聲的美妙,增強熱愛大自然的思想感情。

  教學重點:

  指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,體會作者的思想感情。

  教學難點:

  憑借語言材料想象泉聲的變化,體會泉聲的美妙有趣。

  教學時間:

  三課時

  教學準備:

  查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。

  教學過程:

  第一課時

  教學要求:

  1、學會本課生字,綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

  2、理清課文脈絡(luò),試著給課文分段。

  教學重點、難點:

  指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句。

  教學過程:

  一、談話導(dǎo)入。

  同學們,你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎?鼎湖山,原名頂湖。因山頂有湖,四季常盈,故得其名,民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎,鼎成升仙,為紀念黃帝得道入仙冊,習稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。 揭題:16、鼎湖山聽泉

  二、看圖片,聽課文錄音。

  三、初讀課文

  1、布置學生自學。

 �。�1)借助拼音,輕聲自由讀課文。要字字入目,把課文讀通讀順。

 �。�2)拼讀生字表中生字,畫出文中帶生字的詞,查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

 �。�3)給自然段標上序號,想一想每個自然段講的什么。

  2、檢查自學情況。

 �。�1)認讀生字詞。

  A、肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩

  B、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆

  草豐林茂 時隱時現(xiàn) 不絕于耳 交錯流瀉

  清純悅耳 山鳴谷應(yīng) 悠悠揚揚 安詳厚重

  歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂

  厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低

  忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機

 �。�2)在學生讀準音的基礎(chǔ)上,找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的?

  指導(dǎo)學生美讀這些詞,是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

 �。�3)讀讀自己喜歡的自然段。

  四、理清課文脈絡(luò)

  1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙�,作者在哪里開始聽到泉聲,在什么時間、什么地點聽得更加真切,試著給課文分段。

  2、討論交流后小結(jié)。

  第一段(第1自然段):寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。

  第二段(第2自然段):寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。

  第三段(第3—5自然段):寫入夜“我”在慶云寺聽泉,抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。

  五、指導(dǎo)寫字

  1、出示生字。

  重點指導(dǎo)書寫“磅礴”,區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

  2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。

  第二課時

  教學目標:

  1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。

  2、理解課文1——2自然段內(nèi)容,憑借課文中的具體語言材料,通過想象感受泉聲的美妙。

  教學重點:

  指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,體會作者的思想感情。

  教學難點:

  憑借語言材料想象泉聲的變化,體會泉聲的美妙有趣。

  教學過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

  今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧!

  二、精讀課文第一自然段

  1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段,你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)

  2、出示第二句話。試讀體會!通過朗讀,你感受到了什么?

  三、精讀課文第二自然段

  過渡:雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧,別有一番詩意!那作者又是在什么地方聽到泉聲,看到泉水的呢?

  1、學生輕聲讀第二自然段,邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

  2、交流。教師相機出示句子,指導(dǎo)朗讀。

  A過了寒翠橋,就聽到淙淙的'泉聲。

  a指名讀,說說讀了這句話你體會到了什么?(板書:泉聲響)

  b能試著把這句話讀一讀嗎?

  B進山一看,草叢石縫,到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

  a自由讀,圈出“不絕于耳”,想想是什么意思?從這個詞可體會到泉水怎樣?(板書:泉水多)

  b還可以從哪兒看出泉水多?生讀,師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。

  c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎?它們有什么不同?

  (“涌流”指朝上涌出朝前流淌,“流瀉”指迅速地朝低處流淌)

  師:當我們走在山路上,不斷流淌的泉水把路面都遮斷了,我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進,這是一件富有情趣的事呀?感情朗讀這段話。

  C愈往上走樹愈密,綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。

  a學生看插圖,聽老師讀這段話。

  b看了圖,聽了朗讀,有什么要說的嗎? (板書:泉聲美)

  c這段話中有個比喻句,找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎?

  d想象意境,指導(dǎo)朗讀。(在寧靜的傍晚,剛剛下了一場雨,空氣特別清新,從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲,和歡快活潑的泉聲匯集在一起,是一首多么美妙的交響曲�。。�

  就讓我們一起來奏響這部交響曲吧�。R讀)

  四、朗讀課文第1——2自然段。

  第三課時

  教學目標:

  1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。

  2、學會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

  3、理解課文第3——5自然段內(nèi)容,憑借課文中的具體語言材料,通過想象感受泉聲的美妙,增強熱愛大自然的思想感情。

  教學重點:

  指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,體會作者的思想感情。

  教學難點:

  憑借語言材料想象泉聲的變化,體會泉聲的美妙有趣。

  教學過程:

  一、復(fù)習導(dǎo)入。

  在上鼎湖山的途中,我們就看到了涓涓細流的泉水,聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當我們循著鐘聲,來到了半山腰的慶云寺時,又看到了什么呢?

  二、學生自學第三自然段。

  1、學生自讀。

  2、結(jié)合自己課前查閱的資料,當當小導(dǎo)游,簡單介紹慶云寺。

  三、精讀課文第四自然段。

  師:作者夜里借宿在慶云寺,聽到的泉聲又是怎樣的呢?

  1、請同學們自由輕聲地讀課文,自己先體會體會。

  2、指導(dǎo)讀第一句。

  (1)指名讀,你知道“萬籟俱寂”的意思嗎?指導(dǎo)再讀。

 �。�2)如果,我們是客人,那主人就是——(指板書:鼎湖山)。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲,而且還把這“泉聲一直”——(引讀)。多熱情,多好客!誰能把這種情趣讀出來?

  3、指導(dǎo)讀第二句。

  師:這么豐富的泉聲,如果只用耳朵聽,能真切地欣賞到她的美妙嗎?所以作者是在用心——(學生接下半句)

 �。�1)齊讀。

  (2)作者是怎樣用心去聆聽、辯識,又是怎樣品位的呢?

  讓我們設(shè)身處地地想象一下:山中萬籟俱寂,唯有泉聲不斷,此時此刻,作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。

  4、指導(dǎo)讀第三句。

  啊!這是 聲音,多像 一樣 ��!

  (1)出示句式:

  生輕聲讀第三句,準備用這樣的句式說出作者的心里話。

 �。�2)同座位互相說一說。

  (3)指名回答,教師相機板書:輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴

 �。�4)師引讀這段話。

 �。�5)請大家輕聲地把第三句再練一練,指導(dǎo)學生讀好這幾句話。

 �。�6)同學們,這么優(yōu)美的語句,要是能背下來,變成自己的語言,那該多好��!自己先背背。指名背。

 �。�7)這一句,作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲,其實,這里的泉聲遠不止這些。(板書:“……”)你聽。

  5、學習第四句。

 �。�1)示范讀。誰能像老師這樣讀?

 �。�2)聽出來了嗎?這里的泉聲豐富多變。

  (3)引讀。

 �。�4)學生讀,讀出這種感覺。

  四、學習第五自然段。

  鼎湖山因為有了清泉,所以 。

  (1)課文學到這里,請同學們聯(lián)系全文思考這樣一個問題:鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎?它還有哪些作用呢?準備用這樣的句式發(fā)表你的看法:

 �。�2)學生在下面試著寫一寫。

 �。�3)指名回答。

 �。�4)教師小結(jié):泉聲聽在耳里,泉水留進心田(板書:留進心田),這是多么深刻而美好的印象��!

 �。�5)齊讀最后一自然段。

  五、課堂作業(yè)。

  用“猶如”、“像……一樣……”造句

  附板書:

  泉聲響

  白天 泉水多

  泉聲美

  鼎湖山聽泉 輕柔

  清脆

  黑夜 厚重回響 流進心田

  雄渾磅礴

《鼎湖山聽泉》10

  蘇教版語文第九冊課文《鼎湖山聽泉》課后有這樣一則問題“畫出文中描寫泉聲的句子,讀一讀,再說說這樣寫有什么好處�!弊x完描寫泉聲的句子,再問學生這樣寫的好處,學生帶給我的是小眼瞪大眼,眼神之中居然還有種讓老師將答案和盤托出的'期待。很快,學生們是如愿以償。

  我們班的學生在這里好好地運用了一把“惰性思維”,就是在一下子無法得出答案的時候干脆放棄思維,學生們運用的是淋漓盡致。這樣的情況其實已經(jīng)不是第一次發(fā)生了,學生們早已養(yǎng)成了這樣的思維習慣。其實我也說不清這到底是好還是壞�?偸沁@樣的話,學生的思維能力得不到訓(xùn)練,這腦子就可能像長時間沒有使用的機器那樣生銹�?蓮牧硪粋€角度來看,學生特別是高年級的學生,在前面的學習中已經(jīng)不自覺地養(yǎng)成了這樣的思維習慣,要想在短時間內(nèi)加以改變是根本不可能,而且我們又無法騰出相當?shù)臅r間用以這方面的訓(xùn)練,為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù),也只好將答案和盤托出,雖然是無奈,卻也是實際。

  我不知道這個問題該怎么解決?不要告訴我說從基礎(chǔ)練起,我左右不了別人。而我又必須從他們的手里接過學生,我怎么辦?誰來告訴我!