《平行四邊形面積的計算》的教學反思

　　一、借助游戲，使學生感知轉(zhuǎn)化。

　　轉(zhuǎn)化在數(shù)學學習中是一種非常重要的學習方法和思想，對學習三角形、梯形面積的學習又非常重要的.作用。課前游戲環(huán)節(jié)先用口令形式，進而改為用數(shù)字代替口令，讓學生在游戲中感知轉(zhuǎn)化、認識轉(zhuǎn)化。既為新知的學習做準備，又調(diào)動了學生的積極性，學生樂于參與。

　　二、聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設(shè)情境

　　結(jié)合學生原有的認知水平，通過猜五年（2）班和五年（4）班清潔區(qū)的面積創(chuàng)設(shè)情境，把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，通過猜一猜，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受知識來源于生活。

　　三、運用轉(zhuǎn)化，推導平行四邊形面積公式

　　在學生理解了轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，提出“能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們學過的圖形呢？”同時讓學生互相討論，通過剪一剪，拼一拼，轉(zhuǎn)化成自己會算面積的圖形。學生通過實際操作，用不同方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，并通過平行四邊形和長方形的內(nèi)在聯(lián)系，共同推導出其面積計算公式。

　　有待加強：

　　一、整個教學過程我認為沒有“放”。作為學生的引導者，教師的這個角色沒有充當好。公式的推導過程可以讓學生慢慢發(fā)現(xiàn)，適當引導即可。我怕完不成教

　　學任務(wù)，就帶著學生比較兩個圖形的特點，得出公式。其實在備課中，我還是準備讓學生多講，通過發(fā)現(xiàn)、比較得出公式。不敢放，學生的主體性沒得到充分的發(fā)揮。

　　其次，學生通過拼、剪后，示范拼剪過程時，應規(guī)范學生的操作過程。如當學生說沿著高剪時，帶著學生先作平行四邊形的高，使學生明確平行四邊形有無數(shù)條高，所以沿著平行四邊形任意一條高剪開，都可以得到一個長方形。由于是賽講課，怕出錯，因此教程基本按備的課來上，這是由于應變能力較差，有待于多鉆研教材，做到備課時也要備學生，對課堂有可能出現(xiàn)的各種情況有正確的估計。

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