《最佳路徑》的教學(xué)反思
雖然是第四次教《最佳路徑》，但是我不敢有絲毫的懈怠，課前還在反復閱讀課文，推敲教案，修改課件。
當我讀到課文第二自然段時(shí)，“焦躁”一詞躍入我的眼簾。我忽然覺(jué)得這里大有文章可做。于是，我在自制課件里插入一張新的幻燈片，上面是三句話(huà)：A 接到催促電報，他心里十分焦急。B 接到催促電報，他心里更加焦急。C 接到催促電報，他心里更加焦躁。（其中第三句是課文中的句子。）
品讀課文的環(huán)節，我請學(xué)生仔細讀讀這三句話(huà)，說(shuō)說(shuō)它們的異同。孩子們果然有眼光，不僅看得準，而且講得好。先比較“十分”跟“更加”，再比較“焦急”跟“焦躁”，猶如剝筍般，把原文中最鮮嫩的那部分逐漸展示在人們面前。當樂(lè )樂(lè )同學(xué)說(shuō)出：“‘焦躁’這個(gè)詞跟前面的‘大傷腦筋’是呼應的，愈發(fā)讓我們讀出格羅培斯在設計路徑過(guò)程中的精益求精、追求完美，他很偉大。”教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。我笑了，為孩子們的精彩！
緊接著(zhù)，我還是抓住“焦躁”這個(gè)詞，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)：你有過(guò)焦躁的時(shí)候嗎？是在什么情況下發(fā)生的？后來(lái)是怎么解決的？當孩子們說(shuō)出常人的種種情形后，我話(huà)鋒一轉：“下面就讓我們看看格羅培斯是如何面對這一切的。”很自然地引入了下文的學(xué)習。
學(xué)完課文，我依舊緊緊抓住“焦躁”一詞，引導孩子們感悟：當我們遇到難題，因為找不到解決問(wèn)題的方法而焦躁時(shí)，應該怎么辦？通向成功的最佳路徑是什么？這樣，孩子們對課題《最佳路徑》的含義有了更深刻的理解，也在無(wú)意中接受了一次關(guān)于成功學(xué)的心理輔導。
語(yǔ)文，不僅僅是語(yǔ)文。一切皆來(lái)自語(yǔ)文。
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