《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思范文（精選15篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 1
在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，我通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入小壁虎借尾巴的童話世界。播放生動的動畫視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生們被色彩鮮艷的畫面和有趣的.情節(jié)深深吸引，課堂氣氛瞬間活躍起來。在講解課文時，利用課件展示小壁虎與小魚、老牛、燕子的對話場景，幫助學(xué)生直觀感受角色的特點和情感，有效提升了學(xué)習興趣。
然而，在情境創(chuàng)設(shè)的深度上有所欠缺。過于依賴多媒體，忽略了學(xué)生想象力的培養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生體會小壁虎借尾巴失敗的心情時，若能留出更多時間讓學(xué)生通過朗讀和想象去感悟，而非單純依靠動畫中的表情展示，學(xué)生對文本情感的理解會更深刻。此外，情境創(chuàng)設(shè)與課堂生成結(jié)合不夠緊密，當學(xué)生提出 “小壁虎為什么不向其他動物借尾巴” 的問題時，我未能及時將其融入情境，錯失了拓展思維的機會。
今后教學(xué)中，我會平衡多媒體使用與學(xué)生自主思考的時間，設(shè)計開放性問題引導(dǎo)學(xué)生深入情境。比如，讓學(xué)生想象小壁虎還可能遇到誰、會發(fā)生什么對話，通過角色扮演等活動增強體驗，讓情境創(chuàng)設(shè)真正服務(wù)于語文素養(yǎng)的提升。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 2
朗讀教學(xué)是《小壁虎借尾巴》課堂的重點。我采用分角色朗讀、配樂朗讀、對比朗讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會不同角色的語氣和情感。在指導(dǎo)小壁虎的語言時，強調(diào)其急切、禮貌的特點；而小魚、老牛、燕子的回答，則引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的態(tài)度。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容的`理解更加深入，語言表達能力也得到鍛煉。
但在朗讀指導(dǎo)中存在針對性不足的問題。部分朗讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，未能得到個性化指導(dǎo)，仍停留在 “有感情朗讀” 的表層要求，缺乏對重音、停頓等朗讀技巧的具體點撥。此外，朗讀評價方式單一，多以教師評價為主，學(xué)生互評、自評較少，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
后續(xù)教學(xué)中，我將建立分層朗讀目標，為不同水平學(xué)生設(shè)計階梯式任務(wù)，如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生先讀準字音、讀通句子，能力較強的學(xué)生嘗試創(chuàng)造性朗讀。同時，完善多元評價機制，組織 “朗讀小評委” 活動，讓學(xué)生從語氣、表情、動作等方面互相評價，在評價中加深對文本的理解，提升朗讀水平。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 3
本課生字教學(xué)中，我嘗試運用多種趣味方法。利用字理識字講解 “壁、虎” 等字的.演變，幫助學(xué)生理解字形字義；通過編順口溜記憶 “借、難” 等字，如 “一人旁，一個昔，合在一起就是‘借’”；還設(shè)計 “生字卡片找朋友” 游戲，讓學(xué)生在活動中鞏固生字。這些方法有效提高了學(xué)生的識字效率，課堂參與度高。
但識字教學(xué)也存在碎片化問題，過于注重單個生字的記憶，忽視了生字在語境中的運用。此外，對生字書寫指導(dǎo)不夠細致，部分學(xué)生在筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)上仍有錯誤。
改進時，我會將識字與閱讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文、復(fù)述故事中鞏固生字。在書寫教學(xué)上，采用 “觀察 — 示范 — 練習 — 評價” 四步法，先讓學(xué)生觀察田字格中生字的占位，教師示范關(guān)鍵筆畫，學(xué)生再臨摹練習，最后展示評價，逐步規(guī)范書寫習慣，讓識字教學(xué)既有趣又扎實。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 4
課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要手段。我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計了層層遞進的問題，如 “小壁虎為什么借尾巴？”“它都向誰借尾巴了？”“為什么大家都不把尾巴借給它？” 幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，理解動物尾巴的不同作用。但提問多集中于文本信息提取，缺乏開放性和深度，學(xué)生的思維局限在預(yù)設(shè)答案中。
例如，當學(xué)生回答 “小魚要用尾巴撥水” 時，我未進一步追問 “如果小魚沒有尾巴會怎樣”，錯失了培養(yǎng)學(xué)生推理能力的.機會。此外，提問覆蓋面不足，部分內(nèi)向?qū)W生參與度較低。
后續(xù)教學(xué)中，我將設(shè)計探究性問題，如 “除了課文中的動物，還有哪些動物的尾巴有特殊功能？” 鼓勵學(xué)生查閱資料、小組討論，拓展思維。同時，采用抽簽、小組合作匯報等方式，確保每個學(xué)生都有表達機會，讓提問真正成為激活課堂思維的鑰匙。
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在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，我組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習，圍繞 “動物尾巴的作用” 進行討論，并嘗試復(fù)述故事。小組合作激發(fā)了學(xué)生的主動性，他們分工明確，有的負責記錄，有的負責發(fā)言，在交流中深化了對課文的'理解。通過合作表演課本劇，學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為生動的肢體語言，創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力得到鍛煉。
但小組合作也暴露出一些問題。部分小組討論偏離主題，流于形式；組長組織能力不足，導(dǎo)致合作效率低下。此外，評價環(huán)節(jié)未能及時跟進，學(xué)生對合作成果缺乏清晰反饋。
改進時，我會在合作前明確任務(wù)要求，提供思維導(dǎo)圖等支架幫助學(xué)生聚焦問題。加強組長培訓(xùn)，指導(dǎo)其合理分工、把控時間。同時，建立 “小組積分制”，從參與度、合作成果、紀律等方面進行評價，定期表彰優(yōu)秀小組，讓合作學(xué)習真正發(fā)揮實效，促進學(xué)生共同成長。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 6
為豐富課堂內(nèi)容，我嘗試將科學(xué)知識與語文教學(xué)融合。在講解動物尾巴作用時，引入視頻展示松鼠用尾巴當降落傘、袋鼠用尾巴保持平衡等知識，拓寬學(xué)生視野；結(jié)合美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生畫一畫 “小壁虎長出新尾巴后的樣子”，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。學(xué)科融合使課堂更加生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
但融合過程中存在主次失衡問題，科學(xué)知識和繪畫活動占用時間過多，擠壓了語文核心素養(yǎng)的`培養(yǎng)時間。例如，繪畫環(huán)節(jié)結(jié)束后，未能引導(dǎo)學(xué)生用語言描述畫面，錯失語言表達訓(xùn)練機會。
今后教學(xué)中，我會以語文要素為核心設(shè)計融合活動。如在繪畫后，組織 “看圖說話”“故事續(xù)編” 活動，讓學(xué)生用文字描述畫面、創(chuàng)編故事，將美術(shù)與語文表達有機結(jié)合，確保學(xué)科融合既增添趣味，又服務(wù)于語文能力的提升。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 7
課堂上，學(xué)生的奇思妙想常常帶來意外的生成資源。在學(xué)習 “小壁虎長出新尾巴” 時，有學(xué)生提出：“小壁虎的尾巴能再生，其他動物為什么不能？” 這個問題超出了預(yù)設(shè)，但我及時抓住契機，組織學(xué)生展開討論，并推薦科普讀物引導(dǎo)課后探究，課堂氛圍達到高潮。
然而，并非所有生成資源都能有效利用。當學(xué)生對 “小壁虎借尾巴的.禮貌用語” 產(chǎn)生爭議時，我擔心教學(xué)進度受影響，簡單回應(yīng)后便轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，未能充分挖掘這一德育資源。
未來教學(xué)中，我會更敏銳地捕捉生成資源，提前預(yù)設(shè)多種教學(xué)方案，靈活調(diào)整課堂節(jié)奏。遇到有價值的生成時，給予學(xué)生充分討論時間，將其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)思維能力、滲透情感教育的契機，讓課堂在動態(tài)生成中綻放活力。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 8
課后，我布置了多元化作業(yè)：讓學(xué)生給家人講《小壁虎借尾巴》的故事，制作 “動物尾巴作用” 手抄報，觀察身邊小動物的.尾巴。這些作業(yè)旨在鞏固課堂知識，培養(yǎng)實踐能力。從反饋來看，學(xué)生對故事講述和手抄報完成度較高，但觀察小動物的作業(yè)參與度較低，部分學(xué)生僅通過網(wǎng)絡(luò)查找資料應(yīng)付了事。
反思發(fā)現(xiàn)，課后延伸作業(yè)缺乏具體指導(dǎo)和監(jiān)督機制。例如，未提供觀察記錄表，也未明確觀察要點，導(dǎo)致學(xué)生目標模糊。此外，作業(yè)評價方式單一，多以等級評定為主，缺乏個性化反饋。
改進時，我會設(shè)計分層作業(yè)單，為不同能力學(xué)生提供選擇，如基礎(chǔ)作業(yè)是復(fù)述故事，拓展作業(yè)是創(chuàng)編新故事。同時，制定詳細的觀察指南，要求學(xué)生記錄觀察過程和發(fā)現(xiàn)，并通過班級群分享成果。采用 “星級評價 + 個性化評語”，鼓勵學(xué)生積極參與課后探究，真正實現(xiàn)課堂學(xué)習的有效延伸。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 9
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。
但是我原本認為本班的學(xué)生家中沒有什么課外書，課外積累極少，好多學(xué)生對壁虎不了解，讓他們課前搜集有關(guān)壁虎的資料也沒有條件。而且他們讀書往往有口無心，不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結(jié)合書本配的圖片進行思考。
因此，我在教學(xué)過程中，就先簡要的介紹了一下壁虎的`特點，告訴了他們壁虎尾巴有自衛(wèi)的功能，然后導(dǎo)入到課文的開頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣，學(xué)生恍然大悟。
但是，在之后的教學(xué)中，學(xué)生卻沒有了新鮮感，雖然順利地完成了這堂課，卻很平淡，學(xué)生沒有自己的新發(fā)現(xiàn)。也許給學(xué)生問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)更好一些。
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本課，我通過觀察圖片、講解壁虎的相關(guān)知識導(dǎo)入。再書寫課題時，通過尾巴一詞，引導(dǎo)孩子們復(fù)習上學(xué)期學(xué)過的課文《比尾巴》，使孩子們很快的進入情景。
初讀課文。我首先范讀課文，然后出示一些學(xué)習要求。學(xué)生們有了目標的明確，在讀文時就會注意這些問題。讓孩子們帶著要求讀文，主要是標明課文小節(jié)號和本課的生字、新詞。讓孩子通過自己喜歡的方式學(xué)習本課的生字新詞。發(fā)揮小組團結(jié)協(xié)作的精神，在小組間交流、討論，匯報成果。
初讀課文后，孩子們對課文內(nèi)容有了了解，再次帶著新的要求讀課文，了解課文的內(nèi)容。這部分充分利用書中的.圖畫，以圖文結(jié)合的方式學(xué)習，加深了對課文的理解。
第二課時，我領(lǐng)孩子們復(fù)習了上節(jié)課的內(nèi)容，并用板書示圖的方式表示出小壁虎借尾巴的過程，再鼓勵孩子用自己的語言描述。這種簡易的示圖可以幫助孩子們記憶課文的內(nèi)容，也可以讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉了口語表達能力。
上完本課，充分的認識到孩子們在口語表達方面的有欠缺。學(xué)語文、用語文，口語表達是重要部分，在以后的教學(xué)中要著重訓(xùn)練，讓孩子真正學(xué)以致用。
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《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式來展現(xiàn)的，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，通過小組合作學(xué)習等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。所以我在講解此課時用了一下幾點。
一、以表演的形式來理解課文
本課是一篇童話故事，所以他的表演性就很強。通過孩子們扮演不同的角色，讓孩子們在表演中領(lǐng)悟不同動物尾巴的用處。同時以小組的形式進行表演，鍛煉了孩子們的.小組合作意識，也符合我校備學(xué)、交流、提升模式。
二、以圖片展示更多動物尾巴的功能來拓展本課
這樣的方式，讓孩子們更直觀的了解大自然中動物尾巴的神奇作用。讓孩子們認識到大自然的神奇力量。使得他們更加的愛護大自然。升華了主題。
總之，這節(jié)課的教學(xué)，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 12
這次視導(dǎo)，我上了《小壁虎借尾巴》一課，課前我本著有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，自主地學(xué)習，教師應(yīng)該變知識的“傳授者”為學(xué)習的“組織者”，把課堂時間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、表演為目的，進行了精心地備課，準備課件。課后通過和教研員的交流，自己有了很大收獲。
一、讀文古人云：“讀書百遍，其義自見。”
只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。
二、表達
表達是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基，并留出時間空間進行擴展閱讀，展示學(xué)生和老師收集的`資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇一個內(nèi)容練習表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會樂意表達，而且有內(nèi)容可說，積累了語言表達方式。
三、不足
課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習課文內(nèi)容時，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設(shè)計沒有關(guān)注學(xué)生的已有認知，沒有抓住學(xué)生的興趣點，雖然本著以“學(xué)生為主體”進行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學(xué)生。因為學(xué)生已經(jīng)進行了充分的預(yù)習，課文內(nèi)容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這樣的問題沒有什么思考價值。教學(xué)的重點就放在“讀”上，讓學(xué)生進入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心；感悟語言表達方式。老師要了解學(xué)生的已有認知，然后提升，訓(xùn)練有一定的空間，要善于抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點想法。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學(xué)習。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 13
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。
一、在教法上
在教學(xué)上，孩子們在讀書上感覺有口無心，不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結(jié)合書本配的.圖片進行思考�？赡茏约涸谝龑�(dǎo)方面出錯，沒有思考：我自己到底要教什么，傳授給學(xué)生什么，沒有明確自己的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)過程中，似乎思路有點亂。應(yīng)該就先簡要的介紹了一下壁虎的特點，告訴了他們壁虎尾巴有自衛(wèi)的功能，然后去抓住小魚、黃牛、燕子借尾巴的對話，知道幾種動物尾巴的功能和特點。
二、在讀文上
本篇課文，教學(xué)重點放在“讀”上，讓學(xué)生進入角色，充分練習實質(zhì)性的朗讀，多種方式的朗讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心；感悟語言表達方式。而我卻沒有抓住尾巴這個特點，遐想一下自己就是那只小壁虎，當自己的心情高興時是怎樣的語氣，當自己悲傷時又該這樣的語氣。這樣學(xué)生才能感同身受，讀的效果也自然好一些。雖然，在之后的教學(xué)中，學(xué)生沒有了新鮮感，但是也順利地完成了這堂課，只是很平淡，學(xué)生沒有自己的新發(fā)現(xiàn)。也許不該給學(xué)生提問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題更好一些。師傅在課后進行耐心，細致的輔導(dǎo)講評，讓我恍然大悟，學(xué)習頗多。
這是我在《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點想法。希望在今后的課堂實踐中不斷地提高、學(xué)習。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 14
《小壁虎借尾巴》在原來的教材中也有的課文，很多人作為公開課講過。要想出新，上出新意，是不容易的。最后我把本課的教學(xué)目標定在高效，兩課時的任務(wù)，在一節(jié)課上完成。低年級的教學(xué)重點是識字寫字，朗讀。要想在課堂上達到高效，對于低年級來說，不是硬塞，而是在方法上下功夫。
1、隨文識字更高效
枯燥無味的漢字怎么才能記�。科鋵嵶睢巴痢钡囊粋�方法，也是一個很有效的方法，多見面。見面多了，自然就認識了。但是如果只是一遍遍機械地去讀，孩子們會覺得無味。于是，我分散本課的九個生字，讓孩子的學(xué)習課文時，在具體的語言環(huán)境中識字，學(xué)生就會對生字有更深的認識。
2、大膽取舍，直奔重點
《小壁虎借尾巴》是本冊篇幅較長的一篇文章。課堂上我抓住了文章的重點段3、4、5段，這三個段落構(gòu)段方式一樣。重點是對話指導(dǎo)。我本著朗讀的這一目標，采用扶放結(jié)合的形式，重點指導(dǎo)小壁虎和小魚的對話。在讀中，孩子們感悟到小魚、老牛、燕子，它們尾巴有著不同的作用。小壁虎借尾巴的.原因和結(jié)果，一筆帶過。因為這些內(nèi)容孩子在預(yù)習不難理解。
3、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
在進行朗讀指導(dǎo)時，我采用了變換角色的形式，讓老師和學(xué)生進入不同角色，相互對話。讓學(xué)生在不同的角色中提升朗讀。最后到演角色水到渠成。
4、書寫指導(dǎo)，重視方法
寫字是低年級的重點也是難點。老師的方法指導(dǎo)更是重中之重。寫字前，我告訴孩子三注意：一是注意結(jié)構(gòu)，二是注意在田字格的位置，三是注意筆順。寫時，還有一注意：書寫姿勢，通過兒歌強化孩子的正確的書寫姿勢。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 15
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇文章。課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對于一年級的學(xué)生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在一定的難度。我給學(xué)生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的'空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用；最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓學(xué)生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。以上是我這節(jié)課的教學(xué)小結(jié)。
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