分數(shù)基本性質(zhì)教學反思（通用16篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的分數(shù)基本性質(zhì)教學反思，希望對大家有所幫助。
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 1
“分數(shù)的基本性質(zhì)”是學生在學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、商的變化規(guī)律等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎，而約分和通分又是分數(shù)四則運算的重要基礎，因此，理解分數(shù)大小不變規(guī)律就顯得尤為重要。本節(jié)課的教學重點是理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，難點是應用分數(shù)的基本性質(zhì)解決問題。本節(jié)課，我依然是采取的是“四步課堂模式” 進行教學。
一、情境引入，解題明標。
開課，我首先創(chuàng)設了一個老爺爺給兩個兒子分土地的情境，(一個兒子分得它的1/2，另一個兒子分得它的.2/4，結果兩個兒子爭吵起來，這時，聰明的阿凡提聽到了就哈哈大笑，而且對他們說了一句話就讓他們停止了爭吵。你知道阿凡提為什么會笑?他又對他們兄弟倆說了什么呢?)通過分土地這個故事，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)設了一種和諧愉悅的氣氛，同時也順利過渡到新課的學習。
二、對學交流，理解規(guī)律。
通過預習，學生已經(jīng)知道什么是分數(shù)的基本性質(zhì)，只是還不太明白其中的道理，所以在第二環(huán)節(jié)，我首先讓學生借助手中的正方形紙片先獨立的分一分、涂一涂、比一比，發(fā)現(xiàn)1/2=2/4=4/8，再與對子交流自己的發(fā)現(xiàn)。一個例子不能讓所以學生完全理解，緊接著我又讓學生自己舉兩個例子，然后再次對子之間交流想法。學生通過對例題的理解，再通過自己所舉的例子與對子的例子進行對比，最后發(fā)現(xiàn)“分子分母同時乘或除以相同的數(shù)(0除外)，分數(shù)的大小不變。”即分數(shù)的基本性質(zhì)。
例2主要是利用分數(shù)的基本性質(zhì)，將分數(shù)化成分母或分子相同而大小不變的分數(shù)，這個內(nèi)容比較簡單，學生基本能獨立完成，所以我再次發(fā)揮對學的作用，讓他們自己解決。
三、共享對抗，解決問題。
在學習完分數(shù)的基本性質(zhì)后，教材中有一個想一想：根據(jù)分數(shù)與除法的關系以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律，你能說明分數(shù)的基本性質(zhì)嗎?這個問題對于學生而言有一定難度，因為這要將前面所學的兩個知識聯(lián)系起來描述，需要高度的概括能力，所以我將這個難點交由小組內(nèi)大家集體討論。從課堂巡視結果看，絕大多數(shù)的小組在組內(nèi)優(yōu)生你一言我一語的帶動下，基本能說清這個問題。
四、多樣練習，鞏固提升。
在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明、有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生掌握新知識的情況;第3題是在前兩題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解;第4題則是通過游戲，加深學生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣，不僅能照顧到學生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到學以致用。
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 2
在一年一度的實驗老師研討活動中。我選擇了《分數(shù)的基本性質(zhì)》為授課內(nèi)容。《分數(shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容,它是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行的�！斗謹�(shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。我在設計這節(jié)課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。對這部分內(nèi)容我是這樣設計教學的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學習分數(shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進行正遷移，所以我在開課伊始板書：“2÷3”，然后故作神秘地說“我能變出一個和它的'商一樣的除法算式，你能嗎?”學生紛紛舉起了手，變出了一個又一個除法算式�！八�能變。”根據(jù)除法和分數(shù)的關系，將這個除法算式寫成分數(shù)形式，“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們可以把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數(shù)能不能也變出很多分數(shù)呢?”幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎。
二、經(jīng)歷由“猜測——動手操作驗證——得出規(guī)律”的探究過程。
在本課的學習中，為充分體現(xiàn)學生的主體地位，使之經(jīng)歷學習探究的全過程。我創(chuàng)設了探索場景，讓學生首先猜測分數(shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設計了折紙涂色的操作活動，通過讓學生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)之間的相等關系，接著引導學生一起探索這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的感受，幫助學生在活動中感悟分數(shù)大小相等的算理。歸納得出分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規(guī)律后找出規(guī)律中的關鍵詞“同時”、“相同的數(shù)”，再提出為什么這里的相同的數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數(shù)與除法的關系，使學生全面理解掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。
三、運用知識，解決實際問題。
先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，通過應用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫一個分數(shù)，你能寫出和老師相等的分數(shù)?你能寫幾個?寫的完嗎?在寫的時候，你是怎么想的?并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。拓展題2/7的分母加上14,要使分數(shù)的大小不變,分子應該加上多少。此題不僅能夠幫助學生辨析“分數(shù)的分子和分母同時加上或減去相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變”此話的真?zhèn)危夷艽偈箤W生更加靈活地運用分數(shù)的基本性質(zhì)。在教學中，學生不僅想到2/7=[2+()]/(7+14)=6/21，所以6—2=4的方法，還有部分學生提出更簡潔的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，擴大到原來的3倍。同理，分子也必須同時增加2倍才能使分子擴大到原來的3倍，從而保持分數(shù)值不變，所以分子應該增加2*2=4。創(chuàng)新思維的火花在學生中閃現(xiàn)，體現(xiàn)出他們對知識的掌握更加靈活、對知識的理解更加深刻。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多，如在進行分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是對照兩句性質(zhì)進行，沒有舉出具體的例子。如果能讓學生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進從而得出結論，就使得結論的得來更科學。
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 3
建構主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，知識是由學習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學）、利用必要的學習資料、通過意義建構的方法獲得。在這個過程中，學生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫助者和促進者。因此我們在教學過程中要以人本主義為指導，切切實實做到“教為主導，學為主體�！毙W數(shù)學探究性教學方法就是以目標為依據(jù)，以問題為中心，教師引導學生圍繞問題主動展開探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關系進行討論，得出科學的結論，并加以應用的一種教學方法。下面以“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學為例，談談怎樣進行探究學習，促進主體發(fā)展。
一、創(chuàng)設情境，引出問題
學生探究學習的'積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和好奇的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。
二、自主探究，合作交流
自主探究和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在學生獨立思考、自主探索的基礎上，組織學生進行合作交流，讓學生充分展示自己或正確或錯誤的思維過程，在合作交流中互相啟迪，互相激勵，共同發(fā)展。
三、應用拓展，鼓勵創(chuàng)新
數(shù)學知識來源于實際，應用于實際。在師生合作討論歸納出結論后，可讓學生運用理解的知識去解決一些實際問題，鞏固加深對新知識的理解，促進學生把新知識納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。練習的設計要有坡度，抓基礎、求開放、促發(fā)展。使學生感受到學以致用的快樂，體會到學習數(shù)學的價值。
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 4
我認為教師的主導作用在于點撥，啟發(fā)引導與情感語言激勵，使學生主動參與學習，積極進行探討研究、揭示規(guī)律、運用規(guī)律，放手讓學生運用知識，自主獲取知識，因而在融洽的師生關系中實現(xiàn)了教學目標。
疫情期間的直播，恰到好處地運用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結合，聲情并茂，激發(fā)學生興趣，同時通過電腦演示，化靜為動，充分展現(xiàn)知識形成的過程，給課堂教學增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，提高歸納推理能力，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)新性。
新的直播形式代替了繁瑣的紙筆計算，使學生能把精力集中到理解數(shù)學、探討數(shù)學和運用數(shù)學上去。發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動畫、圖像等信息的作用，采用了人機交互的問答練習方式與及時有效的反饋融為一體。在激發(fā)學生興趣的同時，突出重點、分散難點，并且擴大了練習的'范圍與容量，學生參與其中，其樂融融，使學生在“玩”中學習數(shù)學，掌握并運用數(shù)學。
但在今后分數(shù)的基本性質(zhì)的應用中還需大量的練習，讓學生在練習中更加熟練的應用所學知識！
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 5
《分數(shù)的基本性質(zhì)》這一模塊的主要內(nèi)容是理解分數(shù)的基本性質(zhì)，并根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)使一個分數(shù)的分子和分母同時擴大或縮小為以后學習分數(shù)的約分和通分打基礎，同時，也為以后學生學習分數(shù)加減法打基礎。
在學習這一部分知識前，學生已經(jīng)學習了分數(shù)的意義，掌握了分數(shù)與除法的關系，那么在以前已經(jīng)學習過了除法商不變的性質(zhì)，講分數(shù)的基本性質(zhì)，從商不變的性質(zhì)入手，學生學習起來就不會很吃力。在這里，我首先舉了一個除法的例子，如：32除以4，學生口算出商為8，然后學生進行被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)的練習，回憶起以前學過的商不變的性質(zhì)，在這里，老師特別強調(diào)了0除外的意義。
在對商不變的性質(zhì)進行復習后，引出前面剛剛學習過的分數(shù)和除法的`關系，由學生自己總結出分數(shù)的基本性質(zhì)，如：32除以4就可以寫成分數(shù)四分之三十二，通過被除數(shù)就是分子，除數(shù)就是分母，得出在商不變的性質(zhì)可以轉化成分數(shù)的基本性質(zhì)。學生很容易的就理解了分數(shù)的基本性質(zhì)。
隨后，對分數(shù)的基本性質(zhì)進行一些相關練習，加深學生對這個性質(zhì)的理解和運用。
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 6
分數(shù)的基本性質(zhì)是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行學習的，分數(shù)的基本性質(zhì)在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點課。
這節(jié)課我大膽利用““猜想——驗證——反思””的教學方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。目的是讓學生學會學習，學會思考，學會創(chuàng)造，進而培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想方法思考并解決在實際生活中所遇到的各種問題。鑒于以上思考，我在本節(jié)課的教學設計上努力做到以下幾點：
1、充分發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較，驗證自己的猜想。課前老師給每位學生發(fā)了一個大小相等的圓，但圓被平均分的份數(shù)不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求學生自己任意圖上顏色，并用分數(shù)表示，然后通過“找朋友”的游戲讓學生直觀地認識兩個分數(shù)的分子分母不同，但實際表示的.大小卻是一樣的，進而讓學生初步發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)。接著讓學生通過舉例來驗證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。
2、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為能力，練習題的設計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數(shù)的基本性質(zhì)后，先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識。學完例2以后，馬上結合知識點進行反饋練習，加深對這個過程的理解。在學完整個新知以后，在進行綜合練習，鞏固提高。通過應用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。
3、0除外的環(huán)節(jié)設計是本節(jié)課的亮點，在學生根據(jù)三個分數(shù)歸納出分數(shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個難點，我設計了判斷一個分數(shù)的分子和分母同時乘0，讓學生通過練習，馬上想到0不能做除數(shù)，在分數(shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，必須0除外。突破難點。
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 7
幾周之前，今天是一天令人期待的日子，教導處通知我4月2日將安排專家來聽我的數(shù)學課。一種興奮和期待之情油然而生，但也伴隨著一絲緊張。如今，專家終于來了，我卻發(fā)現(xiàn)原來的緊張早已不知去向。
早上一到校，和同事開了個玩笑：“怎么現(xiàn)在都不緊張了？”同事說：“不緊張很正常，因為我們已經(jīng)變得游刃有余了�！被叵肫饋�，確實如此，我是昨天才開始準備這節(jié)課的，要是在以前，有這樣的活動，我可能一周之前就著手準備了。今年是我從教的第七個年頭，也許真的已經(jīng)熟練到了游刃有余的地步。
這是一堂關于分數(shù)基本性質(zhì)的課程，對于學生學習約分、通分等知識具有重要意義，是他們學習數(shù)學的基礎。
課上完后，聽完專家和同事的評課，現(xiàn)做如下反思：
一、這節(jié)課的重點是分數(shù)的基本性質(zhì)，即分數(shù)的分子和分母同時乘或除以同一個數(shù)（0除外）時，分數(shù)的大小不變。在課堂上，我們需要簡潔明了地表達這個概念，讓學生能夠清晰理解。同時，要突出說明為什么0不能作為除數(shù)，避免學生產(chǎn)生混淆。另外，在讓學生用正方形紙折出1/2后，應當清晰地指導學生如何找出與1/2相等的分數(shù)，并正確地用等式表示出來，以避免學生在表達時出現(xiàn)錯誤。
二、我在備課方面存在不足，對教案的'編寫不夠熟練；在備課過程中，對課堂可能出現(xiàn)的問題沒有深入思考，導致上課時無法靈活應對學生的困惑，不能有效引導他們掌握知識。對教材的把握也不夠深入，無法準確理解教材的設計意圖。
盡管在課堂上遇到了一些問題，但從孩子們的作業(yè)情況來看，似乎還不錯。我一直在思考這個問題，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？雖然我的教學可能并不完美，但孩子們卻能夠很好地掌握知識。我覺得這可能與我鼓勵孩子們長期堅持預習和練習有關。
課已上完，收獲這些，也算不錯，以后教學，再接再厲吧！
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 8
針對課前的精心準備、課堂教學和課后的應用反思如下：
一、注意激發(fā)學生自主探究的興趣。
注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！币簿褪钦f一個人一旦對某個事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒，因此教學時要重視興趣在智力開發(fā)中的作用。本課時的教學通過分餅這一故事情境來創(chuàng)設一種和諧、愉悅的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和探究新知的積極性。聽教師講完故事之后，學生能說出三個孩子分到的`餅的大小是一樣的，并能非常流利地說出三個猴子分別分到每張餅的。接著教師提問設疑，導入新課。
二、手腦并用，在實踐中深入感知分數(shù)。
學生是學習的主體，教師要時刻關注學生的主體地位。在探究分數(shù)的基本性質(zhì)的過程中，給予學生充分的學習空間，讓學生自主探究，經(jīng)歷折一折、畫一畫、比一比的過程，得出分數(shù)的基本性質(zhì)，體驗成功的快樂。
教師讓學生用圓形紙片，對折再對折，即平均分成2份，給其中的1份涂色，并用分數(shù)表示出來。學生在動手的同時也在動腦，得出分數(shù)1/2，因勢利導，在兩次對折的基礎上再對折，那么陰影部分的面積是多少？（2/4）再次對折呢？（4/8）……體現(xiàn)學生的主體地位，使學生經(jīng)歷由“猜測———動手操作驗證———得出規(guī)律”正方形的紙有沒有變化？（沒有）陰影部分的面積有沒有變化？（沒有）那么得到了什么結論？學生很容易得出：1/2=2/4=4/8，引導學生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過總結得出分子和分母同時擴大（或縮小）相同的倍數(shù)，分數(shù)的大小不變。學生對此進行鞏固后，再引導學生說出：0除外。在此過程中，體現(xiàn)學生的主體地位，使學生經(jīng)歷由“猜測———動手操作驗證———得出規(guī)律”很快地突破了重難點，取得很好的效果。
三、鞏固練習，圍繞中心。
在設計練習的過程中，聯(lián)系生活實際，緊緊圍繞著教學目標，采取多種形式呈現(xiàn)，學生在此過程中興趣盎然，在快樂的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
四、總結升華，結束本課。
最后，教師問：通過本節(jié)課的學習，你學習了哪些知識，有哪些收獲？在學生回答的過程中師生進行補充，學生更加深刻地認識了分數(shù)的基本性質(zhì)，為今后的學習應用打下堅實的基礎。
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 9
1、從學生的認知水平和已有知識基礎出發(fā)進行教學。透過商不變的規(guī)律、除法與分數(shù)的關系的復習，幫忙學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎。
2、用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。采用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的'主體地位，放手讓學生自己去解決問題。
3、運用知識，解決實際問題。先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，透過應用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的潛力。
運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究；透過觀察、比較、提出問題并解決問題來進行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學生主體參與作用，才能激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得了成功體驗。
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 10
在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我力圖讓學生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學習。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
小學生天生具有探索和好奇的特點，他們對未知事物充滿了好奇心，喜歡嘗試新的事物。正是這種好奇心和求知欲驅使他們?nèi)ヌ剿魇澜纾W習新知識。而在教學中，教師可以通過創(chuàng)設生動有趣的情景來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。比如，在教學中設置一些趣味性的問題或故事情節(jié)，讓學生在解決問題的過程中感受到學習的樂趣，從而激發(fā)他們對知識的'探索欲望。
二、營造氛圍，合作探究。
學生在學習中應該是主體，老師則是學習過程的組織者和引導者。在教學中，應該激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極參與實踐活動，注重問題的探索性，給予學生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識。比如，在一個故事中，貓媽媽分繩子給小貓，小貓認為貓媽媽偏心眼。這時候讓學生充當裁判，讓他們思考小貓的話是否正確，以及如何展開研究。學生們可能會迫不及待地提出自己的想法，有的會開始動手實驗。最終，通過學生的實驗結果，他們會得出結論：小貓的說法是錯誤的。通過這樣的方式，將抽象的數(shù)學知識融入故事情節(jié)中，引導學生在故事的推進中探究知識的生成過程，讓學習變得充滿趣味，讓學生樂在其中。
三、輕松練習，發(fā)展能力。
根據(jù)小學生好奇、好勝、好動、注意力集中時間短的心理特點，為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學生的學習積極性。因此，在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識，同時也應注重練習的層次性、趣味性與開放性。在本案例中設計了：①有探究結束后的數(shù)學診所，②有新課中的嘗試性練習，③更有智力大挑戰(zhàn)部分的必答題、搶答題、競賽題以及游戲活動。學生在形式多樣的練習中表現(xiàn)出了極大的興趣，相互督促、相互補充、相互競爭，較好地把獨立思考與合作交流結合起來，尤其是獲得優(yōu)勝組的那些同學個個臉上洋溢出勝利的喜悅，增強了團隊精神和合作意識。
總之，在設計教案時要為學生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現(xiàn)知識的權利還給學生，讓學生親身體驗數(shù)學知識的形成過程，讓數(shù)學課堂教學成為煥發(fā)小學生生命活動的殿堂！
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 11
分數(shù)的基本屬性在分數(shù)的教學體系中扮演著核心角色，它是簡化分數(shù)（即約分）與擴大分數(shù)（即通分）的基礎理論依據(jù)，對于后續(xù)深入理解比例的基本屬性亦具有不可或缺的幫助作用。因此，分數(shù)的基本屬性是這一章節(jié)教學的重點內(nèi)容之一。
在開始新課的引入階段，我們采用了與以往不同的方式，可能已經(jīng)過去了一些年頭，我依稀記得，當時是通過講述唐僧師徒使用粉餅的故事來激發(fā)學生的興趣的。這種借助有趣故事的方法確實能夠有效吸引學生的注意力，提升他們的學習積極性。然而，這種方式也可能導致部分學生在故事的沉浸中迷失方向，難以及時回歸課堂主題。這次，我們選擇了一種更為直接且數(shù)學化的方式進行引入——利用分數(shù)的概念，將三個長方形以分數(shù)的形式呈現(xiàn)給學生。這樣的設計簡潔明了，直接指向了數(shù)學的核心概念，有助于學生迅速進入學習狀態(tài)，專注于數(shù)學問題的探討。盡管這種方法可能不如故事般富有想象力，但它以一種直觀、高效的方式激發(fā)了學生的數(shù)學思維，避免了因故事性內(nèi)容可能導致的注意力分散問題。
通過第一部分的圖形展示，學生能夠直觀地認識到3/4、6/8和12/16之間的等價關系。在充分理解圖形含義后，學生們獨立嘗試繪制類似圖形，多數(shù)學生表現(xiàn)出色，而少數(shù)學生遇到一些挑戰(zhàn)。接下來，引導學生仔細審視這些等價分數(shù)，探索它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。善于思考的學生迅速發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：只要分數(shù)的分子與分母同時乘以或除以同一個非零數(shù)，分數(shù)的值保持不變。這個過程不僅幫助學生直觀理解了分數(shù)等價的概念，還激發(fā)了他們對數(shù)學規(guī)律的好奇心和探索欲望。通過這一系列的活動，學生們不僅學會了如何識別并操作等價分數(shù)，還培養(yǎng)了觀察、歸納和抽象思維的能力。
“那么，如果分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以零呢？”我試探性的問學生。
很多孩子舉起了小手:不能為零，比如1／4如果分子和分母都乘或除以零就變成了0／0了，那就不相等了。
“是的，在課堂上，我強調(diào)道："這樣的理解就失去了意義。" 隨后，讓三位學生各自回顧了分數(shù)的基本性質(zhì)，并且同桌之間互換了三個實例進行討論。接著，我提出了一個問題：“確定這個表述是否正確：分數(shù)的分子和分母同時加上5，分數(shù)的.值不變�！睂W生們幾乎異口同聲地回答“正確”。我并未立即做出評價，而是一部分學生提出了異議，他們的聲音相對較小。其中，吳××的聲音最為響亮，他試圖通過大聲來證明自己的觀點，面對提出反對意見的王××，他的目的是用音量來證實自己是正確的。那一刻，我的心情難以言表，感覺自己在課堂上的表現(xiàn)不盡如人意。隨后，我引導學生再次閱讀分數(shù)的基本性質(zhì)，并著重強調(diào)了關鍵的詞語——“乘或除以”，而不是“加”。在確認這一點后，我聽到了下課鈴聲響起。此時，我認為應該讓吳××和王××分別闡述他們判斷“正確”或“錯誤”的依據(jù)，以便讓其他學生更深入地理解這一概念。
表面十分簡單的一節(jié)課，想講好并不是一件容易的事，不但要備教材，還要備學生呀！
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 12
《分數(shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學數(shù)學五年級下冊的第五單元分數(shù)的意義和性質(zhì)的內(nèi)容，它是第四單元的教學重點又是教學難點，它是學生在學習分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系后的又一重要學習內(nèi)容，并且為以后的約分、通分及分數(shù)與小數(shù)的'互化打下堅實的基礎，為使學生學起來輕松，積極主動，又突破教學重難點，在探索新知時我的做法如下：
一、創(chuàng)設有趣的教學情境。雖然是高年級的孩子，但是學生對于故事還是無法抗拒的，當問學生，你們喜歡聽故事嗎？學生都興趣高漲的回答：喜歡。然后表現(xiàn)出的那種認真的態(tài)度是難能可貴的，設計這樣一個分蛋糕的生活故事情境，使新知蘊含在故事中，又激發(fā)了學生學習新知的興趣，使課堂不枯燥無味。
二、充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過觀察、畫圖、聯(lián)系舊知識，小組合作等學習方法獲得新知，將“轉化”這一數(shù)學思想滲透于教學之中去。
三、注意通過類比推理，利用商不變的性質(zhì)，來理解分數(shù)的基本性質(zhì)。由于分數(shù)與除法的關系，使得分數(shù)基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)，在內(nèi)容上、在語言敘述上，具有很大的一致性，這對促進學習的正遷移是非常有利的。教學時，我注意利用知識之間的這一內(nèi)在聯(lián)系來幫助學生歸納，理解分數(shù)的基本性質(zhì)，效果很好。
四、積極調(diào)動學生學習的興趣和積極行。本課一開始就以故事引入，學生都很有求知欲，很想繼續(xù)探索下去。又利用學生的合作實操等活動，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人，教師適當引導，使得教學流程順利而自然，收到良好的效果。
五、前后呼應。當學完分數(shù)的基本性質(zhì)后，我就帶領學生回到開始設置的故事情境中去解答一開始大家的疑問，這樣的設計使整節(jié)課做到了前后呼應。 本課由于在學生實際操作中學生用的時間比較多，導致練習的時間比較倉促，還有一個題目沒有在課堂上完成，以后教學要注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接緊湊。這節(jié)課上完后，我感觸頗多，教學真的是一門永遠留有遺憾的藝術，在以后的教學中，我一定會追求更求真務實的課堂。
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 13
分數(shù)的基本性質(zhì)是學生掌握了分數(shù)的概念之后，進一步學習分數(shù)的基本運算規(guī)律和性質(zhì)。在學生掌握了分數(shù)的加減乘除運算，以及分數(shù)的化簡和比較大小等基本技能后，教師可以引導學生認識到分數(shù)的一些基本性質(zhì)，如分子分母的倍數(shù)關系、分數(shù)的大小比較等。這樣可以幫助學生更深入地理解分數(shù)的運算規(guī)律，提高他們的分數(shù)運算能力。
1、利用舊知引入，鼓勵學生大膽猜想。
《數(shù)學課程標準》中指出：讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，猜想是一種重要的思維方法，是創(chuàng)新的前奏。因此，在教學本節(jié)課時，先引導學生復習分數(shù)和除法的關系，商不變的性質(zhì)，然后讓學生大膽猜測分數(shù)是否有這樣的性質(zhì)，接著經(jīng)過積極探索，驗證猜想。
2、用生活情境引入，讓學生學習生活中的數(shù)學。
在課堂開始時，我提出了一個問題：小紅和小明各自帶了8元錢，小紅用自己錢的2/4買了一份薯條，小紅買薯條花了多少錢？小明用自己錢的1/2買了一瓶飲料，小明買飲料花了多少錢？讓學生動手用他們喜歡的方式分別表示小紅和小明花去的錢。通過對比，學生會發(fā)現(xiàn)1/2=2/4。接著，我給出另一個例子：李華的爺爺和王強的爺爺開辟了同樣大的菜地，李華的爺爺在菜地的9/15種上了黃瓜，王強的爺爺在菜地的3/5種上了黃瓜，他們種的黃瓜占地一樣多嗎？讓學生用他們喜歡的方式分別表示出兩人種的黃瓜地。通過對比，學生會發(fā)現(xiàn)9/15=3/5。最后，我引導學生比較每個等式的左右兩邊，思考如何由左邊得到右邊，如何由右邊得到左邊，初步感知分數(shù)的基本性質(zhì)。
3、引導學生主動探究，找出本質(zhì)含義。
學生通過具體例子對分數(shù)的基本性質(zhì)有所感知時，他們可能無法一次性完整地總結出分數(shù)的基本性質(zhì)。教師可以引導他們用自己的'語言總結出分數(shù)的性質(zhì)，然后將這些性質(zhì)與教科書上的結論進行比較。通過比較，學生可以發(fā)現(xiàn)自己總結的規(guī)律并不夠準確，然后找出分數(shù)的基本性質(zhì)中的關鍵詞，如同時、乘或除以、同一個數(shù)、0除外等。為了讓學生深刻理解和牢記分數(shù)的基本性質(zhì)，可以設計一些判斷題讓學生分析和判斷，例如：分數(shù)的分子和分母同時乘或除以一個數(shù)，分數(shù)的大小不變；分數(shù)的分子和分母乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。接著，可以探討不變的規(guī)律與分數(shù)的基本性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學生對分數(shù)基本性質(zhì)的理解。
4、讓學生驗證分數(shù)的基本性質(zhì)。
以前上這節(jié)課，我總感覺這節(jié)課內(nèi)容較簡單，學生很容易理解，所以探究出分數(shù)的基本性質(zhì)之后就進行大量的練習，課堂顯得比較枯燥。所以這次在設計這節(jié)課時，探究出分數(shù)的基本性質(zhì)之后，我讓學生通過生活實例，驗證分數(shù)的基本性質(zhì)是否正確。通過讓學生大膽“猜想和驗證”，讓學生得到的不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。
本節(jié)課的不足之處：
1、學生在舉例驗證時，通常更傾向于使用數(shù)學式子而不是生活事例。為了促進學生的動手能力和解決問題的能力，可以引導他們在自己的練習本上進行實際操作。比如讓他們畫圖、折紙、剪紙等方式來驗證自己的猜想是否正確，這樣可以幫助他們更直觀地理解數(shù)學概念。
2、針對個別練習部分學生無從下手
學生在解決2/4=x/16=x/12=1/x這道題時，很多人會想到將2/4化簡為1/2，然后觀察16和12與2的關系，發(fā)現(xiàn)它們分別是2的8倍和6倍。因此，可以得出（1/2）X8=4和（1/2）x6=3，所以填入的分數(shù)是4/16=3/12=1/6。這道題的解決方法有多種，關鍵是靈活運用分數(shù)的性質(zhì)來求解。
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 14
分數(shù)基本性質(zhì)這節(jié)課的教學，我讓學生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學習興趣，分數(shù)基本性質(zhì)教學反思。在數(shù)學課上講故事，對孩子來說，無疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，這是多么美好的事情!這樣的設計真是激發(fā)了學生的`興趣，學生帶著愉快的心情展開了學習。課堂的故事導入就是引導學生以數(shù)學的視角來分析問題解決問題，從而讓學生感受學習數(shù)學的價值。
本節(jié)課教學是讓學生在感悟中自主探索。自主探索是學生學習活動的核心，它是讓每個學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗感受，用自己的思維方式，自由開放地去探索去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。在學生通過聽故事看圖片，感受到三個分數(shù)相等后，讓學生猜想這三個分數(shù)是否真的相等，并聯(lián)想學過的知識或借助學具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學生想出了多種方法證明這三個分數(shù)也是相等的，體現(xiàn)了學生思維惡的廣度，這種設計克服了學生思維的惰性，有利于學生自主探索的學習習慣的養(yǎng)成。
課堂給學生多設計這樣的開放性的問題，多給學生開展一些探索性的活動，相信不同的學生在數(shù)學上都會有不同的發(fā)展。
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 15
分數(shù)的基本性質(zhì)是分數(shù)教學中不可或缺的重要內(nèi)容，它為約分、通分提供了基礎，同時也為學習比的基本性質(zhì)打下了堅實的基礎。因此，了解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)對于學生來說至關重要，是本單元教學的重點之一。
反思本節(jié)課，我認為以下幾點做得較成功：
1、這節(jié)課采用了一種新穎的教學方式，首先通過一個生動有趣的故事引入，引起了學生的極大興趣。學生聽完故事后立即被吸引，開始思考故事中提出的'問題，積極參與討論。通過故事中設立的問題，激發(fā)了學生對知識的探索欲望。在緊扣教學重點的前提下，通過一系列活動讓學生獲取豐富的感性知識，然后逐步引導他們進行抽象概括，幫助他們深刻理解分數(shù)的基本性質(zhì)。教師通過環(huán)環(huán)緊扣的提問和引導學生展開的充分討論，引導學生逐步得出結論。
2、教師注重培養(yǎng)學生的潛力，鼓勵他們自主探索知識，逐步獲取新的技能。在教學過程中，教師為學生創(chuàng)造了自主學習的機會，通過讓學生動手實踐、思考問題、動腦筋，讓他們充分參與課堂活動。這種教學方式培養(yǎng)了學生的抽象思維能力、動手能力和口頭表達能力，充分體現(xiàn)了學生在學習中的積極主動性。
3、課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達了鞏固知識、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：
首先，在折紙交流環(huán)節(jié)，學生們的參與度并不是很高。許多學生，尤其是學習較慢的同學，常常不知道該如何開始，因此在交流時也缺乏主動性。很多學生仍然對折紙只是略知一二，沒有深入的了解。
其次，在構成性質(zhì)過程中，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關系，商不變的性質(zhì)等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學生理解有困難，能夠在課件中完善。
分數(shù)基本性質(zhì)教學反思 16
學生是數(shù)學學習的主體，而教師則是數(shù)學學習的指導者和協(xié)助者。在數(shù)學課堂上，教師的任務是引導學生主動參與學習，激發(fā)他們的學習興趣，提供學習的機會和平臺，幫助他們通過自主探究、討論合作來真正理解和掌握數(shù)學知識和技能。因此，在設計《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學過程中，我們注重培養(yǎng)學生的學習方法，讓他們通過大膽猜想、實驗感知、觀察討論和概括總結等環(huán)節(jié)，自主探究、合作交流，從而提高他們的學習效果和學習興趣。
1、學生在故事情境中大膽猜想。
通過創(chuàng)設“老爺爺分地”的故事，讓學生猜測一組三個分數(shù)的大小關系，為自主探索研究“分數(shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學生的學習熱情。
2、學生在自主探索中科學驗證。
在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探索“分數(shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調(diào)學生自主參與，通過規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。
3、讓學生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，我們力求突出重點，設計新穎多樣的題目，讓學生在不同層次上進行學習。首先，我們設置了兩道基礎練習題，幫助學生理解概念，全面掌握新知識。接著，第三道題目在前兩道的基礎上，加深學生對知識的理解，進行鞏固練習。整個練習的設計有一定的難度坡度，能夠幫助學生逐步提升自己的能力。
在教學過程中，我們需要引導學生通過多種途徑來驗證結論的正確性，而不僅僅局限于老師提供的`幾種方法。數(shù)學教學的目的不是簡單地傳授答案，而是培養(yǎng)學生的思維能力。因此，我們應該給予學生更多的自主空間，讓他們通過自己的思考和探索，找到不同的驗證方法。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能提高他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
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