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記敘文的作文教案（精選10篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編為大家整理的記敘文的作文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
記敘文的作文教案 1
三維目標
掌握記敘文的最基本的常識。
以典型的范文示例。
培養學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作文的思想熱情。
教學(xué)重點(diǎn)
輔導學(xué)生掌握記敘文的常識。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生寫(xiě)作。
教學(xué)方法、學(xué)法
引導、自主合作、學(xué)生交流展示。讓學(xué)生把以上的幾種情況在寫(xiě)作中有機地結合體現出來(lái)。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí):第一課時(shí)輔導，第二課時(shí)寫(xiě)作。
教學(xué)流程
一、導入
一提起寫(xiě)作文，往往就會(huì )有一部分學(xué)生抓頭搔耳，絞盡腦汁，搜腸刮肝，無(wú)話(huà)可談，無(wú)從下筆，這種現象很普遍，也很正常.。然而，如何來(lái)克服這一不良現象呢?下面聽(tīng)老師講、輔導，你會(huì )有很大的收獲，并且對寫(xiě)作文的信心也會(huì )大增。
二、示例指導。
讀本段話(huà)語(yǔ)，完成下列要求。
每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師!我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀!至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)!記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著(zhù)蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住了:“你要去干什么?”“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么?”哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經(jīng)走出六七尺遠。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì )，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師呵!至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的`純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比呵!……什么時(shí)候，我再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢?魏巍的《我的老師》
1、本段所體現的記敘文的六要素分別是什么?
時(shí)間:
地點(diǎn):
人物:
事件的起因:
經(jīng)過(guò):
結果:
2、本段運用的表達方式有哪些?
3、本段的結構如何?
4、學(xué)生討論本段是如何選材的?
5、本段的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?
板書(shū)設計
要素
記
結構
敘表達方式
語(yǔ)言
文
選材
訓練提升
眼睛是心靈的窗戶(hù)。眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)，它是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，眼睛會(huì )育人，眼睛會(huì )啟發(fā)人，眼睛會(huì )鼓勵人
請以“老師的眼晴”或“媽媽的眼睛”為題寫(xiě)一篇記敘文。600字左右。
1、學(xué)生合作討論，交流展示簡(jiǎn)單的思路提綱、選材。
2、學(xué)生獨自完成作文。
記敘文的作文教案 2
教學(xué)目標
1、能按事情發(fā)展順序記一件事，把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。
2、學(xué)會(huì )列作文提綱。
教學(xué)重點(diǎn)
確定寫(xiě)作材料，列好作文提綱。
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、明確習作要求：按事情發(fā)展順序列提綱、作文，把事情的過(guò)程寫(xiě)具體。
2、懂得作文的步驟。
3、確定要寫(xiě)的一件事，能列好作文提綱。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，在校園生活，家庭生活、社會(huì )生活中，一定發(fā)生過(guò)許多令你難忘的事情。那么，哪些事情使你難忘呢？
2、交流，適當板書(shū)。
二、確定材料
1、比較事情，哪一件更難忘？
（1）沒(méi)聽(tīng)媽媽的勸告，把錢(qián)放在淺兜里，結果跑丟了。
（2）不聽(tīng)爸爸的話(huà)，在火車(chē)站亂跑，與爸爸失散，急得爸爸差點(diǎn)犯了心臟病。
（3）不遵守交通規則，騎車(chē)闖紅燈，被警察批評。
（4）不遵守交通規則，翻躍隔離欄桿，后背被鐵簽子劃破，縫合了十幾針，留下了一道明顯的疤痕。
2、四人小組討論、全班交流。
（以上所舉四個(gè)事例，都可以稱(chēng)得上難忘，但是比較起來(lái)就可以發(fā)現：1、2雖然事出原因都是不聽(tīng)家長(cháng)的話(huà)，但所犯錯誤造成的結果不同，程度不同。所以2要比1難忘。3、4雖然事出原因都是不遵守交通規則，但一個(gè)只是被警察批評，另一個(gè)是以“血”換教訓，顯然，后者比前者令人難忘。
3、從材料中選擇最難忘的，而且是真實(shí)的.寫(xiě)在草稿本上。
三、列提綱、指導方法
1、要想把文章寫(xiě)得清楚、明白，應該按一定的順序寫(xiě)。可采用倒敘、順序、插序的手法，先編寫(xiě)提綱是幫助我們寫(xiě)好作文的有效方法。
2、自學(xué)習作提示，初步列好作文提綱。
3、交流，及時(shí)指正不足。
4、學(xué)習范文《阿姨送我上醫院》，列出提綱。
5、對照課文，查漏補缺。（經(jīng)過(guò)部分的提綱要列具體一些）
提綱只是一個(gè)框架，要想寫(xiě)得好，還要注意描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，尤其要抓住它們的變化來(lái)體現情感的變化，從而更好地突出中心。與此同時(shí)，如果再能抓住某種事物作為線(xiàn)索，那么文章將更精彩。例如：有一個(gè)小同學(xué)寫(xiě)雪天騎車(chē)帶人造成了表哥骨折這件難忘的事，就抓住了看車(chē)、騎車(chē)、推車(chē)、撞車(chē)這個(gè)線(xiàn)索，同時(shí)又抓住了高興、得意、難過(guò)這些情感的變化，使文章有聲有色，富有感染力。
同學(xué)們，不妨你也試著(zhù)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。
四、開(kāi)始作文
學(xué)生列好提綱，開(kāi)始作文。教師巡視指導，并了解學(xué)生的習作情況。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、學(xué)生繼續作文，完成習作《一件難忘的事》。
2、指導學(xué)生修改作文，進(jìn)一步明確把事情的過(guò)程寫(xiě)具體的重要性。
教學(xué)過(guò)程
1、學(xué)生繼續作文，教師巡視了解列提綱、作文情況。（所列提綱能不能發(fā)揮最大作用）
2、選評佳作和有問(wèn)題的作文。
評議的標準：
（1）選事是否準確；
（2）是否按事情發(fā)展順序列好提綱；
（3）事情的過(guò)程是否寫(xiě)具體。
教師閱卷
分類(lèi)。有可能，將佳作、佳句展示出來(lái)
老師收到作文后，很快批改、分類(lèi)，爭取兩三天內交給學(xué)生。按小組進(jìn)行。
記敘文的作文教案 3
學(xué)習目的：
1、了解敘事的一般方法，學(xué)會(huì )條理記事。
2、學(xué)習運用線(xiàn)索記事的手法。
學(xué)習和訓練時(shí)數：
4課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
一、學(xué)生學(xué)習
敘事是為了說(shuō)明一定的思想觀(guān)點(diǎn)。如果單純?yōu)閿⑹露鴶⑹拢敲催@種敘事是沒(méi)有生命力的敘述的方式主要有順序，倒敘，插敘，補敘，分敘等，常用的是前兩種。順敘是按照客觀(guān)事物發(fā)生，發(fā)展的先后次序進(jìn)行的敘述，這種方式首尾完整，來(lái)龍去脈清楚，但容易造成平鋪直敘。倒敘是把事件的結局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，可以造成懸念，引起讀者強烈的閱讀興趣。
敘事的方法多種多樣，"惟能線(xiàn)索在手，則錯綜變化，惟吾所施"。（劉熙載《藝概文概》）線(xiàn)索是作者組織材料的思路在文章中的反映，是把文章的全部材料貫穿成一個(gè)有機整體的脈絡(luò )。一個(gè)故事至少必須包括兩個(gè)事件，這些事件就像散落的珍珠，沒(méi)有線(xiàn)索的串聯(lián)，便不會(huì )有完整的結構。
任何敘事作品都必須具備兩個(gè)必不可少的要素，即一個(gè)故事和一個(gè)故事敘述者。以第三者身份從旁敘述的叫第三人稱(chēng)，以當事人的口吻（不論是自己或不是作者自己）來(lái)敘述的叫第一人稱(chēng)。第一人稱(chēng)把作品的情節通過(guò)"我"傳達給讀者，能使讀者得到一種真實(shí)親切的感受。但敘述的事和人，只能是"我"活動(dòng)范圍以?xún)鹊娜宋锖褪录Ｓ玫谌朔Q(chēng)敘述的文章，敘述者既不受時(shí)間和空間的限制，也不受生理和心理的'限制，可以直接把作品中的情節展現在讀者面前。對作品而言，第一人稱(chēng)與第三人稱(chēng)敘事的區別就在于兩者與作品中塑造的那個(gè)虛構的藝術(shù)世界的距離不同。第一人稱(chēng)敘述者就生活在這個(gè)藝術(shù)世界中，和這個(gè)世界中的其他人物一樣，他也是其中的一份子，一個(gè)真切的，活生生的人物。而第三人稱(chēng)敘述者是置身于這個(gè)虛構的藝術(shù)世界之外的，盡管他也可以具有一些個(gè)人特征，但這些個(gè)人特征并不能證明他在藝術(shù)世界中的真實(shí)存在。
教學(xué)內容：
二、學(xué)生學(xué)習
三、教師指導
四、學(xué)生訓練
1、請以某種具體的東西為線(xiàn)索，精選事件，寫(xiě)一篇敘事性作文。
要求：
（1）題目自擬。
（2）字數不少于800。
2、每個(gè)人，都生活在別人的故事中，成長(cháng)在自己的故事里，同時(shí)也在歷史的故事中不斷地接受營(yíng)養，這些故事或許在你的心底留下了濃重的痕跡，使你難以忘懷。請記敘一個(gè)這樣的故事。
要求：
（1）中心明確，條理清楚。
（2）題目自擬。
（3）字數不少于800。
具體記錄事件的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，表達特定的思想和情感，是敘事文的功能。寫(xiě)作敘事性記敘文須把中心放在展示事件過(guò)程上，其間若涉及人物的活動(dòng)，不應刻意描繪，否則，就會(huì )出現體式不明的問(wèn)題。
題目1寫(xiě)作思路：從內容來(lái)說(shuō)，要表現什么主題，完全取決于自己，友情，親情，偵探，哲理皆可。從行文上，作文規定了運用線(xiàn)索串聯(lián)材料，那么，就應當在特定的范圍內選擇一個(gè)具體的東西——能夠引發(fā)故事的引子——來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，比如富有紀念意義的地方或其他一些典型的東西等等，線(xiàn)索可以直接用為題目。至于事件的要求，選擇時(shí)須考慮彼此之間的聯(lián)系。
題目2寫(xiě)作思路：這道題主要檢驗學(xué)生的記事基本能力。一個(gè)事件要講清楚，需要進(jìn)行精心的安排。而要講精彩，則需要運用恰當的手法，諸如懸念，抑揚等等。
五、作文修改
六、作文升格
七、例文
記敘文的作文教案 4
課題：一般記敘文的復習
目的：使學(xué)生初步掌握一般記敘文的閱讀方法
課時(shí)：1課時(shí)
方法：歸納法，講練結合法
教學(xué)過(guò)程：
導入：
1、同學(xué)們好，這節課我們進(jìn)行專(zhuān)題復習：記敘文的閱讀。記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達方式，以寫(xiě)人敘事、寫(xiě)景狀物為主要內容的一種文體，從廣義角度理解，初中階段所學(xué)隨筆、寫(xiě)景狀物的散文、小說(shuō)、寓言、童話(huà)、新聞等文體都屬于記敘文范疇。對記敘文的考查，包括課內教讀記敘文的語(yǔ)段和課外整篇的記敘文，其考查點(diǎn)一般有以下幾點(diǎn)：
考點(diǎn)：（大屏幕顯示），請同學(xué)們讀一下。
考點(diǎn)：
1．整體感知，分清要素、線(xiàn)索、順序。
2．劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳略，歸納中心。
3．理解重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語(yǔ)句含義及作用。
4．理解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情表達方式的作用。
5、欣賞散文、小說(shuō)等文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表現手法等。
針對中考考點(diǎn)，這節課重點(diǎn)復習寫(xiě)人敘事的一般記敘文的閱讀，主要掌握以下幾點(diǎn)：
目標：（大屏幕顯示），讀一下。
目標：
（一）記敘的要素、順序和線(xiàn)索的判斷與梳理
（二）記敘文重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析和體味
（三）記敘文段落層次的劃分，思想內容的把握
對于目標，顯示完后，讓一學(xué)生復述，以檢測他們的聽(tīng)課效果。如正確則欣賞其精力集中，否則提醒注意力，思維跟上。
指導與訓練
一、第一環(huán)節，教師講解，要素、順序和線(xiàn)索，要求學(xué)生適當做筆記。
記敘的要素、順序和線(xiàn)索的判斷與梳理
考點(diǎn)精講
中考常從要素、線(xiàn)索、順序入手考查對文章思路的理解。
1、記敘的要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的原因、經(jīng)過(guò)和結果。掌握六要素，有助于分析文章的結構，理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò )，概括文章中心或段落大意。事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果這三個(gè)要素，是記敘文的主體部分，內容的展現，人物的塑造，中心的表達，就是通過(guò)這些來(lái)實(shí)現的。閱讀記敘文要能明確這三個(gè)要素，即使不要求準確概括，也須達到能大體將這三點(diǎn)說(shuō)出來(lái)的地步。
屏幕顯示六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的原因、經(jīng)過(guò)和結果
把握六要素技巧，即：什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？誰(shuí)？干什么？
2．記敘文的線(xiàn)索是貫穿全文始終的一條脈落，體現材料之間的內在聯(lián)系，它把所有材料聯(lián)結成一個(gè)有機體。所以說(shuō)線(xiàn)索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。線(xiàn)索是重要的，但不是什么都可以成為線(xiàn)索，只有那些能夠體現各種材料之間的內在聯(lián)系，體現文章主題思想的具體事物，才能作為貫穿全篇的線(xiàn)索。
可以作線(xiàn)索的事物是多種多樣的，大致分六類(lèi)：
1）以具體事物或事物的特征為線(xiàn)索。如《白楊禮贊》以白楊樹(shù)的不平凡為抒情線(xiàn)索貫穿全文
2）以人物或人物的特征為線(xiàn)索。如《背影》以父親的背影為線(xiàn)索
3）以中心事件為線(xiàn)索。如《變色龍》以警官奧楚蔑洛夫處理咬人事件為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節
4）以思想感情為線(xiàn)索。如《荔枝蜜》、以“我”對蜜蜂的感情變化為線(xiàn)索組織材料，不大喜歡——想去看看——贊賞蜜蜂——夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂
5）以時(shí)間推移或空間變換為線(xiàn)索。如《藤野先生》以時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換為敘事線(xiàn)索組織材料，在東京的見(jiàn)聞和感受——到仙臺與藤野先生的交往——離別后對藤野先生的懷念。
6）以“我”的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索。如《孔乙己》以小伙計“我”的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索塑造孔乙己這個(gè)人物形象。
屏幕顯示線(xiàn)索：物線(xiàn)、事線(xiàn)、人線(xiàn)、感情線(xiàn)、時(shí)間線(xiàn)、地點(diǎn)線(xiàn)、見(jiàn)聞線(xiàn)。
技巧：注意題目、文中多次出現的字眼、議論抒情的句子。
3．常見(jiàn)的敘述順序
順敘：按事情的發(fā)生、發(fā)展和結局的順序寫(xiě)。如：《一面》，文章按時(shí)間順序記敘了作者和魯迅的見(jiàn)面經(jīng)過(guò)，表現了魯迅關(guān)心勞動(dòng)人民、關(guān)心進(jìn)步青年的思想，并突出了“一面”給我的鼓舞。
倒敘：把后發(fā)生的事情寫(xiě)在前面，然后再按順序進(jìn)行敘述，也就是在記敘的時(shí)間上與事情的實(shí)際是相反的。如：《背影》“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這是文章的開(kāi)頭一句，它開(kāi)宗明義，落筆點(diǎn)題，用追敘的手法，再現了兩年前作者終生難忘的往事。
插敘：在敘述過(guò)程中，由于內容的需要，中斷原來(lái)情節的敘述，插入和內容有關(guān)的情節和事件，然后再繼續原來(lái)的敘述。如：《驛路梨花》，以我和老余一早一晚的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索，通過(guò)設置懸念和巧妙穿插，刻畫(huà)了一組人物，展示了他們助人為樂(lè )的美好心靈。其中解放軍建造茅屋和哈尼姑娘梨花照料茅屋屬于插敘部分。
教師講解完畢，下面請同學(xué)們看例題1，一生讀文段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊做1題和2題。
3分鐘后，問(wèn)做完的舉手，讓學(xué)生回答，如全對則給與表?yè)P，掌握的很好，有錯誤則幫助分析。
檢測題
［例２］到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車(chē)北去。父親因為事忙，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì )。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì )，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們去不好！”
我們過(guò)了江，進(jìn)了車(chē)站。我買(mǎi)票，他忙著(zhù)照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過(guò)去。他便又忙著(zhù)和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián)；就送我上車(chē)。他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警惕些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂迂他們只認得錢(qián)，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時(shí)真是太聰明了！
朱自清《背影》
①指出這段文字的記敘要素。
Ａ．時(shí)間Ｂ．地點(diǎn)Ｃ．主要人物Ｄ．事情
②用橫線(xiàn)在文中畫(huà)出插敘的語(yǔ)句。
③文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子表達了作者什么思想感情？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
（1994年廣東省試題）
［簡(jiǎn)析］第①題考查的是記敘的要素。閱讀記敘文，首先要弄清楚記敘的要素，即什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人物，發(fā)生了什么事，事情的經(jīng)過(guò)、結果如何，這樣才能清楚事情的來(lái)龍去脈，明確要表達的中心。選文因為是一篇文章中的一個(gè)語(yǔ)段，所以事情的原因和結果就不明顯，因此只需學(xué)生概括一下所寫(xiě)的事情就可以了。本段文字記敘的時(shí)間是到南京后第二日上午到下午。地點(diǎn)：南京(或旅館到車(chē)站)；主要人物：父親和“我”；事件：父親堅持送“我”到車(chē)站。這題的關(guān)鍵是弄清楚選文所記敘的事情：這里不是一般地介紹“我”離旅館去車(chē)站的過(guò)程，也不是寫(xiě)“我”在車(chē)站的見(jiàn)聞和感受，而是通過(guò)敘述父親在送與不送的猶豫不決及在車(chē)站的細心照顧來(lái)表現父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過(guò)程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。弄清了這一點(diǎn)，選文的中心事件就很容易掌握了。
第②題作者在敘述父親猶豫送不送“我”時(shí)，插入了“其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。”用來(lái)證明“我”已長(cháng)大，完全可以不送，從而突出了父親的愛(ài)子之情。根據以上分析，第③題選C是不言而喻了。
第④題考查學(xué)生了解詞語(yǔ)的感情色彩，辨析褒義詞、貶義詞的能力。本題中的“聰明”是褒義詞的貶用，詞的感情色彩發(fā)生了變化，寫(xiě)出了當時(shí)“我”對父親堅持送“我”到車(chē)站的一系列舉動(dòng)的不理解，對往事的自責及對父親的懷念之情。
第⑤題是關(guān)于記敘詳略的考查，因為南京的見(jiàn)聞與本文的中心思想關(guān)系不大，所以一筆帶過(guò)。
小結：基本理清了記敘的要素、線(xiàn)索和順序，知識整體感知的一個(gè)步驟，要把握內容，還要正確理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的含義，要聯(lián)系中心思想、作者感情、人物形象、寫(xiě)作背景以及上下文去品味詞語(yǔ)的轉化義、語(yǔ)境義和句子豐富的內涵，其中最主要的是語(yǔ)境義，包括詞語(yǔ)句子在語(yǔ)境中的特殊含義、深層含義及言外之意。進(jìn)入第二環(huán)節。
二、第二環(huán)節：講解記敘文重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析和體味
考點(diǎn)精講
關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：
①點(diǎn)明題旨的句子；
②描寫(xiě)、議論、抒情的句子；
③總結全文的句子；
④引用的句子；
⑤起承轉合的句子。
理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂(lè )、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能作用、特點(diǎn)完全相同的一個(gè)句子，在不同文體中其功能作用是不同的。
（一）重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義
1、聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測，判斷詞語(yǔ)的特殊含義。
要理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義首先必須正確理解詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境，如理解《藤野先生》中的“標致”一詞，首先必須知道該語(yǔ)境表達的是對清國留學(xué)生的厭惡之情，然后才能對“標致”作出準確理解。是反語(yǔ)，表示諷刺。
例3、“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。”（《我的老師》）“狡猾”本是貶義詞，“詭計多端”的意思，為什么要用在一個(gè)孩子的身上呢？聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側面表現了蔡老師對孩子的愛(ài)。
讓學(xué)生回答以上問(wèn)題，回答對則肯定他已經(jīng)結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)了，否則提醒。
2、聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測，判斷詞語(yǔ)的言外之義。
如《小橘燈》的結尾："她的媽媽也一定好了吧?因為我們'大家'都'好'了。"顯然句中加點(diǎn)的"好"運用了雙關(guān)辭格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社會(huì )已被推翻，人們已過(guò)上了美好的生活。這就是言外之意。
3、體的語(yǔ)境中分析句子的深層含義。
如《驛路梨花》的結尾句："我……不由得想起了一句詩(shī)：'驛路梨花處處開(kāi)'。"這里運用了引用辭格，聯(lián)系全文，分析引用詩(shī)句的作用，可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚的深意。
請同學(xué)們做下面的題：一生朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊做，提醒注意勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)。
例題4、從前有個(gè)人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖著(zhù)沉重的腳步，一步一步地向前走，終于找到了一間廢棄的小屋。這間屋子已久無(wú)人住，風(fēng)吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發(fā)現了一個(gè)吸水器，于是便用力抽水，可滴水全無(wú)。他氣惱至極。忽又發(fā)現旁邊有一個(gè)水壺，壺口被木塞塞住，塞上有一個(gè)紙條，上面寫(xiě)著(zhù)：“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，在你走之前一定要把水壺裝滿(mǎn)。”他小心翼翼地打開(kāi)水壺塞，里面果然有一壺水。
這個(gè)人面臨著(zhù)艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說(shuō)的，把這壺水倒進(jìn)吸水器里？如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會(huì )保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他下決心照紙條上說(shuō)的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個(gè)夠!休息一會(huì )兒，他把水壺裝滿(mǎn)水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話(huà)：“請相信我，紙條上的話(huà)是真的，你只有把生死置之度外，才能?chē)L到甘美的泉水。”
為什么說(shuō)“這個(gè)人面臨著(zhù)艱難的抉擇”？
答：
3分鐘后問(wèn)，能回答的舉手，如多數舉手則表?yè)P已經(jīng)學(xué)會(huì )了結合上下文理解句子了；如有不正確的，則指導。
要回答這道試題，就要首先結合這句話(huà)上下文的語(yǔ)境來(lái)分析概括，從本句入手。其次再看句子所在的語(yǔ)段和與之對應的解說(shuō)句。從上下句來(lái)看，“這個(gè)人面臨著(zhù)艱難的抉擇”主要表現在兩個(gè)方面：一是若按紙條上所說(shuō)的去做而仍然吸不出水，則白白浪費了這救命的水；二是若把這壺水喝下去，雖可保住自己的生命，但這種自私的做法，將受到良心的譴責。
總結方法，文中關(guān)鍵的語(yǔ)句常常是指能夠提示和概括文章中心或段意的，內涵豐富，耐人尋味，對全文的內容和結構有重要作用，或在寫(xiě)景狀物、刻畫(huà)人物和議論抒情方面有畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的句子。正確理解和分析這些語(yǔ)句，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。
把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，
首先要從本句入手，注意修飾限制成分；
其次要看句子所在的語(yǔ)段，注意與這相鄰的上下句和與之對應的解說(shuō)句；
第三，結合段意理解句子，準確性更高。
總之，要注意句子所處的具體語(yǔ)言環(huán)境。
此外，還可以抓住中心來(lái)理解句意（任何一個(gè)關(guān)鍵句都與中心有著(zhù)密切的聯(lián)系）；可以結合社會(huì )背景來(lái)理解句意（社會(huì )背景與作品的內容和作者的寫(xiě)作目的有密切關(guān)系）；還可以從表達方式入手分析句意，比如記敘文中的議論往往起畫(huà)龍點(diǎn)睛、揭示記敘的目的和意義的作用，而議論文中的記敘則往往起例證的作用，說(shuō)明文中的描寫(xiě)或起再現說(shuō)明對象的特征的作用，或起點(diǎn)染作品使之更生動(dòng)的作用。以上方法都應結合句子所處的具體環(huán)境靈活運用。
技巧：含義要結合文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。
屏幕顯示：詞不離句，句不離篇。
（二）重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用
技巧：作用要從兩方面考慮，
一從結構上，常起A承上啟下過(guò)渡、B總領(lǐng)下文或C總結上文的作用；
二從內容上，常有A開(kāi)篇點(diǎn)題，B設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點(diǎn)明主旨（畫(huà)龍點(diǎn)睛）等作用。
小結：線(xiàn)索梳理了，重點(diǎn)詞句理解了，下一步干什么？去理清文章的段落層次。，把握中心。進(jìn)入第三環(huán)節。
三、第三環(huán)節，記敘文段落層次的劃分，思想內容的把握。
理清文章的層次，有助于梳理作者的思路，把握中心思想，從而快速整體感知文章內容
1、記敘文結構層次的劃分
考點(diǎn)精析：
思路，就是文章作者按照一定的條理由此及彼地表達思想的脈絡(luò )、路徑。不同的文章，有不同的思路。而思路并不是什么抽象的東西，事實(shí)上，文章的思路隱含在文章的結構之中，一篇文章的結構就是文章思路的具體展現。因此，要想把握住文章的總體思路，就應該從分析文章的結構入手，從歸納各段段意入手。給文章劃分層次，理清段與段之間以及一段之內各個(gè)句群或句子之間的層次關(guān)系，是把握文章思路脈絡(luò )的手段，也是了解作者的寫(xiě)作意圖、觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的手段。
如何劃分段落層次呢？方法如下：（不同的依據可有不同的劃分法）
1）按時(shí)間推進(jìn)劃分（時(shí)間詞語(yǔ)為標志）
2）按空間變換劃分（地點(diǎn)詞語(yǔ)為標志）
3）按感情的變化劃分
4）按選材角度或內容的變化劃分
5）按邏輯關(guān)系劃分（總分式、層進(jìn)式、并列式）
技巧：簡(jiǎn)單說(shuō)就是合并同類(lèi)項，把相同內容的合為一層，把不同的分開(kāi)來(lái)。找中心句，注意段首句、段尾句。（如無(wú)中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫(xiě)了“誰(shuí)——干什么”（或“什么——怎么樣”）
我們以一個(gè)語(yǔ)段為例，請看例題5，
精典例題：
例5、閱讀下面一段記敘文，用雙豎線(xiàn)在原文中劃分出三個(gè)層次，并概括每層的主要意思。
這天一大早，我們去山林里采野果。我們順著(zhù)一條崎嶇的路走著(zhù)，山越來(lái)越近了，瞧，千枝萬(wàn)樹(shù)，五顏六色：青翠的松柏，墨綠的椴榆，火紅的楓樹(shù)，橙黃的榛樹(shù)，枝丫搭著(zhù)枝丫，葉子覆著(zhù)葉子，一層層，一片片。紅綠相間，紫橙交錯，好看極了。我不禁喊了一聲：“好一座五彩山！”走進(jìn)林子，陽(yáng)光暗淡了，天空也被樹(shù)木的枝葉撕成了各種形狀的白片片，林子里的山果使我們眼花繚亂。那紫瑩瑩的山葡萄，抖落著(zhù)晶瑩的水珠，像一串串的響鈴；那山里紅、野海棠，揚起了紅噴噴的臉蛋兒，大松樹(shù)上掛著(zhù)的松塔一個(gè)個(gè)像大繡球。我們從榛子葉下摘著(zhù)一個(gè)個(gè)圓鼓鼓的榛子。我咬開(kāi)硬殼，吃了幾口榛子仁兒，那濃濃的香味使我忘記了路上的疲勞。誰(shuí)會(huì )想到這些不顯眼的小灌木，竟然長(cháng)出這般酥脆清甜的果實(shí)？到這里，我真感到胳膊短了，眼睛少了。太陽(yáng)偏西，我們背了滿(mǎn)簍的榛子、松子、山核桃、野海棠，還有一些蘑菇下山了。
［答案］一層（從開(kāi)頭到“好一座五彩山”）層意：一大早，我們去“五彩山”采野果。
二層（從“走進(jìn)林子”到“眼睛少了”）層意：我們在林子里采嘗野果。
三層（從“太陽(yáng)偏西”到結尾）層意：太陽(yáng)偏西，我們采摘了滿(mǎn)簍子野果下山了。
［簡(jiǎn)析］這類(lèi)試題考查學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)段的綜合分析能力。對段落層次的'劃分，首先要能把握段落的主要內容。這段文字是記敘文，人物是“我們”，地點(diǎn)是“五彩山”，時(shí)間是從早晨到太陽(yáng)偏西，事情是采野果，有明顯的時(shí)間推移與地點(diǎn)的轉移，即從進(jìn)山到走進(jìn)山林，再采嘗野果到滿(mǎn)載而歸。經(jīng)過(guò)以上的閱讀理解，思考分析后，正確劃分層次就有了依據。人物既然是“我們”，因此層意就應圍繞“我們”干了些什么，再加上適當的時(shí)間與地點(diǎn)，寫(xiě)成完整的句子，層意就完整了。
2、段意、層意的概括
歸納大意是在分層次的基礎上進(jìn)行的，或者是同步進(jìn)行的，一般說(shuō)來(lái)在分層次合并同類(lèi)項的同時(shí)，大腦也就在歸納各層的大致意思，再進(jìn)而形諸文字而已。歸納層次大意主要有三種形式：一是用最簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明各層寫(xiě)了什么；二是用表明作者觀(guān)點(diǎn)的話(huà)來(lái)概括；三是選用文中現有的關(guān)鍵詞自己組合成句來(lái)概括。不論采用哪種形式，都要遵循基本的原則：一是力求完整，不能以偏概全；二是力求簡(jiǎn)潔，不要過(guò)多復述；三是力求明確，不能籠統含糊。
學(xué)生做練習5第3題。考點(diǎn)為概括層意。
交流答案，學(xué)生說(shuō)明概括的理由。
3、怎樣概括歸納記敘文中心內容？
把握中心思想的原則是：必須從整體上去把握感知，切忌拘泥、局限某一局部糾纏不清，即使是某一片段、段落的分析，也必須立足于文章的整體去思考、探究，掌握整體和部分之間的有機聯(lián)系，在抓住本質(zhì)的基礎上進(jìn)行合理、精確、完備的概括。
請看例題6。
例題6橘子與毛衣
我八歲時(shí)，父親病逝了。母親在一家小商店里當職工，工資微薄，拉扯著(zhù)我和姐姐過(guò)日子。我生病住院。母親總是下班后，匆匆趕到醫院陪伴我，一邊做著(zhù)布鞋。
一個(gè)黃昏，我走到醫院的門(mén)口，等侯著(zhù)母親的到來(lái)。那正是金橘上市的季節。恰巧，橘子是我特別喜愛(ài)的水果。但是，像我這樣的家庭，生活拮據，橘子當然是可望而不可及的奢侈品。寡母收入微薄，供我讀書(shū)，住院看病又花費了不少錢(qián)。購買(mǎi)日常品也愈來(lái)愈困難，更別提橘子之類(lèi)的水果了。
突然，一塊橘皮不知從哪里落下來(lái)，我茫然地盯住這片橘皮，想像著(zhù)水果到底是什么樣的滋味。我再也抵擋不住那種誘惑，趁人不注意時(shí)拾起那塊橘皮，放在鼻子下面吮吸著(zhù)那令人心醉的芬芳。在夢(mèng)中，我好像在吃一只又一只橘子。
我被一陣嗚咽聲驚醒了。朦朧的燈光里，母親正坐在我的床上，背對著(zhù)我，她的手里緊緊地攥著(zhù)那塊橘皮。當時(shí)，我不明白她為什么啜泣，我把自己的小臉緊緊地貼在她的脊背上。她一下子驚起來(lái)，急忙擦干了雙眼，轉過(guò)身來(lái)，有力地摟住我。我抬起頭來(lái)，看見(jiàn)她微笑著(zhù)，兩只眼睛依然紅腫著(zhù)，這是種虛弱的、蒼白的笑容，不知為什么，我再也忍不住自己的眼淚，號啕大哭起來(lái)。
母親彎下腰來(lái)，臉貼著(zhù)我的頭，溫柔地說(shuō)：“不要哭，孩子，媽媽要給你買(mǎi)橘子。”說(shuō)完，她就走了。
過(guò)了好長(cháng)一段時(shí)間，母親回來(lái)了，她真的提著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的一籃子橘子。
母親靠在床上。當我動(dòng)手把一些鮮艷的金橘整齊地碼在枕頭邊時(shí)，她靜靜地觀(guān)察著(zhù)。我撫摸那些金子般的橘子，忘記了所有的一切，甚至沒(méi)有察覺(jué)到母親是什么時(shí)候離去的。隔壁的臨床的大娘正斜眼看著(zhù)我，輕聲地對她的兒子說(shuō)：“他的母親用她的毛衣才換了一籃子金橘。為了孩子，當母親的什么都可以舍去……”
橘子?毛衣?我的母親的毛線(xiàn)衣?剎那間，我仿佛看到母親那苦澀的微笑和虛弱的身體。
用自己的話(huà)概括全文中心。
5分種后提問(wèn)，如多數舉手，則肯定，如少數舉手，則讓合作小組進(jìn)行交流。結束后再提問(wèn)。教師提示。
【點(diǎn)撥】
1．文中如有議論、抒情的語(yǔ)句，應引起重點(diǎn)注意，這些語(yǔ)句往往就是文章的主旨。
2．把握關(guān)鍵性語(yǔ)句，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
3．分析層與層之間的關(guān)系，既不能孤立地看待某一個(gè)段落，更不能漏掉某一段的內容，要把中心思想概括得準確、完整。
4．從分析人物和事件入手，沿著(zhù)作者的思路去分析文章，迅捷、準確地把握主旨。
概括記敘文的中心有一套常用的格式：
本文記敘了（描寫(xiě)了）……的故事（事跡、經(jīng)過(guò)、事件、景物），表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、實(shí)質(zhì)），抒發(fā)了作者……的感情。
舉例：《背影》通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現了父親對兒子的深摯的愛(ài)，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。
《橘子與毛衣》記敘了母親用自己的毛衣為孩子換來(lái)橘子的故事，表現了母親對孩子的愛(ài)，抒發(fā)了作者對偉大母愛(ài)的贊頌之情。
四、小結：這節課我們重點(diǎn)復習了記敘文閱讀中要素、順序和線(xiàn)索的梳理，重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解，段落層次的劃分，中心內容的概括等，另外，象記敘文的祥略，多種表達方式的綜合運用，感受作品的形象，對作品內容、感情、寫(xiě)作方法談出自己獨特的見(jiàn)解等也都是考查的重點(diǎn)，因時(shí)間關(guān)系，本節課就不做重點(diǎn)介紹。、
以上所復習的內容，誰(shuí)還有疑問(wèn)？有則師生探討，無(wú)則進(jìn)入下一環(huán)節。
下面根據本節課所復習的知識點(diǎn)做一下練習。
五、檢測題：
閱讀下文，回答文后問(wèn)題。
看完電視以后，老王一整夜都沒(méi)睡好。第二天一大早就往武漢打電話(huà)，直到9點(diǎn)，那端才響起兒子的聲音：“爸，什么事?”他連忙問(wèn)：“昨晚的天氣預報看了沒(méi)有?寒流快到武漢了，厚衣服準備好了嗎?要不然，叫你媽給寄……”
兒子漫不經(jīng)心：“不要緊的，還很暖和呢，到真冷了再說(shuō)。”老王絮絮叨叨，兒子不耐煩了：“知道了，知道了。”擱了電話(huà)。
他剛準備再撥過(guò)去，鈴聲突響，是他住在哈爾濱的老母親，聲音發(fā)顫：“天氣預報說(shuō)，北京今天要變天，你加衣服了沒(méi)有?”疾風(fēng)陣陣，穿過(guò)窗戶(hù)縫隙乘虛而入，他還來(lái)不及答話(huà)，已經(jīng)結結實(shí)實(shí)打了個(gè)大噴嚏。
老母親急了：“已經(jīng)感冒了不是?怎么這么不聽(tīng)話(huà)?從小就不愛(ài)加衣服……”絮絮叨叨，從他7歲時(shí)的“劣跡”一直說(shuō)起，他趕緊截住：“媽?zhuān)隳沁吿鞖庠趺礃?”老人答：“雪還在下呢。”
他不由自主地愣住了。
在寒潮初襲的清晨，他深深牽掛的，是北風(fēng)尚未抵達的武漢，卻忘了勻一些，給北風(fēng)起源處的故鄉和已經(jīng)年過(guò)7旬的母親。
人間最溫暖的親情，為什么意是這樣的?老王自己都有點(diǎn)發(fā)懵。
1．指出上文所敘事情發(fā)生的時(shí)間---------、地點(diǎn)--------、文中主要人物------------。
2．用文中詞語(yǔ)填空。
⑴老王對兒子的關(guān)愛(ài)、老母親對老王的關(guān)愛(ài)，同樣表現為他們說(shuō)活時(shí)的-------------------。
⑵對于父親的叮囑，兒子的態(tài)度是-----------------；對于老母親的叮囑，老王的表現是--------------。
3．老王為什么“不由自主地愣住了?”
4、“人間最溫暖的親情，為什么竟是這樣的”含義是什么?表現了老王怎樣的心理?
5．老王對兒子和對母親的不同態(tài)度，主要是用什么寫(xiě)法來(lái)表現的?
6．瀆了上文，你受到什么教育?
7、給短文加一個(gè)標題
解析：這篇記敘文閱讀，共有六道試題，均為主觀(guān)題。測試的知識面較為廣泛，有詞語(yǔ)、記敘的要素、句子的含義、寫(xiě)作方法、文章內容等。應答時(shí)，先要了解測試的綜合性特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地孤立地去做某道試題，要有一個(gè)總體的梳理。然后要一題一題確定測試的知識類(lèi)別和應答角度，抓住題干的關(guān)鍵詞語(yǔ)，將試題與閱讀材料結合起來(lái)一并考慮。同時(shí)，還要注意試題間的聯(lián)系和互相間的啟示意義。
參考答案：
1．時(shí)間：某天上午9點(diǎn)左右或：一個(gè)寒潮初襲的清晨地點(diǎn)：北京，老王家中人物：老王。
2．⑴絮絮叨叨
⑵漫不經(jīng)心、不耐煩；趕緊截住。
3．竟沒(méi)有想到故鄉已經(jīng)下雪了；寒潮初襲時(shí)，竟對七旬老母少有牽掛。
4．含義：父母對兒女兒女對父母的感情應是人間最溫暖的，生活中往往是父母對兒女牽腸掛肚，而兒女對父母少有牽掛。心理：表現了老王的困惑、內疚、有所醒悟。5．對比的寫(xiě)法。6．要點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )父母的愛(ài)；報答父母的愛(ài)；以實(shí)際行動(dòng)發(fā)揚敬老愛(ài)幼的傳統
六、結束語(yǔ)：今天，針對記敘文的考查重點(diǎn)，我們一起復習了記敘文的幾點(diǎn)知識，希望同學(xué)們在以后的復習當中，不斷實(shí)踐，以提高解答閱讀題的能力。
記敘文的作文教案 5
教學(xué)目標：
1、通過(guò)訓練，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )寫(xiě)人記事的記敘文的寫(xiě)法；
2、啟發(fā)引導學(xué)生在寫(xiě)人記事中，用心去體會(huì )所寫(xiě)人和事中所蘊含的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：交代清楚記敘的要素。
教學(xué)難點(diǎn)：詳略得當，突出中心思想。
教具：膠片。
課時(shí)安排：本次作文訓練分兩個(gè)課時(shí)，其中輔導、堂上寫(xiě)作各一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設作文情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種內驅力。可嘗試用下列的方法去激發(fā)。
▲讓學(xué)生自主地回憶最近所遇到的值得一說(shuō)的人或事，以激發(fā)學(xué)生的情趣。
二、學(xué)生結合第一單元所學(xué)的四篇課文，談?wù)動(dòng)洈⑽牡牧卦诰唧w的文章中的體現和運用。
教師在學(xué)生充分自由地發(fā)表意見(jiàn)的基礎上，總結下列一些規律性的知識和方法：
▲事情是由人在一定的時(shí)間、地點(diǎn)做出來(lái)的，事情本身有它的起因，經(jīng)過(guò)和結果，因此，記事應把六個(gè)要素交代清楚；
▲交代要素要根據情況靈活掌握，一般說(shuō)來(lái)，記敘真實(shí)的重要的事情，六個(gè)要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
▲在記敘的.幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果構成記敘文的主要內容，這部分要著(zhù)重寫(xiě)，寫(xiě)具體，寫(xiě)充實(shí)，以突出中凡思想。
▲記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（含蓋前三點(diǎn)）
三、學(xué)生先朗讀課文第33-35頁(yè)中的例文《我們的國土到處都是一樣》，然后簡(jiǎn)述事情的起因、結果和發(fā)展過(guò)程，以進(jìn)一步讓學(xué)生弄清和學(xué)會(huì )要素在文章中的體現和運用。
然后教師明確：
事情的起因--閑聊《可愛(ài)的浙江》征文比賽
事情的發(fā)展--各人談及自己的所愛(ài)
事情的結果--我們的國土到處都是一樣
四、教師出示5個(gè)作文題，以便讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間(膠片)
1、我的小伙伴。
2、童年的一件趣事。
3、上中學(xué)后遇到的一件事。
4、根據下邊提出的情況，寫(xiě)一篇文章，記敘這件事。體育課前，王勇同學(xué)沒(méi)做準備活動(dòng)就跳山羊，結果把腳給崴了。
5、逛集市或花市。
作文要求：
①將六個(gè)要素交代清楚，且做到詳略得當。
②中心突出。
③字數不少于500字。
④書(shū)寫(xiě)工整。
附1：說(shuō)課精要：
本次作文訓練的重點(diǎn)就是交代清楚記敘要素。由于學(xué)生從開(kāi)始接觸寫(xiě)作以來(lái)就是寫(xiě)話(huà)，也往往就是小小記敘文，但也許正是由于這樣，又會(huì )疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學(xué)生知道什么是記敘的要求，而且更重要的是通過(guò)學(xué)生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì )交代清楚記敘要素這一要求在寫(xiě)作實(shí)踐中的運用，在其中，同時(shí)也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當，有重點(diǎn)，這樣難點(diǎn)也就迎刃而解了。一句話(huà)，在閱讀嘗試中去體會(huì )，在寫(xiě)作實(shí)踐中去運用，讀寫(xiě)結合。
板書(shū)設計：
寫(xiě)人記事要交代清楚記敘素
人物
時(shí)間
地點(diǎn)詳略得當，突出中心
事情的起因
事情的經(jīng)過(guò)主要內容
事情的結果
記敘文的作文教案 6
復習目標：
1、能準確從文中找出景物描寫(xiě)的句子
2、就指定的環(huán)境描寫(xiě)分析出其作用；
3、依據文章內容發(fā)揮想象續寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)。
解題方法：可從六個(gè)方面理清答題思路：
①交代人物活動(dòng)的背景，寫(xiě)明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；
②暗示社會(huì )環(huán)境，揭示社會(huì )本質(zhì)特征或展示世態(tài)風(fēng)情；
③揭示人物心境，表現人物性格；
④渲染氣氛，烘托人物的情感和思想；
⑤奠定情感基調；
⑥推動(dòng)故事情節發(fā)展，為刻畫(huà)人物作鋪墊等。
典型例題分析：
景物描寫(xiě)主要是為了顯示人物活動(dòng)的環(huán)境，使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個(gè)作用。
一、交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景。
如《孔已己》中開(kāi)頭對魯鎮酒店的格局的描寫(xiě)“魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個(gè)曲尺形的大柜臺，柜里面預備著(zhù)熱水，可以隨時(shí)溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅餞，買(mǎi)一碗酒。”交代了當時(shí)的社會(huì )背景和具體的人文特點(diǎn)。
再如《變色龍》中“商店和飯館的門(mén)無(wú)精打采地敞著(zhù)，面對著(zhù)上帝創(chuàng )造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣。門(mén)口連一個(gè)乞丐都沒(méi)有。”交代了故事發(fā)生的社會(huì )環(huán)境。
二、渲染氣氛，烘托人物心情。
如《走一步，再走一步》“時(shí)間一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈。
暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗。”
再如《蘆花蕩》中“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”
他狠狠地敲打，向著(zhù)葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
三、展示人物性格。
如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫(xiě)：
①“白木門(mén)板上用黑炭寫(xiě)兩個(gè)字：‘請進(jìn)’”
②“火塘里的灰是冷的，顯然好多天沒(méi)人住過(guò)了。一張簡(jiǎn)陋的磊竹床鋪著(zhù)厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿(mǎn)了水。”
③“墻上寫(xiě)著(zhù)幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”這都反映出主人的熱情、好客、細心的.性格。
四、推動(dòng)情節的發(fā)展，為下文埋伏筆。
如《蘆花蕩》中“第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著(zhù)一層煙氣。”
《智取生辰綱》中“正是六月初四日時(shí)節，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其日十分大熱，當日行的路都是山僻崎嶇小徑，南山北嶺，卻監著(zhù)那十一個(gè)軍漢。”
“眾軍漢看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當。”
五、借景抒情，情景交融。
如《濟南的冬天》中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著(zhù)；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著(zhù)看著(zhù)，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”
古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪，對，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧。那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著(zhù)紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹(shù)影。
六、用景物描寫(xiě)體現時(shí)間或情節的變化。
如《爸爸的花兒落了》中“到了五月節，石榴花沒(méi)有開(kāi)得那么紅，那么大。”
“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的很不像樣，是因為爸爸今年沒(méi)有收拾它們——修剪、捆扎和施肥。石榴樹(shù)大盆底下也有幾粒沒(méi)有長(cháng)成的小石榴”
典型例題：（2011年南京）《雪地烤紅薯》
4.文中有兩處關(guān)于雪的環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。（3分）（考查環(huán)境描寫(xiě)的作用）
（A）天空飄著(zhù)雪花，男人的頭頂和肩膀上落著(zhù)薄薄一層雪。
（B）男人看了看天空，雪越下越大，地上鋪了厚厚的一層。
【解析】本題考查對環(huán)境描寫(xiě)的作用進(jìn)行賞析的能力。環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的三要素之一，是為表現主題服務(wù)的，在小說(shuō)中具有多方面的重要作用。因此解答這類(lèi)題目，不能孤立地分析景物，而要把景物和人物、背景、主題等因素密切結合起來(lái)。具體到這道試題，（A）（B）兩處的環(huán)境描寫(xiě)分別出現在第②段和第⑧段，由“薄薄一層雪”到“地上鋪了厚厚的一層”，暗示時(shí)間的推移，天色已晚；由“飄著(zhù)雪花”到“雪越下越大”，說(shuō)明天氣越來(lái)越冷。而這一切又表明男人在雪地里已經(jīng)站了很久，但生意慘淡，因此（A）（B）兩處對雪的描寫(xiě)，還具有營(yíng)造蒼涼凝重的氛圍的作用，烘托了人物失落、苦澀的心情。
【答案】（3分）暗示時(shí)間的推移；交待天氣變得更冷；烘托人物失落、苦澀的心情；營(yíng)造蒼涼凝重的氛圍。（答出三點(diǎn)，意對即可）
當堂練習
一盞油燈
劉超
生日這天晚上，我又點(diǎn)燃了這盞燈，一盞極普通又極不普通的小油燈。
一個(gè)洗得透明的墨水瓶，瓶口上加放著(zhù)一枚乾隆年間的銅錢(qián)，一根雞腸線(xiàn)從錢(qián)眼中穿過(guò)，在通過(guò)錢(qián)眼處的腸線(xiàn)上包了一塊用空的牙膏皮，粗細與錢(qián)眼相宜，在瓶里添上煤油或柴油，燈就可以點(diǎn)燃。
隨著(zhù)搖曳的燈光，我的思緒又回到了令人魂牽夢(mèng)縈的往事之中。
三十年前，五歲的我隨當教師的母親住在山區一個(gè)小學(xué)校里。這里山清水秀，但很貧瘠，沒(méi)有電燈，家家戶(hù)戶(hù)都用自制的油燈。晚自習的時(shí)候，學(xué)生們便點(diǎn)起一盞盞大小不一的油燈，暗淡的光環(huán)輝映出一雙雙求知的眼睛，幾十盞燈匯集在一起，宛如一片星星。
尚不諳世事的我便開(kāi)始學(xué)著(zhù)做油燈，但總也做不好，還弄得滿(mǎn)手墨污油垢。鐘情和好奇驅使我悄悄拿了臨窗口坐著(zhù)的那位小姐姐的油燈，倒掉瓶里幾近枯竭的油，用一塊塑料布包好，藏在貼身的背心里。
夜深了，媽媽批改完作業(yè)，在昏暗的油燈下做油燈。我問(wèn)媽媽?zhuān)骸笆墙o三三兒做的嗎?”媽媽說(shuō)：“你還小，用不著(zhù)，我是給班上的女學(xué)生巧巧做的。她的油燈不知被哪個(gè)淘氣鬼拿去，哭得好傷心”。
我的心“咯噔”一下，手不由自主地捏住了那盞本不屬于我的油燈。
當媽媽看見(jiàn)我用滲著(zhù)汗水的小手摸出那盞油燈時(shí)，一向慈祥的臉上顯露出一絲令我陌生的表情，右手隨著(zhù)高高舉起。但媽媽的手并沒(méi)有落下來(lái)，她可能已從我滑落的淚珠中看到了悔恨和委屈，看到了我本善良。
清晨，媽媽叫醒我，送給我這盞本不屬于我的小油燈，并囑咐了我后來(lái)才漸漸明白的幾句話(huà)。媽媽說(shuō)：“有了燈，就沒(méi)有黑暗，沒(méi)有恐懼；有了燈，就不會(huì )走錯道兒，干錯事兒”。
十七歲那年我投筆從戎到塞外，臨行時(shí)我帶著(zhù)親人的囑托一一油燈伴我上路，伴我遠行。在那風(fēng)沙肆虐的北疆，油燈與我廝守，為我驅散寒冷，消除寂寞，打發(fā)無(wú)聊。
剛提干不久，我又奉命到了硝煙彌漫的老山前線(xiàn)。貓耳洞里油燈驟然亮起，毒蛇、蝎子、山螞蟥便倉皇逃離，油燈為我驅走死亡的陰影，伴我凱旋歸來(lái)。那個(gè)時(shí)候，我才真正感覺(jué)到油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命。
我曾涉足祖國的大江南北，我不曾留戀，更不曾沉迷，唯獨丟不下那盞與我朝夕相處、生死相依的小油燈。
我愿用身軀做瓶，血液做油，筋骨做捻，去燃燒，直到生命的盡頭。
1．作者在開(kāi)頭說(shuō)他這盞燈“極普通”又“極不普通”。說(shuō)它“極普通”是因為：________________；說(shuō)它“極不普通”是因為：__________。
解析串講：這道題要在把握文章整體內容的基礎上完成，這篇文章就是寫(xiě)小油燈的“極普通”和“極不普通”。“極普通”在文章開(kāi)頭寫(xiě)得很清楚。它“極不普通”是文章重點(diǎn)敘述的內容，解答時(shí)要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這些內容。可以從小油燈的來(lái)歷、經(jīng)歷、與“我”的關(guān)系幾方面來(lái)思考。
答案：它是用墨水瓶、銅錢(qián)、牙膏皮做的；它來(lái)歷不凡，經(jīng)歷不凡，已融進(jìn)了“我”的生命。
2．用曲線(xiàn)在第四段中畫(huà)出描寫(xiě)的句子，并說(shuō)出其作用。
解析串講：這道題要分兩步解答，先在題目指定的第四段中畫(huà)出描寫(xiě)的句子。第四段主要寫(xiě)當年使用油燈的地點(diǎn)、原因以及油燈的作用，因此，油燈應是描寫(xiě)的對象，找出描寫(xiě)油燈的句子并不難，“暗淡的光環(huán)……宛如一片星星”。說(shuō)明描寫(xiě)的作用可以從兩個(gè)方面考慮：一是描寫(xiě)的語(yǔ)句表達了“我”對油燈的什么感情；二是描寫(xiě)的語(yǔ)句與下文有什么關(guān)系。有了思路以后，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言敘述就可以了。
答案：突現小油燈的可愛(ài)，為“我”做燈、拿燈作鋪墊。
3．文中“油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命”這句話(huà)的意思是：_____________________。
解析串講：理解這句話(huà)的意思，要抓住文章中第9、10、11段的內容進(jìn)行思考。媽媽的話(huà)點(diǎn)明了油燈的作用，油燈伴隨著(zhù)“我”到塞外、戰場(chǎng)，為“我”驅散寒冷，驅走死亡的陰影。
答案：油燈已不是普通的燈，它是一種精神，一種品質(zhì)，它與“我”不可分離，它融進(jìn)了“我”的生命，表明油燈所體現的優(yōu)秀品質(zhì)已經(jīng)成為“我”的性格。
4．文章最后一段的含意是：_____________________。
解析串講：理解文章最后一段的含意，先要了解其內容。從字面上可以看出，這段表明“我”的決心——用全部生命做油燈，然后再抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句進(jìn)行分析。
答案：我愿發(fā)揚油燈精神，為人民貢獻一切。
5．選擇對文章分析理解正確的一項()。
A．開(kāi)頭寫(xiě)“生日”這天晚上，點(diǎn)燃這盞小油燈，是為了與后面說(shuō)的“油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命”相照應。
B．本文的主旨是歌頌燈的“光明正大、勇敢無(wú)畏”的優(yōu)秀品質(zhì)。
C．本文也可以說(shuō)是一篇托物言志的散文，小油燈成了“我”的象征。
D．“我不曾留戀，更不曾沉迷”，反襯了油燈在“我”的人生歷程中的重要作用。
解析串講：這是一道選擇題，主要考查對文章內容的理解。四個(gè)選項中只有一項正確，最好采用排除法。先認真讀選項，發(fā)現錯誤就排除；如果沒(méi)有發(fā)現錯誤，也不要馬上確定答案，要把所有的選項看完之后再確定。A項沒(méi)有發(fā)現錯誤；看B項，它是對文章主題的理解，文章內容并不是歌頌“光明正大、勇敢無(wú)畏”的品質(zhì)，可以排除；看C項，文中說(shuō)“油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命”，但不是“我”的象征，可以排除；再看D項，只要把文中這句話(huà)完整地看一遍，就會(huì )發(fā)現此項說(shuō)法不正確，應排除。
答案：A
課后鞏固練習
1、2012年《中考指導用書(shū)》“身后的眼睛”第3題。
2、2012年《中考指導用書(shū)》“黃昏”第3題。
3、2012年《中考指導用書(shū)》“我心目中的馬卡連科”第3題。
4、2012年《中考指導用書(shū)》“生命的絕唱”第3題。
記敘文的作文教案 7
教學(xué)目標：
1、明確記敘文閱讀中考考點(diǎn)，中考記敘文閱讀專(zhuān)題復習教案。
2、掌握基本答題原則和記敘文相關(guān)知識點(diǎn)。
3、掌握記敘文解題方法、答題格式和一些常用語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
概括文章主要內容、分析關(guān)鍵詞句含義及作用是訓練重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
判斷各種表現手法、寫(xiě)作技巧及分析其作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、中考記敘文閱讀考點(diǎn)聚集
1、記敘線(xiàn)索、順序、詳略。
2、理清文章思路，概述內容。
3、理清題旨及文章主旨。
4、揣摩理解關(guān)鍵語(yǔ)句在特定語(yǔ)境中的含義、作用。
5、分析表達方式、表現手法及寫(xiě)作技巧。
6、景物描寫(xiě)的作用。
7、通過(guò)各種描寫(xiě)方法，分析人物形象特點(diǎn)。
8、閱讀中的體驗及啟示。
9、結合內容進(jìn)行個(gè)性化表述，學(xué)會(huì )思考和質(zhì)疑。
二、答題技巧及原則
1、四大意識：
整體意識、對應意識、原文意識、要點(diǎn)意識
2、六大步驟：
整體感知--審清題意--回扣原文--上下聯(lián)系--分析綜合--組織表達
3、答題原則：
一定要有原文意識(答案在原文中一定有根據)
4、注意語(yǔ)言的準確表達：
(1)學(xué)會(huì )摘關(guān)鍵詞
(2)學(xué)會(huì )摘關(guān)鍵句
(3)要用準確優(yōu)美的語(yǔ)言把內容概括出來(lái)
三、知識清單
(一)、記敘文六要素：
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
(二)、記敘順序及作用：
1、順敘。(即按事情發(fā)展的先后順序)
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò )清晰，印象深刻。
2、倒敘。(先寫(xiě)結果，再交待前面發(fā)生的事)
作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動(dòng)性。
3、插敘。(敘事時(shí)中斷線(xiàn)索，插入相關(guān)的另一件事)
作用：對情節起補充、襯托作用，豐富人物形象，突出文章中心。
(三)、記敘線(xiàn)索及作用：
1、記敘文的線(xiàn)索是貫穿全文、將材料串連起來(lái)的一條主線(xiàn)，它把文章的各個(gè)部分聯(lián)結成一個(gè)統一、和諧的有機體。
2、充當線(xiàn)索的一般有：核心人物、核心事物、核心事件、時(shí)間、地點(diǎn)、作者的情感、作者的見(jiàn)聞等。
3、作用：是貫穿全文的脈絡(luò )，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚，層次清晰。
4、找線(xiàn)索一般要注意：標題、開(kāi)頭、文章中反復出現的短語(yǔ)或句子。
(四)、記敘的人稱(chēng)：
1、第一人稱(chēng)：以當事人身份敘述，寫(xiě)來(lái)真實(shí)、親切自然、。
2、第二人稱(chēng)：像在和讀者進(jìn)行對話(huà)，親切自然，便于抒發(fā)感情。
3、第三人稱(chēng)：寫(xiě)法不受任何限制，凡客觀(guān)世界乃至人物內心所想的一切都能進(jìn)行敘述。
(五)、表達方式：
1、記敘：主要交代事實(shí)，把人物和事件概括介紹給讀者并寫(xiě)出人物活動(dòng)、發(fā)展、變化的過(guò)程，2011中考《中考記敘文閱讀專(zhuān)題復習教案》。
2、描寫(xiě)：指在敘述過(guò)程中，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，給人以鮮明、生動(dòng)的印象。
3、說(shuō)明：記敘的一種補充，它解釋記敘文中需要加以說(shuō)明的部分。
4、議論：在記敘描寫(xiě)的基礎上上直接發(fā)表作者的見(jiàn)解，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
5、抒情：在記敘的基礎上上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者的感情。
(六)、常見(jiàn)的修辭手法：
1、比喻：把…比作…，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了事物的…特點(diǎn)，給人以鮮明的印象。
2、擬人：運用擬人，使…具有了人的特點(diǎn)(或靈性、情感等)，生動(dòng)形象，使讀者對所表達的事物產(chǎn)生鮮明的印象，感受到作者的強烈情感，從而引起共鳴。
3、排比：排比是由三個(gè)或三個(gè)以上結構相同或相似、內容相關(guān)的短語(yǔ)或句子排列在一起的修辭方式。
作用：運用排比，加強語(yǔ)勢，強調了…內容，把…感情抒發(fā)得淋漓盡致(或感情強烈)。
4、對偶：對偶是用字數相等，結構相同，意義相關(guān)的一組短語(yǔ)或句子來(lái)表達兩個(gè)相對或意思相近的修辭方式。
作用：形式整齊，結構對稱(chēng)，節奏鮮明，音韻和諧，內容凝煉概括，富有表現力。
5、對比：將…和…對比，突出了…。
6、設問(wèn)：設問(wèn)是自問(wèn)自答。
作用：強調問(wèn)題，以引起人們注意，啟發(fā)人們思考…。
用在標題處，能吸引讀者，啟發(fā)讀者思考…，更好地體現文章…中心
用在一段的開(kāi)頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的作用，使文章脈絡(luò )清晰。(要結合內容寫(xiě)具體)；
7、反問(wèn)：作用：加強語(yǔ)氣，增強表達效果。(要結合內容寫(xiě)具體)
8、夸張：夸張是為達到某種表達的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著(zhù)意擴大或縮小的修辭方式。
作用：有利于突出事物的…本質(zhì)(或特征)，鮮明地表現出作者對事物的…感情(或態(tài)度)，增加了語(yǔ)言的生動(dòng)性。
9、借代：借代是用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達的事物的修辭方式。這種修辭方式不直接說(shuō)出要說(shuō)的人或事物。
作用：可以引起人的聯(lián)想，使表達具有形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動(dòng)的效果。
10、反復：起強調作用。(…反復，強調了…)
(七)、描寫(xiě)的類(lèi)型及作用：
1、人物描寫(xiě)：
外貌描寫(xiě)(也叫肖像描寫(xiě))、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。
2、環(huán)境描寫(xiě)：
(1)、社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)：從狹義上說(shuō)，社會(huì )環(huán)境是指人物活動(dòng)的處所、背景、氛圍等；而從廣義上說(shuō)，是指一定的歷史時(shí)期的社會(huì )生活、人際關(guān)系的總和。
(2)、自然環(huán)境描寫(xiě)(景物描寫(xiě))：是對人物活動(dòng)的自然景物進(jìn)行的描寫(xiě)。
其作用主要有：
交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品背景；
渲染氣氛，襯托人物心情；
展示人物的性格；
推動(dòng)故事情節的發(fā)展。
注意不要堆砌其作用，應結合具體文章內容去分析。
3、描寫(xiě)的角度：
(1)、正面描寫(xiě)：又稱(chēng)"直接描寫(xiě)"。它主要是指對人物的肖像、心理、語(yǔ)言、行動(dòng)及對事件、環(huán)境、氣氛的`直接描繪。
(2)、側面描寫(xiě)：又叫"間接描寫(xiě)"。是作者通過(guò)對周?chē)宋锘颦h(huán)境的描繪來(lái)表現所要描寫(xiě)的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫(xiě)對象進(jìn)行刻畫(huà)描繪。
(八)、記敘文常用的表現手法：
對比、襯托、鋪墊、伏筆與照應、過(guò)渡、象征、欲揚先抑、諷刺、聯(lián)想和想象等。
(九)、語(yǔ)言特色：
形象生動(dòng)清新優(yōu)美簡(jiǎn)潔凝煉準確嚴密精辟深刻通俗易懂音韻和諧節奏感強
親切自然，口語(yǔ)化熱情奔放幽默諷刺冷峻辛辣
四、解題技巧或常用語(yǔ)
(一)、理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義和特殊作用：
1、首先，聯(lián)系主旨、作者意圖思考。
2、其次，不能局限于語(yǔ)句本身，要上牽下連，從周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境中找答案，或開(kāi)篇點(diǎn)題，扣住題目，或巧妙過(guò)渡，承上啟下，或前呼后應，鋪墊照應，或總結全文，點(diǎn)明題旨。
3、對語(yǔ)句所涉及的對象，背景和相關(guān)情形有所了解。
(二)、開(kāi)放性試題：
1、要針對話(huà)題，選取適當角度，具體闡述，避免空泛，談的內容要從原文生發(fā)，要中心明確，要表現正確的思想和健康的情感。
2、要根據題意選擇適當的表達方式，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要。
(三)、記敘文中議論、抒情的作用：
引發(fā)讀者思考，點(diǎn)明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
抒發(fā)作者真摯深沉的情感，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強大感染力。
(四)、賞析語(yǔ)言角度：
1、修辭。(最常用的角度)
2、從該句在文中的作用(如點(diǎn)明中心、深化主題、前后照應、畫(huà)龍點(diǎn)睛等)。
3、語(yǔ)言風(fēng)格。
4、從遣詞造句傳神巧妙角度。
5、從蘊含哲理、給自己的啟示角度。
6、從作者描寫(xiě)角度(聽(tīng)、視、味、嗅、觸覺(jué)，色彩搭配，動(dòng)靜結合等)。
7、四字成語(yǔ)、引用古詩(shī)文、化用詩(shī)句(突出特點(diǎn)，增強趣味性、生動(dòng)性，更有文學(xué)色彩)。
8、從表現手法角度(如對比、欲揚先抑、襯托等)。
(五)、為文章擬標題：
根據文章的線(xiàn)索或中心，或用核心人物、核心事件、核心事物、作者情感作為題目。
記敘文的作文教案 8
教學(xué)目標：
1、通過(guò)訓練，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )"寫(xiě)人記事"的記敘文的寫(xiě)法；
2、啟發(fā)引導學(xué)生在"寫(xiě)人記事"中，用心去體會(huì )所寫(xiě)人和事中所蘊含的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：交代清楚記敘的要素。
教學(xué)難點(diǎn)：詳略得當，突出中心思想。
教具：膠片。
課時(shí)安排：本次作文訓練分兩個(gè)課時(shí)，其中輔導、堂上寫(xiě)作各一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設作文情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種"內驅力"。可嘗試用下列的方法去激發(fā)。（8`）
▲讓學(xué)生自主地回憶最近所遇到的值得一說(shuō)的人或事，以激發(fā)學(xué)生的情趣。
二、學(xué)生結合第一單元所學(xué)的四篇課文，談?wù)動(dòng)洈⑽牡牧卦诰唧w的文章中的體現和運用。（20`）
教師在學(xué)生充分自由地發(fā)表意見(jiàn)的基礎上，總結下列一些規律性的知識和方法：
▲事情是由人在一定的時(shí)間、地點(diǎn)做出來(lái)的，事情本身有它的起因，經(jīng)過(guò)和結果，因此，記事應把六個(gè)要素交代清楚；
▲交代要素要根據情況靈活掌握，一般說(shuō)來(lái)，記敘真實(shí)的重要的事情，六個(gè)要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
▲在記敘的幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果構成記敘文的主要內容，這部分要著(zhù)重寫(xiě)，寫(xiě)具體，寫(xiě)充實(shí)，以突出中凡思想。
▲記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（含蓋前三點(diǎn)）
三、學(xué)生先朗讀課文第33-35頁(yè)中的例文《我們的國土到處都是一樣》，然后簡(jiǎn)述事情的起因、結果和發(fā)展過(guò)程，以進(jìn)一步讓學(xué)生弄清和學(xué)會(huì )"要素"
在文章中的體現和運用。（15`）
然后教師明確：
事情的起因--閑聊《可愛(ài)的.浙江》征文比賽
事情的發(fā)展--各人談及自己的"所愛(ài)"
事情的結果--我們的國土到處都是一樣
四、教師出示5個(gè)作文題，以便讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間(膠片)（2`）
1．我的小伙伴。
2．童年的一件趣事。
3．上中學(xué)后遇到的一件事。
4．根據下邊提出的情況，寫(xiě)一篇文章，記敘這件事。
體育課前，王勇同學(xué)沒(méi)做準備活動(dòng)就"跳山羊"，結果把腳給崴了。
5．逛集市或花市。
作文要求：
①將六個(gè)要素交代清楚，且做到詳略得當。
②中心突出。
③字數不少于500字。
④書(shū)寫(xiě)工整。
附1：說(shuō)課精要：
本次作文訓練的重點(diǎn)就是"交代清楚記敘要素"。由于學(xué)生從開(kāi)始接觸寫(xiě)作以來(lái)就是"寫(xiě)話(huà)"，也往往就是"小小記敘文"，但也許正是由于這樣，又會(huì )疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學(xué)生知道"什么是記敘的要求"，而且更重要的是通過(guò)學(xué)生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì )"交代清楚記敘要素"這一要求在寫(xiě)作實(shí)踐中的運用，在其中，同時(shí)也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當，有重點(diǎn)，這樣難點(diǎn)也就迎刃而解了。一句話(huà)，在閱讀嘗試中去體會(huì )，在寫(xiě)作實(shí)踐中去運用，讀寫(xiě)結合。
附2：板書(shū)設計：
寫(xiě)人記事要交代清楚記敘素
人物
時(shí)間
地點(diǎn)詳略得當，突出中心
事情的起因
事情的經(jīng)過(guò)主要內容
事情的結果
來(lái)自：中基網(wǎng)
資料提供者：
記敘文的作文教案 9
〖教學(xué)目標〗
1、回顧經(jīng)典，品味文中的寫(xiě)作方法和技巧。
2、歸納總結出記敘文寫(xiě)作六“一”訣。
3、有意識地養成運用“六‘一’訣”寫(xiě)作習慣。
〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗
1、歸納總結出記敘文寫(xiě)作六“一”訣。
2、有意識地養成運用“六‘一’訣”寫(xiě)作習慣。
〖課前準備〗
1、記敘文有哪些特點(diǎn)？
2、品讀《珍珠鳥(niǎo)》、《散步》、《羚羊木雕》、《走一步，再走一步》、《社戲》、《背影》、《風(fēng)箏》、《最后一課》等，思考：為什么一個(gè)簡(jiǎn)單的物體、一件普通的事，一位平凡的人，在大家筆下能熠熠生輝？
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、檢查預習，導入：
記敘文可以說(shuō)是我們最早接觸的一種文章，在寫(xiě)作時(shí)也是最早接觸的文體，什么是記敘文，它有哪些特點(diǎn)？今天再談?dòng)洈⑽牡膶?xiě)作好象是老生常談，其實(shí)不然。記敘文看似所有人都可以寫(xiě)，可是我們遺憾地發(fā)現很多同學(xué)都存在種種問(wèn)題，至少是平淡無(wú)奇，使人讀來(lái)味同嚼蠟。
今天我們著(zhù)重和同學(xué)們交流一下在審題立意后，選好了材料，如何打造，使你寫(xiě)出的記敘文更加生動(dòng)感人？“它山之石可以攻玉”，昨天讓同學(xué)們重溫了我們學(xué)過(guò)的幾篇堪稱(chēng)典范的文章，有沒(méi)有從中獲得一些啟示？
二、回顧經(jīng)典，探究寫(xiě)法：
學(xué)生獨立思考后，小組內討論交流，全班交流，指名學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)補充，明確：
1、開(kāi)頭
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法，開(kāi)篇即點(diǎn)明要敘事件，不多加修飾，給人以干凈、明快、一氣呵出之感。如：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。——朱自清《背影》。
環(huán)境描寫(xiě)、渲染氣氛的描寫(xiě)法，《風(fēng)箏》“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。”這樣的開(kāi)頭，洋溢著(zhù)濃郁的情感氛圍，利于抒發(fā)情感。
議論抒情點(diǎn)題法。“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)。”一開(kāi)篇，作者便用欣喜的語(yǔ)氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽1——讓你的作文靚起來(lái)
引著(zhù)，被人對動(dòng)物的.關(guān)愛(ài)之情籠罩著(zhù)，與作者一起悉心體察著(zhù)這可愛(ài)又怕人的鳥(niǎo)的一舉一動(dòng)。
師小結：中考閱卷時(shí)間緊、任務(wù)重，每篇作文在閱卷者眼中停留的時(shí)間一般只有一分鐘左右，在這么短的時(shí)間內，閱卷者是不可能細細琢磨推敲你的作文的，開(kāi)頭若能別出心裁，讓人有耳目一新之感，一定會(huì )讓你的文章增色不少，必將在眾多的作文中脫穎而出，博得閱卷老師的“歡心”，印象分自然不會(huì )低。記住：一見(jiàn)鐘情的開(kāi)頭。
2、結尾
自然收束式。比如《社戲》的結尾。在把內容表達完了之后，自然而然地收束全文，而不去設計蘊意深刻的哲理語(yǔ)句，不去雕琢豐富的象征形體，顯得單純明快、樸素無(wú)華。
首尾呼應式。結尾與開(kāi)頭要相呼應，寫(xiě)出既呼應開(kāi)頭，又不簡(jiǎn)單重復的語(yǔ)句，這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產(chǎn)生一種首尾圓合，渾然一體的感覺(jué)，如《紫藤蘿瀑布》。
畫(huà)龍點(diǎn)晴式。在文章結束時(shí)，以全文的內容為依托，運用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把主題思想明確地表達出來(lái)，或者在全文即將煞尾時(shí)，把寫(xiě)作意旨交待清楚，如《走一步再走一步》，作者記敘了“我”冒險攀登懸崖從而陷入困境，并在父親指點(diǎn)下爬下懸崖擺脫困境的過(guò)程。尤其是先細膩地刻畫(huà)了全身顫抖冷汗直冒地向上爬、心驚肉跳地蹲、頭暈目眩地向下望、全身麻木地伏等，而后又細致地描寫(xiě)了因毫無(wú)信心而啼哭及信心萌發(fā)探踩巖石，最后爬下懸崖的過(guò)程，自然地歸結出：化解困難，從而克服困難。
提出問(wèn)題，引人深思，如《羚羊木雕》。作者巧妙地提出了“可是，這能全怪我嗎？”，引人深思。
出人意料，戛然而止。如：《皇帝的新裝》。
師小結：古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一個(gè)精當的結尾，會(huì )使全篇大放異彩，熠熠生輝。結尾的方法豐富多彩，沒(méi)有固定模式，關(guān)鍵是要善于根據所寫(xiě)文章內容的需要，選擇一個(gè)一箭雙雕的結尾。
3、結構
人線(xiàn)：即以線(xiàn)索人物的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，如《最后一課》中的小弗郎士；
事線(xiàn)：按照事物發(fā)展的進(jìn)程為線(xiàn)索，如魯迅的《故鄉》是按照“回故鄉—在故鄉—離故鄉”來(lái)組織全文的；
物線(xiàn)：文章往往是以一個(gè)具體的實(shí)物貫穿全文，將各種人或事都集中到它的周?chē)源藖?lái)展開(kāi)故事情節，如《羚羊木雕》等；
情線(xiàn)：以人物的感情變化為線(xiàn)索，如莫懷戚的《珍珠鳥(niǎo)》。
師：全文要有主線(xiàn)，組織典型而各有側重的情節，統一服務(wù)于中心。一線(xiàn)穿珠的結構避免了行文的旁逸斜出，使文章重點(diǎn)突出。
4、情節
巧設懸念，引人入勝，如：《智取生辰岡》。
插敘、倒敘，如《羚羊木雕》。
抑揚手法，如《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。
虛實(shí)相生法，如《爸爸的花兒落了》。
師小結：“文似看山不喜平”。一波三折的情節能讓情節搖曳多姿，引人入勝。
5、細節
生：“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石”中的“探”生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了“我”當時(shí)的恐懼心理。
師小結：人物性格的塑造、作者感情的抒發(fā)，都離不開(kāi)一字傳神的細節。
6、環(huán)境
⑴、用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現人物活動(dòng)的背景
或者是自然背景，或者是社會(huì )背景，或者是二者兼而有之。如《最后一課》的開(kāi)頭，寫(xiě)了一個(gè)孩子眼中那暖和、晴朗的天氣，又更多地寫(xiě)了普魯士兵的操練以及那發(fā)出壞消息的布告牌。——它表現出人們生活在侵略者的鐵蹄之下——只有在這種背景下才有可能有那悲壯的“最后一課”。
⑵、用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物的性格
如《最后一課》的開(kāi)頭，在不諳時(shí)世的孩子的眼中那暖和、晴朗的天氣，
⑶、用環(huán)境描寫(xiě)渲染人物活動(dòng)的氣氛。
如《散步》，描寫(xiě)的是南方初春的田野：“大塊小塊的新綠”，“樹(shù)上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”，這段描寫(xiě)生動(dòng)地透露出了一種充滿(mǎn)生機的、生活氣息和濃郁的詩(shī)情畫(huà)意，為常見(jiàn)的散步提供了一個(gè)美妙的背景。
⑷、用環(huán)境描寫(xiě)暗示人物的心情
如《社戲》中對“兩岸的豆麥”等內容的生動(dòng)描寫(xiě)便是。在這春夜出航的詩(shī)情畫(huà)意之中，難怪“我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)”。
⑸、用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)人物的感情
如《從百草園到三味書(shū)屋》第二段對百草園景色那生動(dòng)而又深情的描寫(xiě)，表現了作者對童年生活的“樂(lè )園”的美好情感。
師小結：在寫(xiě)人、記事的記敘文中穿插景物的描寫(xiě)，是一種寫(xiě)作的技法，也是一種構思的方法。從中考記敘文來(lái)看，能夠恰當地進(jìn)行景物描寫(xiě)的作文，是層次比較高的作文。寫(xiě)景不能為寫(xiě)景而寫(xiě)景，必須為中心服務(wù)，一脈相承的環(huán)境對提高中考作文的質(zhì)量是很有好處的。
三、課堂總結：
文無(wú)定法，今天老師教你們的記敘文構思六“一”訣，希望你們在以后的寫(xiě)作中有意識去運用，我想肯定會(huì )有實(shí)際的所得，這樣到考試或者需要寫(xiě)作時(shí)，就可以得心應手很多，能讓你的作文靚起來(lái)。
四、練習：
板書(shū)設計：
記敘文的作文教案 10
教學(xué)目標：
1、掌握景物描寫(xiě)的方法及其作用
2、通過(guò)景物描寫(xiě)片段的練習，能夠將所學(xué)運用到實(shí)際寫(xiě)作中
3培養學(xué)生細心體察生活細節的感受力，細微之處見(jiàn)真情
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、掌握景物描寫(xiě)的方法，注意抓住特點(diǎn)多角度描繪景物
2、體會(huì )景物描寫(xiě)的作用，學(xué)會(huì )遷移，在實(shí)戰演練中自覺(jué)運用景物描寫(xiě)
教學(xué)原則與策略：
本課本著(zhù)學(xué)以致用，一課一得的原則，采取下列教學(xué)策略：?jiǎn)l(fā)——討論——歸納——理解——運用——評價(jià)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
你還記得朱自清《春》中那片爛漫的春花嗎？
桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著(zhù)甜味兒；閉了眼，樹(shù)上仿佛滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著(zhù)，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。——《春》
學(xué)生有感情的朗讀，回顧感受景物描寫(xiě)的魅力。
思考：文章中這一部分主要寫(xiě)了什么？這些句子有什么作用？
學(xué)生討論，交流。
教師明確：這一部分是景物描寫(xiě)。首句用擬人、回環(huán)兩種修辭方法，描寫(xiě)了桃花、杏花、梨花競相開(kāi)放的景象，緊接著(zhù)通過(guò)三個(gè)比喻寫(xiě)出花朵的'繁茂，花色的嬌艷，接著(zhù)，作者由群花的爭芳吐艷開(kāi)展聯(lián)想，運用超前夸張，聯(lián)想到秋天的果實(shí)累累，同時(shí)又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托春花的萬(wàn)紫千紅、香味濃郁，進(jìn)一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹(shù)上的花寫(xiě)到無(wú)數的散在草叢里的野花，不但寫(xiě)出鋪滿(mǎn)原野的野花之多，而且描繪出閃閃發(fā)光、輕輕擺動(dòng)的野花的明麗色彩。表現了作者對春日的熱愛(ài)、贊美之情。
二、出示學(xué)習目標
景物描寫(xiě)又叫環(huán)境描寫(xiě)，包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，在這里，我們重點(diǎn)談?wù)勛匀画h(huán)境描寫(xiě)在記敘文中巧妙運用。這包括對自然界的景物，如季節變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等的描繪。
這節課我們將借助課本中的豐富文本資料，仔細分析其作用，體會(huì )其方法，并在片段練習的實(shí)戰演練中培養自己進(jìn)行景物描寫(xiě)的能力，使文章情景交融，不斷提高自己的寫(xiě)作水平。
三、自主探究—重溫經(jīng)典
課文中我們還學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)景的文字曾深深地打動(dòng)了你，找到他們，重新回味，體會(huì )下這些景物描寫(xiě)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，有什么作用？
（自主學(xué)習，回扣課本，搜羅課本學(xué)過(guò)的文本資料自主研讀，采取小組合作探究的方式，體會(huì )并總結景物描寫(xiě)的方法和作用）
四、展示明確——技巧總結
（一）學(xué)生分小組展示課文中精彩寫(xiě)景片段的賞析并從中歸納景物描寫(xiě)的作用。
（二）提煉技巧：師生借助經(jīng)典段落的賞析總結景物描寫(xiě)的方法和作用。
a．景物描寫(xiě)的作用：
1.交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)背景
2.烘托人物心情
3.渲染氣氛
4.推動(dòng)故事情節的發(fā)展（為下文做鋪墊）
5.深化作品主題
b．景物描寫(xiě)的方法
1.抓住特征，加入修飾語(yǔ)，巧用修辭。
2.調動(dòng)多器官，多角度描寫(xiě)。
3.虛實(shí)結合，善于運用聯(lián)想和想象。
4.動(dòng)靜結合
5.注意安排好寫(xiě)景的順序
6.正側面描寫(xiě)相結合
7.融情于景，情景交融
五、實(shí)戰演練——片段練習
1.教師出示情景設置：這次考試成績(jì)又不理想，放學(xué)了，我帶著(zhù)糟糕的試卷回家去。
要求：運用景物描寫(xiě)，表達出自己當時(shí)的心情。篇幅可長(cháng)可短，不少于150字，片段即可。
2．學(xué)生小試牛刀，根據探究所得進(jìn)行微型寫(xiě)作。
六、修改評價(jià)——佳作欣賞
1.修改交流。學(xué)生對完成的作品進(jìn)行自評、互評。教師出示評改要求：
用紅筆把景物描寫(xiě)部分勾畫(huà)出來(lái)，并標注你所使用到的景物描寫(xiě)的方法。如你運用了哪些修辭手法，是否運用了虛實(shí)結合的寫(xiě)作方法并用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)說(shuō)其表達效果。
2.佳作共賞。對學(xué)生評出來(lái)的佳作教師引導進(jìn)行共同賞析，為其他同學(xué)提供借鑒。陰沉的天空扯來(lái)一片烏云掩住了自己憂(yōu)傷的臉。鮮紅如血的分數，像把圖釘灑
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