初中物理教學(xué)教案設計
為了增加學(xué)生對物理的學(xué)習興趣,提高學(xué)習效率,讓學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣,教師可以根據班級情況制定相應的教學(xué)計劃。以下是專(zhuān)門(mén)為你收集整理的初中物理教學(xué)教案.
篇一：初中物理教學(xué)總結
本學(xué)期我擔任教初二(1)、(2)班的物理教學(xué)工作和初三2班物理教學(xué)工作，一學(xué)期很快過(guò)去，總體看，我認真落實(shí)教學(xué)工作計劃，狠抓教學(xué)質(zhì)量，認真完成各項材料和各項任務(wù)，同時(shí)積極探索，改變教學(xué)方法，收到較好的效果。現將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結如下：
一、在教育教學(xué)方面
首先，要認真備課，認真鉆研教材，哪些地方要詳講，哪些地方可少講，都要認真思考。在物理課堂教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學(xué)，注意講清物理概念的定義、含義及特性等，根據需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象物理要領(lǐng)的理解。對物理規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、歸納等思維活動(dòng)，在課堂講授中，盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)加強學(xué)生對物理概念的記憶，每講完一章都要求學(xué)生分小組進(jìn)行過(guò)關(guān)。在習題講析中，注意培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣，啟發(fā)引導學(xué)生認真審題，挖掘隱含條件等，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴密。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，要結合知識考點(diǎn)進(jìn)行練習。同時(shí)要求學(xué)生多看書(shū)加深對知識的理解。講完一章后都要對該章知識進(jìn)行一次知識檢測。
二、在引導學(xué)生方面：因材施教
從整體上看，初三二班的學(xué)生學(xué)習習慣太差，都存在懶的特點(diǎn)，懶得動(dòng)筆，懶得動(dòng)腦，懶得總結，針對這種情況，盡量做到以下幾點(diǎn)：
1.不一味指責學(xué)生，而是不斷鼓勵，在教學(xué)時(shí)，多提些問(wèn)題，讓學(xué)生回答，給學(xué)生足夠的信心和鼓勵，并適當地講一些對學(xué)生學(xué)習有幫助的技巧與方法；
2.講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反映，一旦發(fā)現學(xué)生有聽(tīng)不懂的，及時(shí)給予講解；而且還要求學(xué)生只要有不理解的地方，都可以提出，我給學(xué)生講了一遍沒(méi)聽(tīng)懂，還可以再講第二遍，甚至三遍。所以我的學(xué)生都很喜歡我上課。
3.上課時(shí)要求學(xué)生多做筆記，把歸納的知識作好記錄，復習時(shí)能起到很好的作用。
三、在自身素質(zhì)方面：
認真落實(shí)學(xué)校教務(wù)處的一些要求，做到一期聽(tīng)課至少10節，其實(shí)這也是老師應該做的，通過(guò)聽(tīng)課可以學(xué)習他人的教學(xué)經(jīng)驗，補充自己的不足，利用課余時(shí)間學(xué)習理論知識，盡量少去打牌
本學(xué)期物理教學(xué)，雖積極認真落實(shí)學(xué)校教學(xué)常規，努力完成教學(xué)工作任務(wù)，使得教學(xué)成績(jì)大有長(cháng)進(jìn)，在半期縣考試中兩個(gè)年級均在同層次第一，但有很多不足和困惑：如何減小兩極分化；怎樣更好的提高學(xué)生學(xué)習興趣；怎樣提高課堂教學(xué)效率等都值得深思。
篇二：初中物理教學(xué)感悟
物理規律（包括定律、定理、原理、法則和公式等）是物理現象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映，它是中學(xué)物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。物理規律的教學(xué)既是物理知識教學(xué)的核心內容，也是新課標強調的培養學(xué)生實(shí)驗探究能力，鍛煉學(xué)生思維能力的重要途徑。怎樣才能搞好規律教學(xué)呢？本人自參加工作十幾年以來(lái)一直從事物理教學(xué)工作，對物理規律的教學(xué)有了一些自己的看法和認識，現總結如下：
一、了解物理規律的類(lèi)型
物理規律可分為三種類(lèi)型：
１.實(shí)驗規律
物理學(xué)中的絕大多數規律，都是在觀(guān)察和實(shí)驗的基礎上，通過(guò)分析歸納總結出來(lái)的，我們把它們叫做實(shí)驗規律。如歐姆定律、焦耳定律、法拉第電磁感應定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液體內部壓強特點(diǎn)等都屬于這一類(lèi)。
２.理想規律
有些物理規律不能直接用實(shí)驗來(lái)證明，但是具有足夠數量的經(jīng)驗事實(shí)，如果把這些經(jīng)驗事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結出來(lái)的規律，我們把它叫做理想規律。如牛頓第一定律。
３.理論規律
有些物理規律是以已知的事實(shí)為根據，通過(guò)推理總結出來(lái)的，我們把它叫做理論規律。如萬(wàn)有引力定律是牛頓經(jīng)過(guò)科學(xué)推理而發(fā)現的。
二、物理規律教學(xué)的基本方法
在物理規律的教學(xué)工程中，不僅要讓學(xué)生掌握規律本身，還要對規律的建立過(guò)程、研究問(wèn)題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的是要了解如何應用規律來(lái)解決具體問(wèn)題。為此，對不同的物理規律采用不同的教學(xué)方法。下面分別對以上三類(lèi)規律的教學(xué)談一下自己的認識。
１.實(shí)驗規律的教學(xué)方法
在物理學(xué)的建立和發(fā)展過(guò)程中，物理實(shí)驗既是歸納物理規律、產(chǎn)生物理假說(shuō)的'實(shí)驗基礎，也是驗證物理預言和物理假設的主要依據。觀(guān)察和實(shí)驗既是形成物理概念和認識物理規律的基礎，又是學(xué)習物理學(xué)的基本方法，而初中物理學(xué)科主要是讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗的基礎上初步了解物理學(xué)的一些基本知識。具體方法大致的以下幾種：
（1）由日常經(jīng)驗或實(shí)驗結果進(jìn)行直接歸納得出結論。如研究影響蒸發(fā)快慢的因素，我讓學(xué)生思考生活中自己曬衣服的體會(huì )得出；光的反射定律是通過(guò)演示實(shí)驗得到的等。
（2）先從實(shí)驗結果或從對實(shí)例的分析中得出定性的結論，再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗尋求嚴格的定量關(guān)系，得出定量化的結論。如研究液體內部的壓強時(shí)，我先通過(guò)演示實(shí)驗：底部和側壁有橡皮膜的玻璃管，裝滿(mǎn)水，觀(guān)察橡皮膜凸出且底部凸出明顯，讓學(xué)生知道液體壓強跟深度有關(guān)，再進(jìn)一步實(shí)驗研究得到它們成正比的定量關(guān)系。
（3）引導學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗或分析推理的基礎上進(jìn)行猜想，然后通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證、修正自己的猜想，得出結論。如在焦耳定律的教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀(guān)察并思考兩個(gè)實(shí)驗事實(shí)：1.燈泡熱的發(fā)光，而與之相連的導線(xiàn)確察覺(jué)不到發(fā)熱，這說(shuō)明電流產(chǎn)生的熱量與什么有關(guān)？2.同樣的導線(xiàn)，在并入用電器很多時(shí)，就會(huì )察覺(jué)到導線(xiàn)發(fā)熱，這又說(shuō)明了什么？然后利用焦耳定律演示器進(jìn)行實(shí)驗驗證。
２.理想規律的教學(xué)方法
理想規律是在物理事實(shí)的基礎上，通過(guò)合理推理至理想情況而總結出的物理規律。因此在教學(xué)中應用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，引導學(xué)生通過(guò)在不同表面上做小車(chē)沿斜面下滑的實(shí)驗，發(fā)現平面越光滑，摩擦阻力越小，小車(chē)滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒(méi)有摩擦阻力的情況下，小車(chē)則將永遠運動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，從而總結出牛頓第一定律。
３．理論規律的教學(xué)方法
理論規律是由已知的物理規律經(jīng)過(guò)推導，得出的新的物理規律。因此，在理論規律教學(xué)中應采用“理論推導法”。如物體的浮沉條件由F浮與G的關(guān)系可推出ρ物與ρ液的關(guān)系。
無(wú)論是采用哪種方法，最后都要在探索的基礎上，得到物理規律的文字表述和數學(xué)表達。
三、物理規律教學(xué)中應注意的問(wèn)題
1、排除學(xué)習規律的思維障礙
《新課標》注重從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的學(xué)習，學(xué)生在平時(shí)的生活過(guò)程中，已經(jīng)在原有感情知識的基礎上，形成了消極的思維定勢，很大程度上干擾了學(xué)生對物理規律的理解的掌握，限制了學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。主要表現在以下兩個(gè)方面。
第一，生活常識的干擾。學(xué)生在學(xué)習物理規律之前，從日常生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，對一些問(wèn)題形成了某些觀(guān)念。這些觀(guān)念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯誤的，那些錯誤的“先入為主”的觀(guān)念對學(xué)生正確理解物理規律起著(zhù)嚴重的干擾作用。例如，在運動(dòng)和力的關(guān)系上，看到有馬拉車(chē)車(chē)才向前運動(dòng)，有人推桌子桌子才會(huì )移動(dòng)的生活現象，學(xué)生認為力是物體運動(dòng)的原因，物體受力才能運動(dòng)，不受外力的物體是不能運動(dòng)的；對于物體在液體中受浮力的問(wèn)題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對于物理規律的教學(xué)，首先要消除學(xué)習過(guò)程中有些錯的生活。觀(guān)念的干擾，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量設計可直觀(guān)的實(shí)驗對錯誤觀(guān)念進(jìn)行排除。
第二，數學(xué)知識的干擾。例如，初中物理電學(xué)中歐姆定律的數學(xué)表達式I=U/R，變形為R=U/I，從純數學(xué)的角度考慮，得出導體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過(guò)它的電流成反比等一類(lèi)錯誤的理解，再如力學(xué)中密度的數學(xué)表達式ρ=m/v，學(xué)生也誤認為物質(zhì)的密度與它的質(zhì)量成正比，與它的體積成反比。類(lèi)似的錯誤在于學(xué)生用純數學(xué)的觀(guān)念理解物理的概念、規律和思考處理物理問(wèn)題，而忽視了它們的本質(zhì)，造成對物理知識的錯誤理解。
2、引導學(xué)生深刻理解規律的物理意義，防止死記硬背
(1) 準確呈現物理規律的內容
物理規律的語(yǔ)言陳述十分精煉和準確，概括程度非常高．在教學(xué)中，向學(xué)生呈現教學(xué)內容時(shí)，不但要準確，而且對一些關(guān)鍵字詞應加以突出，給予適當的說(shuō)明，以引導學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類(lèi)似的或易混淆的概念和規律進(jìn)行比較，建立類(lèi)比聯(lián)系．如如牛頓第一定律中“一切物體”是泛指任何物體，“不受力”是條件，“總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)”中的“或”字理解是關(guān)鍵，牛頓第一定律的內容可這樣理解：一切物體在不受力時(shí)，原來(lái)靜止的仍然保持原來(lái)的靜止狀態(tài)，原來(lái)運動(dòng)的要保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)；
（2）要從物理意義上去理解物理規律的數學(xué)表達式，如上面提到的對密度的數學(xué)表達式ρ=m/v的理解；
（３）充分認識物理規律中各個(gè)物理量的物理意義，如對液體壓強公式P=ρgh,要特別強調“h”的意義：h是到液面的豎直距離。
（４）明確物理規律的適用條件和范圍，如歐姆定律公式I=U/R中I、U、R必須是同一段電路上的，而且要注意同時(shí)性；
（５）要引導學(xué)生總結物理規律間的相互聯(lián)系，以便更深入地理解物理規律。如焦耳定律公式與電功公式間的聯(lián)系與區別；計算液體壓強和壓力時(shí)，要先由公式P=ρgh計算壓強，再由F=PS計算壓力，注意液體的壓力不一定等于液體的重力。
四、運用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題
１.培養學(xué)生運用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的能力
例題的作用就是示范性，通過(guò)對例題的分析，總結出解決問(wèn)題的思路、方法與步驟，引導學(xué)生應用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)生學(xué)完密度這一節后，可以出這樣一題“用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的”，通過(guò)測量鉛球的質(zhì)量和體積，求出鉛球的密度，再與純鉛的密度比較后進(jìn)行判斷，得出結論。可以各設計一個(gè)典型例題，指導學(xué)生運用實(shí)際問(wèn)題，從而達到培養學(xué)生運用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
２.強化訓練學(xué)生運用物理規律解決具體問(wèn)題的能力
對于重點(diǎn)的物理規律，不僅要求學(xué)生理解，而且要求會(huì )靈活運用，因為掌握物理規律的目的就在于能夠運用物理規律去解決問(wèn)題。初中階段，雖然不要求學(xué)生解某些復雜問(wèn)題，但是，也應當要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用物理規律去說(shuō)明和解釋有關(guān)的現象、解決一些有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中，一方面可以鞏固和深化對規律的理解，另一方面可以使學(xué)生學(xué)到分析、處理實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力、邏輯地說(shuō)理和表達能力以及手腦并用獨立解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。為此可精心挑選習題，讓學(xué)生通過(guò)適量訓練，在實(shí)踐中總結運用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規律解決物理問(wèn)題的能力。注意習題要少而精，不搞題海戰術(shù)．
五、適時(shí)組織測驗，檢查學(xué)生運用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的能力
適時(shí)、定期組織物理測驗，是檢查物理規律教學(xué)效果的有效途徑。值得注意的是，在運用物理規律的過(guò)程中，要指導學(xué)生不斷總結分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與技巧，能做到舉一反三。
綜上，是我對物理規律教學(xué)探索的一些體會(huì )。教學(xué)是一門(mén)創(chuàng )造性藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷創(chuàng )新，敢于嘗試，大膽改革，才能提高物理規律的教學(xué)水平。
篇三：初中物理教學(xué)反思
初中物理新課程強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本變革，轉變學(xué)生學(xué)習中這種被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著(zhù)放任自流，而是科學(xué)的引導學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時(shí)，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰，迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀(guān)念，重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續發(fā)展而教”的教育觀(guān)念，完成從傳統的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習，優(yōu)化知識結構
物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。但由于長(cháng)期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì )欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(cháng)補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎知識和現代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng )新教學(xué)模式
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應明確教學(xué)過(guò)程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長(cháng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新，又要著(zhù)眼實(shí)際，積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果的動(dòng)力系統，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節的作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識的講授，結合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì )物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中的作用；善于對比新舊知識的不同點(diǎn)，引發(fā)認知沖突，培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣，引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神；最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學(xué)生展示知識的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學(xué)生成長(cháng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想
象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。
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