閱讀課堂教學反思

　　“民主、科學、個性”的理念應成為閱讀教學的靈魂。在“主體—發(fā)展”教學模式中，教師把學生視為共同探索的朋友，在閱讀教學中既能與學生朋友般地交流，又允許學生公開指正自己的錯誤。所謂科學化，就是在“主體—發(fā)展”教學模式中，既遵循閱讀自身的'規(guī)律，又遵循學生閱讀文本的認識規(guī)律，學生是具有獨立人格和主觀能動性的學習者。更從語文教學傳統論的角度出發(fā)，注重知識、能力、情感、人格的整體融合，這是語文教育發(fā)展的必然趨勢。所謂個性化，是指學生完全有權利結合自己的生活體驗，根據自己的審美理解和不同角度提出問題，研究討論，發(fā)表見解，拋棄教師的話語壟斷和行為壟斷，崇尚真理。實驗班的學生在民主和諧的課堂教學中，大膽思考和想象，能對課文進行個性化解讀，教《雷雨》一文，就周樸園對侍萍的感情，學生提出了“初戀難忘”、“老年懺悔”、“內心平衡”等說法。學生的閱讀和寫作水平有了很大提高。

【閱讀課堂教學反思】相關文章：

課堂教學反思06-07

課堂教學的反思12-19

課堂教學反思06-22

課堂教學反思11-01

課堂教學反思05-26

反思課堂教學11-09

課堂教學反思09-11

課堂教學反思10-31

小學英語閱讀課堂教學反思范文（精選5篇）05-14