二年級數學(xué)《認識多邊形》教學(xué)反思
本節課是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見(jiàn)平面圖形的基礎上教學(xué)的。 主要讓學(xué)生認識多邊形，知道通過(guò)數數邊的條數可以判斷是幾邊形。為今后進(jìn)一步探索平面圖形打下基礎。針對二年級學(xué)生思維活躍、好動(dòng)的特點(diǎn)，我沒(méi)有按著(zhù)現有的教案既定程序去教學(xué)，而是建立在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎上、建立在認定學(xué)習目標的基礎上，順著(zhù)學(xué)生的思路，設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程。考慮到課堂教學(xué)的不可預測性，課前我做了精心的準備和預設，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，大膽放手讓學(xué)生自主發(fā)現——交流合作——自主探索——動(dòng)手實(shí)踐——發(fā)現創(chuàng )造的教學(xué)模式中愉快地學(xué)習，真正成為課堂的主人。
1 、以舊引新，激發(fā)興趣
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的首要條件是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。認識多邊形這節課主要是讓學(xué)生認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。我從學(xué)生已有的認識水平和知識經(jīng)驗出發(fā)， 一進(jìn)課堂，我并展示圖形王國的畫(huà)面，創(chuàng )設去圖形王國游玩的邀請這一情境，學(xué)生興趣盎然。積極找出圖形王國里自己認識的圖形的同時(shí)也發(fā)現了新圖形，為自主探索新知埋下伏筆。讓學(xué)生在已有知識和生活積累的基礎上不斷發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題， 從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新意識，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的.氛圍中展開(kāi)學(xué)習。與舊知識聯(lián)系緊密的新知，在認定學(xué)習目標的基礎上，可以引導學(xué)生自己解決認知沖突，達到學(xué)習目的，進(jìn)而培養了學(xué)生的探究精神。
2、自主探索，交流感悟
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深切地感受到能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是知識的“傳授”，而是讓學(xué)生在教學(xué)的情境中去體驗、探索、思考。每個(gè)學(xué)生都是一副生動(dòng)的畫(huà)卷，他們的認知背景、智力水平、思維特點(diǎn)都存在著(zhù)差異。在本節課的教學(xué)組織形式上，我將學(xué)生四人一組，異質(zhì)搭配。為學(xué)生最大限度地創(chuàng )設了自主學(xué)習的活動(dòng)空間。在教學(xué)中，我只是以一個(gè)組織者、合作者的身份出現，完全放手讓學(xué)生自己去獨立探索，再組織引導學(xué)生合作交流。充分尊重學(xué)生，在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng )造較多的討論、分析的機會(huì )，讓學(xué)生根據自身的特點(diǎn)，自己選擇解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生在知識方面互相補充，在學(xué)習方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養學(xué)生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂(lè )。通過(guò)交流學(xué)生學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了交往，學(xué)會(huì )了表述見(jiàn)解，學(xué)會(huì )了優(yōu)勢互補，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，更促使各種見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)趨于豐富、全面與完善。
3、動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng )造數學(xué)
讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高數學(xué)學(xué)習的有效策略之一。本節課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)在組織各種操作性的活動(dòng)上，如摸一摸、數一數、折一折、分一分、猜一猜、剪一剪、找一找、拼一拼等，使學(xué)生在這一系列過(guò)程中，體會(huì )有關(guān)平面圖形的特征，感受不同圖形間的聯(lián)系，發(fā)現一些有趣的幾何現象或問(wèn)題，如用一張紙折出五邊形，可以先提供一張長(cháng)方形的紙要求折出一個(gè)五邊形，再如在一張正方形紙上剪下一個(gè)三角形，剩下的是什么圖形？當學(xué)生發(fā)現得到的結果可能是五邊形，也有可能是四邊形或三角形，就會(huì )被圖形的多邊多幻所吸引。讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)自主的、主動(dòng)的創(chuàng )造“自己的數學(xué)”的過(guò)程。
4、發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)引導
在系列活動(dòng)三即“想想做做5” 中出現了問(wèn)題。題目是這樣的： “把下面每個(gè)圖形都分成三角形，最少能分成幾個(gè)？（出示四邊形、五邊形、六邊形）”巡視時(shí)我發(fā)現學(xué)生們分四邊形時(shí)出現的各種不符題意的答案，我立即引導學(xué)生們一起分析原因，找出解題方法，為學(xué)生分五邊形和六邊形打基礎，降低解題的復雜性和錯誤率，進(jìn)而享受跳一跳、夠得到的成功體驗。
其實(shí)對于這道題的處理，關(guān)鍵是抓住兩點(diǎn)。首先，我們重點(diǎn)輔導第一個(gè)四邊形，抓住學(xué)生們的錯誤答案來(lái)讓他們明白：題目要求是分的三角形最少，要分得少就不能把線(xiàn)畫(huà)交叉這一個(gè)知識點(diǎn)，為后面分五邊形打下基礎。然后，在分五邊形時(shí)，我們可以抓住有的學(xué)生畫(huà)了一條線(xiàn)分了一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形這一情況，讓學(xué)生明白題目要求是都分成三角形，而現在還沒(méi)有完成，這時(shí)可以用分四邊形的分法來(lái)繼續完成分的活動(dòng)。并且，通過(guò)分四邊形和五邊形可以總結出方法“分的時(shí)候可以從一個(gè)頂點(diǎn)開(kāi)始，每次分出一個(gè)三角形，就能使分到的三角形個(gè)數最少”，為后面繼續分六邊形打下伏筆，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識串起來(lái)。
學(xué)生的錯誤也是一筆很豐富的資源，作為教師，應很好的加以利用，正確引導，幫助他們更好地進(jìn)行提高。
授人以魚(yú)，不如授之以漁。教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能掌握一種解決問(wèn)題的方法。這就要求我們課前的準備一定要充分。課前的準備不僅僅指準備好教學(xué)用具，同時(shí)還有更多的內容。教材的分析，學(xué)生的反應，都應該屬于這個(gè)范疇之內。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現的各種反應，想好應對的辦法。教學(xué)機智是應該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
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