《認(rèn)識(shí)平行》評(píng)課稿（通用6篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。評(píng)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《認(rèn)識(shí)平行》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《認(rèn)識(shí)平行》評(píng)課稿 1
今天，聽(tīng)了陸老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)平行》這一課，感覺(jué)收益甚大。在整節(jié)課中，陸老師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解極為透徹。
本課難點(diǎn)是探索平行線的畫(huà)法。陸老師先讓學(xué)生自己在白紙上畫(huà)平行線。然后組織學(xué)生討論：沒(méi)有格子了，尺在移動(dòng)的過(guò)程中會(huì)怎樣？（容易晃動(dòng)）怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。在交流中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，并說(shuō)出窗戶移動(dòng)離不開(kāi)軌道，然后想出利用三角板所在的一條直角邊畫(huà)一條直線，另一條直角邊緊靠直尺，平移三角板到某一處畫(huà)出另一條平行線；甚至有學(xué)生沿著一張白紙的兩邊畫(huà)……學(xué)生在比畫(huà)、爭(zhēng)論、互相幫助中興趣盎然，教師又及時(shí)總結(jié)畫(huà)平行線的方法：一合二靠三移四畫(huà)，學(xué)生容易理解，記得也牢。
整節(jié)課，老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氣氛是寬松和諧的，注重了數(shù)學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生看得見(jiàn)摸得著；注重了自主探索和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、交流、發(fā)言；還注重了課堂教學(xué)的`合理評(píng)價(jià)，除了課堂上老師機(jī)智、幽默的語(yǔ)言外，還有全課總結(jié)時(shí)的“自我評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)了知識(shí)線與情感線的相輔相成。
《認(rèn)識(shí)平行》評(píng)課稿 2
一、課堂教學(xué)給我們的三個(gè)啟示
1.指向核心素養(yǎng)。本節(jié)課的核心素養(yǎng)表現(xiàn)主要有兩點(diǎn)：一是空間觀念，這里主要是空間“感”；二是推理能力。憑“感覺(jué)”發(fā)現(xiàn)，靠推理發(fā)展。以往的認(rèn)識(shí)平行這節(jié)課更多的是培養(yǎng)空間觀念，李老師這節(jié)課在培養(yǎng)空間觀念的基礎(chǔ)上加入了更多的推理——判斷平行不是僅僅靠觀察、憑感覺(jué)了，而是先憑感覺(jué)找依據(jù)——“口有大有小的就相交，口一樣大的就平行”，學(xué)生的意思其實(shí)就是要用兩條線的距離判斷，老師稍加規(guī)范，就是判斷依據(jù)了——距離相等就平行，距離不相等就相交。然后學(xué)生按照自己發(fā)現(xiàn)的這個(gè)“規(guī)律”再去判斷長(zhǎng)方形中的平行——因?yàn)閮蓚�(gè)長(zhǎng)之間的兩個(gè)寬相等，說(shuō)明兩個(gè)長(zhǎng)之間距離相等，所以兩個(gè)長(zhǎng)平行；同理，兩個(gè)寬也平行。這時(shí)判斷就是靠推理了，而不僅僅是憑觀察、憑感覺(jué)。這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)思維能力有好處。
2.把握本質(zhì)。數(shù)學(xué)本質(zhì)上是研究關(guān)系的，這節(jié)課就是研究關(guān)系。不僅僅研究線的位置關(guān)系——平行和相交，還用聯(lián)系的眼光研究了點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系，從一維到二維再到三維，始終讓學(xué)生用聯(lián)系的眼光想，用聯(lián)系的眼光學(xué)。也給了我們啟示：用聯(lián)系的眼光教、用聯(lián)系的眼光學(xué)是把握數(shù)學(xué)本質(zhì)的有效途徑之一。
3.直觀教學(xué)。數(shù)學(xué)是抽象的，兒童是直觀的，如何用直觀的方法理解抽象的數(shù)學(xué)概念是值得我們好好研究的課題。李老師在本節(jié)課上用到的幾個(gè)直觀手段非常有效。一是利用教具活動(dòng)化的直觀演示兩條直線在不在同一個(gè)平面內(nèi)，非常形象的幫助學(xué)生理解了只有在同一平面內(nèi)才能討論平行的問(wèn)題。二是用課件直觀演示兩條直線的距離相等不相等，在兩條線間畫(huà)一條線段，讓這條線段在兩條線間平移，露頭了就不相等，也就意味著能相交，如果不露頭就相等，也就意味著平行。三是用學(xué)具找長(zhǎng)方體中的平行，用教具和課件直觀演示看似不在一個(gè)平面內(nèi)的兩條棱實(shí)則在一個(gè)平面內(nèi)，能幫助學(xué)生直觀理解抽象的立體中的平行。四是借助三角板畫(huà)平行線，老師設(shè)置沖突——憑感覺(jué)畫(huà)不能保證平行，讓學(xué)生想辦法，得借助工具讓平移的三角板不“亂跑”，所以另一個(gè)三角板的引入水到渠成，用一個(gè)直觀動(dòng)作、一句直觀語(yǔ)言、一段直觀演示就把抽象的“利用同位角相等畫(huà)平行線”的'原理直觀的理解透了。
二、教學(xué)研究給我們的兩個(gè)啟示
1.教學(xué)研究要樹(shù)立以生為本的理念。李老師的課上做到了始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，充分放手給學(xué)生，順學(xué)生而為。透過(guò)這一節(jié)課就能看到實(shí)驗(yàn)學(xué)校平時(shí)的教研一定是圍繞以學(xué)生為本的理念開(kāi)展研究。我們的教學(xué)研究就要圍繞學(xué)生開(kāi)展，研究學(xué)生，研究?jī)?nèi)容，研究怎么學(xué)，研究怎么幫助學(xué)生學(xué)。
2.落實(shí)以生為本的理念要有抓手。樹(shù)立以生為本的理念不是也不能僅僅停留在口頭上，得需要實(shí)實(shí)在在的抓手。李老師在課堂上用到的“學(xué)習(xí)單”就是很好的抓手。學(xué)習(xí)單上有目標(biāo)、有任務(wù)、有操作、有評(píng)價(jià)，很好的落實(shí)了教學(xué)評(píng)一體化。不過(guò)學(xué)習(xí)單和數(shù)學(xué)課上要力求經(jīng)歷探究過(guò)程可能會(huì)產(chǎn)生矛盾——學(xué)習(xí)單上讓學(xué)生提前知道了學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至探究過(guò)程，再經(jīng)歷探究過(guò)程效果就大打折扣，所以我們?cè)谶@個(gè)很好的抓手的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步探索如何改進(jìn)學(xué)習(xí)單，如何讓學(xué)習(xí)單更好的為教學(xué)服務(wù)。
《認(rèn)識(shí)平行》評(píng)課稿 3
相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)ニ妓�、探求，使他們真正成為�?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在陶老師執(zhí)教的《平行線》一課中，有幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理充分突出了這個(gè)理念。
片段1：分類得出不完全概念
觀察黑板上5組直線，可以將它們?cè)鯓臃诸�？�?biāo)準(zhǔn)是什么？
生1：（1）、（5）為一組，（2）、（3）、（4）為一組。教師沒(méi)有急著評(píng)價(jià)，有不同意見(jiàn)的同學(xué)則爭(zhēng)先恐后舉手，（1）、（3）、（5）為一組，（2）、（4）為一組。同學(xué)針對(duì)（3）到底應(yīng)歸入哪一組展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，老師將爭(zhēng)論放大化，最終大家得到認(rèn)同。教師再組織同學(xué)將口語(yǔ)敘述的“交叉”改成“相交”，“不交叉”改成新名詞“平行”。緊接著老師讓同學(xué)自己談?wù)剬?duì)平行的認(rèn)識(shí)，歸納成不完全概念：不相交的兩條直線——平行。
概念的得出完全建立在學(xué)生自主認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有同學(xué)自己的已有經(jīng)驗(yàn)、也有借鑒經(jīng)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了課標(biāo)關(guān)于“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的理念，清晰自然，步步推進(jìn)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入，非常精致。
片段2：反例完善概念
師：不相交的兩條直線一定平行嗎？出示長(zhǎng)方體紙盒，在不同的兩個(gè)面上畫(huà)直線，學(xué)生頓悟：必須在同一個(gè)面上不相交的兩條直線才互相平行，由此完善概念。
當(dāng)學(xué)生的'思維還達(dá)不到一定層次時(shí)候，老師的善誘就是一種技巧，在老師的引導(dǎo)下得出也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必定經(jīng)歷方式。
片段3：層次創(chuàng)造平行線
1、折出一組平行線；2、創(chuàng)造畫(huà)一組平行線；3、畫(huà)一組標(biāo)準(zhǔn)的平行線。
在探索平行線畫(huà)法的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)平行線的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到明晰的過(guò)程，教者通過(guò)探索畫(huà)法與體驗(yàn)特征的雙向處理、相互作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)一步深化，對(duì)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、形成“平行”表象、發(fā)展空間觀念有著不同凡響的意義，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
本課尚需改善的地方：
1、同一平面內(nèi)兩條直線的關(guān)系的出示最好設(shè)計(jì)得童趣一點(diǎn)，這是學(xué)生在學(xué)抽象概念時(shí)經(jīng)常要注入的元素。如：挑彩棒游戲，有兩根彩棒被挑到了桌面，想想這兩根彩棒可能回事怎樣的位置關(guān)系？把彩棒所在的直線位置畫(huà)在本子上，再進(jìn)行分組交流。
2、在敘述概念時(shí)候教師要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言，突出“平行”是兩條直線間相互依存的一種位置關(guān)系，在陳述“平行”時(shí)，要強(qiáng)化“關(guān)系”。為突出“關(guān)系”教師可讓學(xué)生實(shí)舉身邊的例子加深印象。
3、畫(huà)平行線的練習(xí)還可有所遞進(jìn)，如果一點(diǎn)分別畫(huà)兩條直線的平行線；用畫(huà)平行線的方法畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形等，使學(xué)生的運(yùn)用能力得到提升。學(xué)有所用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)主人的價(jià)值。
《認(rèn)識(shí)平行》評(píng)課稿 4
平行線的性質(zhì)在教材中安排了兩個(gè)課時(shí)，田老師根據(jù)她教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材的內(nèi)容的安排做了統(tǒng)整，即將二課時(shí)的內(nèi)容合并為一課時(shí)上，從本節(jié)課的課堂教學(xué)效果來(lái)看，這樣的安排是完全科學(xué)合理的，學(xué)生們?cè)谝还?jié)課中能將平行線的三條性質(zhì)完整、系統(tǒng)的接受下來(lái)，充分顯示了教材統(tǒng)整后所產(chǎn)生的較好的教學(xué)效果。
田老師這堂課的例題是經(jīng)過(guò)精心選擇的，首先從最基本的圖形即兩條直線被第三條直線所截所形成的三線八角著手，從易到難，層層遞進(jìn)，從圖形的變化中讓學(xué)生熟悉和掌握平行線的性質(zhì)定理，同時(shí)也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)幾何圖形中的變幻莫測(cè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的熱情和積極性。
初一的學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)幾何，對(duì)說(shuō)理及證明還比較陌生，田老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言及符號(hào)來(lái)表達(dá)和說(shuō)理，耐心細(xì)致，循循善誘，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在這堂課里，田老師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從直線的角度變化和直線的位置變化過(guò)程中，利用幾何畫(huà)板的'計(jì)算、度量功能，使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)平行線的性質(zhì)定理，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起了很好的引導(dǎo)作用。幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)圖形對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有吸引力，激起了學(xué)生的好奇心。
我認(rèn)為這節(jié)課上得非常的精彩，雖然這節(jié)課的容量非常大，但學(xué)生們學(xué)得還是很輕松，真正實(shí)現(xiàn)了課堂大容量，課后少作業(yè)的要求，達(dá)到了減負(fù)增效的教學(xué)效果
這節(jié)課的瑕疵是在時(shí)間上控制的不夠好，有拖堂現(xiàn)象。建議今后如發(fā)現(xiàn)時(shí)間來(lái)不及，可以隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整。
《認(rèn)識(shí)平行》評(píng)課稿 5
認(rèn)識(shí)平行線是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了直線的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間與圖形的重要基礎(chǔ)。教材根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情境，在識(shí)別直線相交與不相交的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)平行線。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是‘通過(guò)觀察操作，感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，認(rèn)識(shí)平行線。探索平行線的畫(huà)法，能借助直尺、三角尺等工具畫(huà)平行線’。讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念.
一. 在生活中學(xué)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活，本節(jié)課從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的'事物出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，通過(guò)畫(huà)面欣賞、分類辨析、勾畫(huà)特征，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，在學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
二.在做中學(xué)數(shù)學(xué)
“做中學(xué)”是新課程所提倡的，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在做中思考、做中質(zhì)疑、做中學(xué)習(xí)、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，想辦法創(chuàng)造出一組平行線，讓學(xué)生在擺平行線、折平行線、畫(huà)平行線時(shí)親歷創(chuàng)造平行線的過(guò)程，同時(shí)在做的過(guò)程中體會(huì)到平行線的特點(diǎn)，加深對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)，使親身體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程，在“做”中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造.
三.在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)
在本節(jié)課王老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)，而不是直接教給學(xué)生答案，在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)平行線時(shí)，不是直接教給學(xué)生畫(huà)法，而是先讓他們自學(xué)課本，然后在探索與交流中掌握平行線的畫(huà)法，在交流于探索中體會(huì)平行線的意義、掌握畫(huà)平行線應(yīng)注意的問(wèn)題等，從而體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
《認(rèn)識(shí)平行》評(píng)課稿 6
以往滿堂灌的教學(xué)模式使學(xué)生疲于應(yīng)付考試，不能使學(xué)生獲得應(yīng)有的素質(zhì)提升。在每個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力參差不齊，學(xué)生的學(xué)力與理解力也千差萬(wàn)別。這就需要教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，分解重難點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)分點(diǎn)式問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)分點(diǎn)式問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。本堂課就是在“分點(diǎn)式”教學(xué)模式下的一堂課。
杜老師的這節(jié)課從復(fù)習(xí)三線八角開(kāi)始第一個(gè)活動(dòng)，以小組為單位，完成三線八角的描畫(huà)。這期間老師單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)生之間更要鼓勵(lì)互相幫助，最好讓學(xué)困生展示復(fù)習(xí)成果，使學(xué)困生在力所能及的地方有目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更強(qiáng)。
第二個(gè)活動(dòng)是畫(huà)平行線，并思考畫(huà)法中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理（確保哪兩個(gè)角相等）。這里展示的同學(xué)有點(diǎn)沒(méi)思考清楚，但杜老師并不急著幫忙，二是靜靜等待她思考出來(lái)，并回答。這是值得我學(xué)習(xí)的，要給學(xué)生足夠的空間，不能大包大攬。然后再引申，哪位同學(xué)畫(huà)的圖像不一樣？就有同學(xué)分享不一樣的畫(huà)法，又分享了三位同學(xué)，其中一位同學(xué)的畫(huà)法有問(wèn)題，老師只問(wèn)，有沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題由學(xué)生提出，老師亦是不著急大包大攬。學(xué)生也不像我猜測(cè)的一樣無(wú)所事事，嫌課堂內(nèi)容少，而是全程津津有味的參與活動(dòng)。倒是教師自以為是的滿堂灌所謂的高效講解，讓學(xué)生疲憊不思考。共分享了四位同學(xué)的不同畫(huà)法后，最后由同學(xué)們輕松總結(jié)出本堂課的定理。教師整個(gè)活動(dòng)中不緊不慢，不大聲吼，也不怒目圓瞪，課堂高度和諧。
最后證明內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行。也是讓學(xué)生討論，嘗試證明。最后請(qǐng)學(xué)生分享，再請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，老師也不著急揭露最優(yōu)的過(guò)程。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，卻看得更仔細(xì)了，找出了分享同學(xué)的漏洞，收獲一定比老師直接告知最優(yōu)方法要多。
本堂課最大的亮點(diǎn)是，老師講的很少，每一個(gè)活動(dòng)都是學(xué)生完成，學(xué)生分享，互相補(bǔ)充，老師適時(shí)引導(dǎo)與總結(jié)。學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)，轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)分享，這樣的課堂除了提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生成熟人格的培養(yǎng)，健全人身觀的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)和課堂慢慢在學(xué)生心中從老師逼變成了我要學(xué)。學(xué)生的思維活性也被打開(kāi)了，從以前的緊緊張張記，變成了大大方方質(zhì)疑、討論。這有助于學(xué)生形成更完善的`知識(shí)脈絡(luò)，通過(guò)自由的討論和思考形成的神經(jīng)鏈接也較死記硬背更為緊密。
這樣的課堂可能課容量確實(shí)不夠大，但長(zhǎng)久堅(jiān)持教育出來(lái)的學(xué)生都是會(huì)思考，能解決問(wèn)題的，表達(dá)和溝通能力也更強(qiáng)。比起死記硬背的書(shū)呆子，這樣會(huì)思考，能表達(dá)的學(xué)生優(yōu)勢(shì)會(huì)越來(lái)越大，厭學(xué)情緒也會(huì)減少，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)是正確的選擇。
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