《馬良神筆》教學(xué)實錄及反思

時間：2025-05-27 16:56:05 賽賽教學(xué)反思我要投稿

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《馬良神筆》教學(xué)實錄及反思（通用5篇）

　　在現(xiàn)在的社會生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《馬良神筆》教學(xué)實錄及反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《馬良神筆》教學(xué)實錄及反思（通用5篇）

　　《馬良神筆》教學(xué)實錄及反思 1

　　一、課前導(dǎo)入

　　同學(xué)們。馬良的神筆知道嗎？假如你現(xiàn)在手里有一枝馬良的神筆，你打算畫些什么？（學(xué)生回答問題之后，板書：假如）

　　今天讓我們一起來發(fā)揮美好的想象學(xué)習(xí)第23課假如，齊讀課題，讓我們一起來認(rèn)識這兩個字。

　　二、初讀課文

　　1.課文中的小作者，要用這馬良的神筆實現(xiàn)自己的許多美好的愿望，輕大家打開課本認(rèn)真讀課文，看作者有哪些美好的愿望。邊讀邊找出文章中讀不準(zhǔn)字音的生字。（帶問題讀課文）

　　2.課文中出現(xiàn)了一些陌生的生字，讓我們通過生字表中的音節(jié)認(rèn)識他們。你能夠大聲的，干脆的，認(rèn)真的讀出這些生字嗎？（強調(diào)讀生字的要求。）

　　3.去掉音節(jié)還認(rèn)識他們嗎？

　　4.把這些生字放進(jìn)詞語里面還認(rèn)識嗎？

　　5.現(xiàn)在我們將這些詞語放進(jìn)課文中，相信大家都能夠流利的讀出來。

　　三、整體感知課文

　　1.認(rèn)真的聽老師讀課文，思考小作者有哪些美好的愿望？（強調(diào)聽讀的要求）

　　2.分別用一句話概括小作者的三個美好的愿望�；脽羝鍪� 我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽；我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒；我一定給不幸的西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。（這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，為下一步總結(jié)文章主要內(nèi)容打基礎(chǔ)。）

　　四、深入理解感悟

　　1. 沒有太陽，小樹會怎樣？有了太陽呢？通過對比理解太陽對于小樹的重要。指導(dǎo)讀出小樹因為有了太陽高興地語氣，沒有太陽很可憐的語氣。

　　2.樹上的小鳥餓的直哭，也需要我們的關(guān)愛。（強調(diào)關(guān)愛，深化主題）小鳥需要什么呢？小鳥有了谷粒高興嗎？餓的哭泣時可憐嗎？應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？指導(dǎo)感情朗讀。

　　3.小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西也非常需要我們的關(guān)愛。讀課文看看，是因為什么？指導(dǎo)有感情朗讀。

　　4.學(xué)到這里，我們知道了小作者有三個美好的愿望，有了馬良的神筆是一件多么快樂的事情啊，讓我們帶著一片愛心，再讀全文。（部分回到整體）

　　五、拓展

　　1.小作者就只有這三個愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來的？

　　引導(dǎo)學(xué)生找出文章最后的六個點。（講解這六個點的標(biāo)點符號叫做省略號，認(rèn)識省略號的作用。）

　　2.老師和小作者一樣愿意獻(xiàn)出自己的一片愛心，相信大家和老師一樣，愿意付出自己的愛心嗎？

　　3.引導(dǎo)學(xué)生逐步補充

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的人（）。

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要給汶川災(zāi)區(qū)的孩子們（）。

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要給媽媽（）。

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要（）。

　　（一步一步放手，充分發(fā)揮想象，認(rèn)識到愛心無處不在。）

　　4.充滿愛心的通讀全文，達(dá)到背誦。

　　六、作業(yè)

　　同學(xué)們這一節(jié)課都表現(xiàn)的很積極，達(dá)到了有感情朗讀，回家后有感情的讀給媽媽聽，送給媽媽一份開心，就是給媽媽的關(guān)愛了。

　　課后反思

　　課后聽課的老師們給予了很高的評價.

　　亮點一：許多老師講這篇課文形成一種固定模式，從講馬良的故事入手，老師講或者學(xué)生講或者課件展示。這節(jié)課的開始導(dǎo)入比較創(chuàng)新。簡單明了的問“同學(xué)們，馬良的神筆知道嗎?如果你手中有一枝馬良的神筆，你最想畫什么？”學(xué)生回答后給予了及時的肯定與鼓勵，并獎勵小金星一顆。這以調(diào)動情緒的形勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從一開始就調(diào)動起來，關(guān)注著老師提出的每一個問題，關(guān)注著自己要得到的小金星。給學(xué)生一個情感目標(biāo)，一個盼頭，是調(diào)動課堂氣氛的有效形式。

　　亮點二：不是自己的學(xué)生，這班學(xué)生朗讀能力很差，常規(guī)教學(xué)思路應(yīng)該是初讀課文時，檢查個別學(xué)生起來讀課文。知道這些學(xué)生的家底，在沒有充分調(diào)動朗讀激情的情況下，采用了教師范讀的方法，并提出要求“聽老師讀的好不好？看誰最聰明先學(xué)會老師的樣子有感情的朗讀課文�！苯o學(xué)生一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，是調(diào)動學(xué)生集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)聽講的有效方式。

　　亮點三：“你能夠大聲的干脆的讀出這些音節(jié)嗎？”

　　“相信聰明的同學(xué)們?nèi)サ粢艄?jié)，也能夠讀出這些生字的讀音。”

　　“將生字詞放進(jìn)課文里，你還能夠認(rèn)識它們嗎？”“有信心讀好嗎？”提出要求的語氣中帶著充分的煽情，帶著充分的激勵。學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)激情就這樣被老師牽著往高處走。

　　亮點四：過渡提問“樹上的'小鳥也需要我們的關(guān)愛，它需要什么呢？”學(xué)完小鳥后，提問“小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西更需要我們的關(guān)愛。讀課文看看，是因為什么？”很自然的將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)。

　　亮點五：小作者只有這三個愿望嗎？你從哪里看出來的？引導(dǎo)認(rèn)識省略號的作用。

　　亮點六：用三句話總結(jié)出小作者的三個愿望，為下一步高年級學(xué)習(xí)閱讀總結(jié)主要內(nèi)容打基礎(chǔ)。

　　亮點七：給沙漠畫......給失明的人畫......給災(zāi)區(qū)的小朋友畫......，提示性的指導(dǎo)學(xué)生補充，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到哪里需要我們的愛心。最后關(guān)注到自己的媽媽，給媽媽畫什么，充分展示了孩子們對媽媽的關(guān)愛，明白，關(guān)愛就在身邊。每一個回答之后，都給于不同的激勵性的評價，不斷地深化著文章的主題思想。

　　亮點八：學(xué)完課文，從部分到整體通讀全文。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家都能夠做到有感情的朗讀。這是我最得意的一點，想想帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)課文時，蒼蠅一般的拖著長音的讀書的樣子，實在是讓人意外驚喜。

　　亮點九：“同學(xué)們今天的表現(xiàn)真棒，能夠有感情的朗讀背誦，回家讀給媽媽聽，請媽媽一起分享成功的快樂，送給媽媽一份開心，一份關(guān)愛�！睂W(xué)生明白了，原來關(guān)愛別人可以從媽媽開始，原來關(guān)愛不只是提供一些幫助！明白了，該關(guān)愛誰？如何關(guān)愛？

　　《馬良神筆》教學(xué)實錄及反思 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　梳理故事脈絡(luò)，體會馬良的善良、智慧與正義。

　　通過對比分析，理解“神筆”的'象征意義及作者創(chuàng)作意圖。

　　聯(lián)系現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生思考“善良與正直”的價值。

　　教學(xué)過程

　　故事回顧與復(fù)述

　　提問：馬良為何渴望畫筆？哪些人曾試圖幫助他？他為何拒絕動物毛發(fā)的幫助？

　　學(xué)生回答：馬良因窮困買不起筆，但拒絕傷害動物，體現(xiàn)其善良。

　　教師總結(jié)：馬良的堅持與善良為后續(xù)獲得神筆埋下伏筆。

　　人物對比與主題探討

　　提問：馬良為何不為莊園主、大官、皇帝畫畫？

　　學(xué)生討論：這些人物貪婪、欺壓百姓，與馬良的正義形成對比。

　　教師引導(dǎo)：通過角色扮演（如馬良與皇帝的對話），學(xué)生深入體會人物心理，理解“懲惡揚善”的主題。

　　“神筆”象征意義探究

　　提問：若畫師、皇帝擁有神筆，能否稱為“神筆畫師”或“神筆皇帝”？

　　學(xué)生分析：神筆的“神”在于使用者的初心，馬良為百姓作畫，而惡人自私貪婪，終遭懲罰。

　　教師總結(jié)：神筆象征正義與智慧，善用者能造福社會，濫用者必自食惡果。

　　拓展延伸與價值觀引導(dǎo)

　　提問：若你擁有神筆，會如何使用？

　　學(xué)生回答：為貧困地區(qū)畫學(xué)校、為病人畫良藥、為環(huán)境畫綠樹等。

　　點評：引導(dǎo)學(xué)生將“善良與正直”融入生活，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

　　教學(xué)反思

　　成功之處：通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考，角色扮演增強代入感，價值觀引導(dǎo)自然流暢。

　　不足之處：部分學(xué)生角色扮演時表現(xiàn)拘謹(jǐn)，需加強課堂互動技巧。

　　改進(jìn)方向：增加小組合作環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，提升表達(dá)自信。

　　《馬良神筆》教學(xué)實錄及反思 3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　借助插圖梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)觀察與概括能力。

　　通過對比閱讀《神筆馬良》與《七色花》，理解寶物童話的特點。

　　聯(lián)系作者生平，感悟“神筆”背后的文化內(nèi)涵。

　　教學(xué)過程

　　插圖觀察與情節(jié)梳理

　　活動：學(xué)生分組觀察插圖，匹配對應(yīng)文字段落，概括情節(jié)。

　　學(xué)生匯報：如“馬良得筆”“智斗大官”等關(guān)鍵情節(jié)。

　　教師總結(jié)：插圖是理解故事的`“橋梁”，幫助學(xué)生直觀感受情節(jié)發(fā)展。

　　對比閱讀與主題提煉

　　相同點：主人公善良，擁有神奇寶物，幫助他人。

　　不同點：《神筆馬良》更強調(diào)“懲惡揚善”，《七色花》側(cè)重“愿望與珍惜”。

　　提問：《神筆馬良》與《七色花》的異同點？

　　學(xué)生分析：

　　教師引導(dǎo)：寶物童話通過神奇元素傳遞正能量，引導(dǎo)讀者思考善惡與選擇。

　　作者生平與文化內(nèi)涵

　　背景介紹：洪汛濤因童年貧困而創(chuàng)作《神筆馬良》，神筆象征“知識改變命運”。

　　討論：為何選擇“筆”而非“神燈”“水晶鞋”？

　　學(xué)生回答：筆與書畫之鄉(xiāng)浦江的文化傳統(tǒng)相關(guān)，體現(xiàn)作者對藝術(shù)的熱愛。

　　教師總結(jié)：文學(xué)作品往往反映作者經(jīng)歷與時代背景，理解文化內(nèi)涵能深化閱讀體驗。

　　創(chuàng)意寫作與情感升華

　　“為山區(qū)孩子畫一座圖書館，讓他們也能遨游書海�！�

　　“為地球畫一片森林，守護(hù)綠色家園�！�

　　任務(wù)：以“假如我有一支神筆”為題，寫一篇短文。

　　學(xué)生作品示例：

　　點評：鼓勵學(xué)生將善良與責(zé)任感融入寫作，實現(xiàn)情感與價值觀的升華。

　　教學(xué)反思

　　成功之處：插圖與對比閱讀激發(fā)學(xué)生興趣，文化內(nèi)涵的探討提升文學(xué)素養(yǎng)。

　　不足之處：創(chuàng)意寫作時間略顯緊張，部分學(xué)生未能充分展開想象。

　　改進(jìn)方向：調(diào)整課堂節(jié)奏，預(yù)留更多時間供學(xué)生創(chuàng)作與分享。

　　《馬良神筆》教學(xué)實錄及反思 4

　　教學(xué)實錄

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師以“看圖猜故事”活動導(dǎo)入，展示彼得兔、小黑魚、馬良等經(jīng)典兒童文學(xué)角色圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶共讀書目，引出課題《馬良神筆》。學(xué)生齊讀課題后，教師提問：“提到馬良，你們首先想到什么？”學(xué)生回答：“他有一支神筆”“他幫窮人畫畫”等，課堂氣氛活躍。

　　二、復(fù)述故事

　　教師出示故事框架圖，提示學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述故事。學(xué)生依次描述馬良因窮買不起筆、向畫師求學(xué)被拒、獲白胡子老爺爺贈筆、用神筆為窮人作畫、智斗貪婪官員等情節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，如馬良如何拒絕用動物毛制作畫筆，體現(xiàn)其善良本性。

　　三、話題討論

　　教師拋出四個核心問題：

　　馬良為何拒絕動物毛？學(xué)生回答：“鳥的羽毛用來飛，獸的.毛用來御寒，采毛會傷害它們�！苯處熆偨Y(jié)馬良的善良與同理心。

　　神筆的“神”體現(xiàn)在何處？學(xué)生指出神筆能“畫物成真”，教師補充馬良畫耕牛助農(nóng)、畫牢門救百姓等事例，強調(diào)其為民服務(wù)的品質(zhì)。

　　馬良為何不為貪婪者作畫？學(xué)生分析官員、皇帝的貪婪行為，如“畫金山卻引來大蟒蛇”，教師引導(dǎo)學(xué)生對比馬良與貪婪者的價值觀。

　　若貪婪者得神筆會如何？學(xué)生討論后得出結(jié)論：“他們畫不出真物，因私心太重�！苯處熆偨Y(jié)：“神筆需配正直之心�！�

　　四、拓展延伸

　　教師引導(dǎo)學(xué)生對比《馬良神筆》與《七色花》的異同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇童話均有神奇寶物（神筆、七色花），主人公均善良且助人。教師追問：“洪汛濤為何寫神筆而非其他寶物？”學(xué)生聯(lián)系作者生平，推測其受家鄉(xiāng)書畫文化影響。

　　教學(xué)反思

　　成功之處

　　問題設(shè)計層層遞進(jìn)：通過四個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生從人物動機、情節(jié)對比、主題升華等角度深入文本，符合“剝洋蔥式”教學(xué)法。

　　學(xué)生參與度高：復(fù)述故事環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合框架圖完整敘述；討論環(huán)節(jié)，學(xué)生主動聯(lián)系生活，如“若我有神筆，會為災(zāi)區(qū)畫房屋”。