《換熱器單元操作》教學反思

　　本節(jié)課根據(jù)教學目標和要求，把換熱器的理論知識與實際仿真操作有機結合起來，把知識點通過仿真方式展現(xiàn)在學生面前，學生以生產(chǎn)車間的員工一樣到模擬的車間現(xiàn)場和控制室進行換熱器的開車、正常停車、事故處理和正常參數(shù)的調(diào)節(jié)，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了學習知識。

　　一、本節(jié)課的成功之處：

　　1、打破了化工專業(yè)課傳統(tǒng)的教學模式：在過去的化工單元教學過程中，因化工專業(yè)的特殊性，多采用書本、掛圖、互聯(lián)網(wǎng)收集的一些材料進行教學，但不連續(xù)、不生動，造成學生厭學情增加，特別是中職類的學生更是如此。本節(jié)課是采用化工仿真教學，彌補了傳統(tǒng)的教學不足，學生通過計算機模仿實際生產(chǎn)過程，學生可從屏幕上看到冷熱物料的進出進行熱交換；同時，學生可以在屏幕上模擬生產(chǎn)現(xiàn)場車間和控制室進行開車、正常停車、各種參數(shù)控制和事故現(xiàn)象的出現(xiàn)及處理，可以進行反復操作，讓學生在操作中體驗教學內(nèi)容，總結冷熱物料交換的規(guī)律，提高認識；同時，通過參數(shù)控制和事故處理，讓學生靈活地掌握理論知識與實際生產(chǎn)相結合，提高學生的分析問題和解決問題的能力。同時，仿真系統(tǒng)的智能教學功能，對學生的操作過程可進行實時跟蹤測評，并指出其操作過程的對、錯，提高了學生自主學習的`能力和學習興趣。在化工仿真系統(tǒng)上只有現(xiàn)象，對人體不會發(fā)生人身危險、設備損壞、環(huán)境污染等經(jīng)濟損失和安全事故，消除了生產(chǎn)中的恐懼心理，更吸引了學生的學習興趣

　　2、實現(xiàn)了“教—學—做”一體化教學模式，提高了學生的認識水平和分析問題和解決問題的能力： 中職類的學生雖然學習基礎差，但比較好動，實際操作能力強。在教學上結合學生的好奇心理，把操作步驟有機地分開，一步一步引導學生進行操作，這樣既照顧了“問題生”，又把關鍵問題與理論有機地結合起來，通過層層引導，讓學生在動力操作中理解了理論知識，解決了學生一上理論課就頭痛的特點，達到預期的教學效果；同時，通過模擬車間現(xiàn)場和控制室的操作，讓學生不斷調(diào)節(jié)參數(shù)達到正常值，讓學生感受到生產(chǎn)員工的工作職責，提高了職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度；同時，通過事故處理，提高了學生的合作能力。

　　二、本節(jié)課的存在問題。

　　在中職類的學生教學過程中，大部分學生在仿真模擬操作中，能夠積極參與，善始善終，態(tài)度端正。當操作中出現(xiàn)問題時不但能夠積極尋求解決方法，而且在質量不合格后重頭再來，嚴格按照操作規(guī)程，在實際仿真操作中也認識到了安全生產(chǎn)的重要性，收獲了良好的教學效果。但仍然存在以下幾方面的問題：

　　1、在上機操作過程中，許多學生地對正常參數(shù) 一步操作失敗。如管程中不凝性氣體還沒排除干凈，就進下一步的操作。

　　2、在啟動泵時，有的學生沒有打開前閥，就啟動泵。這樣是違規(guī)操作，損壞泵。

　　3、用閥門的開度來控制流量的大小時。流量的開啟必須按照要求。不可以一次開太大，會影響到參數(shù)的調(diào)整。

　　4、在教學過程中，也發(fā)現(xiàn)有部分學生對教師的依賴性較強，當操作中出現(xiàn)問題時，學生習慣性地求助于教師來解決，獨立思考并解決問題的意識較差。

　　5、學生不善于總結出現(xiàn)錯誤的原因，經(jīng)常會犯同一種錯誤。

　　以上說明學生對職業(yè)態(tài)度不夠端正，服從意識也差。

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