《白鵝》教學(xué)反思（精選14篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《白鵝》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《白鵝》教學(xué)反思 1
在《白鵝》的教學(xué)中，我將重點放在引導(dǎo)學(xué)生品味課文生動有趣的語言上，整體教學(xué)效果較為理想，但也存在一些有待改進(jìn)之處。
課堂上，我通過讓學(xué)生有感情地朗讀課文，圈畫描寫白鵝姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相的句子，深入體會作者對大白鵝的喜愛之情。學(xué)生們積極參與，在朗讀中感受到了白鵝的高傲與可愛，對文中 “三眼一板”“一絲不茍” 等詞語的理解也較為深刻。例如，在分析白鵝吃相的段落時，學(xué)生們通過反復(fù)朗讀，生動地描繪出白鵝吃飯時的有趣模樣，課堂氛圍十分活躍。
然而，在教學(xué)過程中，我對學(xué)生自主探究能力的`培養(yǎng)還不夠充分。大部分時間仍是我在引導(dǎo)分析，留給學(xué)生獨立思考和小組討論的時間較少。部分學(xué)生雖然能夠理解課文內(nèi)容，但在表達(dá)自己的見解時，缺乏邏輯性和深度。此外，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我引入的課外資料與課文的結(jié)合不夠緊密，沒有很好地幫助學(xué)生進(jìn)一步理解作者的寫作手法和情感表達(dá)。
在今后的教學(xué)中，我會更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，設(shè)計更多開放性的問題，鼓勵學(xué)生自主思考、合作探究，培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達(dá)能力。同時，在選擇拓展資料時，要更加精心篩選，確保其與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠有效幫助學(xué)生加深對課文的理解，提升語文素養(yǎng)。
《白鵝》教學(xué)反思 2
本次《白鵝》教學(xué)，我嘗試將閱讀與寫作相結(jié)合，旨在通過學(xué)習(xí)課文，提高學(xué)生的寫作能力，但在實際教學(xué)中，暴露出一些問題。
教學(xué)時，我先帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文的結(jié)構(gòu)和寫作手法，如作者如何通過具體事例表現(xiàn)白鵝的特點，怎樣運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法使文章生動有趣。然后，讓學(xué)生模仿課文的寫法，描寫一種自己熟悉的動物。從課堂練習(xí)來看，部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的寫作方法，寫出動物的特點，但仍有不少學(xué)生存在照搬課文語句、缺乏創(chuàng)新的問題。
反思整個教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)自己在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思時，指導(dǎo)不夠細(xì)致。沒有充分幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)他們觀察動物的獨特之處，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容千篇一律。此外，在課堂時間分配上不夠合理，閱讀講解占用時間過長，留給學(xué)生寫作和交流的時間不足，使得學(xué)生無法充分展示自己的.作品，也不能及時得到有效的反饋和指導(dǎo)。
在今后的教學(xué)中，我會在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材。在寫作指導(dǎo)時，給予學(xué)生更多的啟發(fā)和示范，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。同時，合理安排教學(xué)時間，增加學(xué)生寫作和交流的機(jī)會，通過互相評價、教師點評等方式，幫助學(xué)生提高寫作水平，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。
《白鵝》教學(xué)反思 3
在《白鵝》的教學(xué)中，我運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造生動的課堂氛圍，但實際效果與預(yù)期存在一定差距。
課前，我精心準(zhǔn)備了白鵝的圖片和視頻，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在講解課文過程中，我還通過角色扮演的方式，讓學(xué)生模仿白鵝的叫聲、步態(tài)，學(xué)生們參與積極性很高，課堂氣氛十分活躍。
但在后續(xù)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的'持續(xù)性不足。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，逐漸忽視了情境的營造，學(xué)生的注意力開始分散。此外，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的融合不夠緊密，部分情境只是為了活躍氣氛，沒有真正幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會作者情感。
在今后的教學(xué)中，我會更加注重情境創(chuàng)設(shè)的連貫性和有效性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列連貫的情境，貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生始終沉浸在生動的學(xué)習(xí)氛圍中。同時，確保情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，感悟作者的情感，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
《白鵝》教學(xué)反思 4
在《白鵝》的教學(xué)中，我嘗試實施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，但在實踐過程中遇到了一些挑戰(zhàn)。
我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)置和作業(yè)布置進(jìn)行了分層。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出更高層次的問題，引導(dǎo)他們深入分析課文的'寫作特色和情感內(nèi)涵；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則注重基礎(chǔ)知識的鞏固，如字詞的理解和課文內(nèi)容的梳理。在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中，也設(shè)計了不同難度的題目，滿足不同層次學(xué)生的需求。
然而，在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的實施難度較大。由于課堂時間有限，難以兼顧到每一個學(xué)生，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在理解和掌握知識時仍存在困難，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有時又覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。此外，在分層評價方面，我還缺乏有效的方法，不能準(zhǔn)確地衡量不同層次學(xué)生的進(jìn)步和成長。
在今后的教學(xué)中，我會更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定更加細(xì)致、個性化的分層教學(xué)方案。合理安排課堂時間，采用小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時，建立科學(xué)的分層評價體系，關(guān)注每個學(xué)生的點滴進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使分層教學(xué)真正發(fā)揮作用，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
《白鵝》教學(xué)反思 5
在《白鵝》教學(xué)中，我嘗試將信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合，希望借助現(xiàn)代技術(shù)手段提高教學(xué)效果，但在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
我利用多媒體課件展示白鵝的圖片、視頻，播放相關(guān)的音頻資料，幫助學(xué)生直觀地感受白鵝的形象和特點。同時，通過網(wǎng)絡(luò)資源，引入了一些關(guān)于白鵝的科普知識和文學(xué)作品，拓寬了學(xué)生的知識面。這些信息技術(shù)的運(yùn)用，在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。
但在使用過程中，我過于依賴多媒體課件，部分教學(xué)環(huán)節(jié)變成了課件的展示，忽視了與學(xué)生的互動交流。此外，在選擇網(wǎng)絡(luò)資源時，沒有進(jìn)行嚴(yán)格篩選，一些資料與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，分散了學(xué)生的注意力。
在今后的教學(xué)中，我會更加合理地運(yùn)用信息技術(shù)，將其作為輔助教學(xué)的工具，而不是教學(xué)的主導(dǎo)。注重信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，精心選擇和設(shè)計教學(xué)資源。同時，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，引導(dǎo)他們積極參與課堂討論和思考，讓信息技術(shù)真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
《白鵝》教學(xué)反思 6
朗讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在《白鵝》教學(xué)中，我十分重視朗讀指導(dǎo)，力求讓學(xué)生通過朗讀感悟課文的情感，但在實際教學(xué)中仍有改進(jìn)空間。
課堂上，我采用了多種朗讀方式，如個人讀、小組讀、齊讀、分角色朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會白鵝的高傲特點和作者對其的喜愛之情。學(xué)生們在朗讀過程中，逐漸把握了課文的語氣和節(jié)奏，對課文內(nèi)容的理解也更加深入。
然而，在朗讀指導(dǎo)方面，我缺乏具體、細(xì)致的方法指導(dǎo)。只是讓學(xué)生多讀，沒有針對不同段落、不同語句的特點，給予學(xué)生朗讀技巧的點撥，如如何通過重音、停頓、語調(diào)的變化來表達(dá)情感。部分學(xué)生雖然朗讀得很流利，但情感表達(dá)不夠到位，未能真正讀出白鵝的 “高傲” 和作者的'喜愛之情。
在今后的教學(xué)中，我會加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)合課文內(nèi)容，具體分析每一處朗讀的重點和難點，教給學(xué)生重音、停頓、語調(diào)等朗讀方法。通過教師范讀、學(xué)生模仿、個別指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生提高朗讀水平，讓他們在朗讀中更好地感悟課文的情感，體會語言文字的魅力，提升語文素養(yǎng)。
《白鵝》教學(xué)反思 7
在《白鵝》教學(xué)中，教學(xué)評價與反饋是重要環(huán)節(jié)，我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，但在實際操作中存在一些不足。
課堂上，我通過提問、練習(xí)、小組討論等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予相應(yīng)的評價。對于學(xué)生的積極表現(xiàn)，我及時給予表揚(yáng)和鼓勵；對于存在的問題，也能指出并引導(dǎo)他們改進(jìn)。在課后作業(yè)評價中，我認(rèn)真批改每一份作業(yè)，針對學(xué)生的錯誤和不足進(jìn)行詳細(xì)的批注。
但是，我的評價方式較為單一，主要以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評和互評。學(xué)生在評價過程中處于被動地位，不能充分發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)作用。此外，在評價反饋時，我有時過于注重結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步關(guān)注不夠，沒有及時給予肯定和鼓勵。
在今后的`教學(xué)中，我會豐富評價方式，引入學(xué)生自評、互評等多元評價方式，讓學(xué)生積極參與到評價過程中，提高他們的自我認(rèn)知和反思能力。同時，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步，給予充分的肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，促進(jìn)學(xué)生全面成長和發(fā)展。
《白鵝》教學(xué)反思 8
豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉，今天帶著我的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊(yùn)更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運(yùn)用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級特點，設(shè)計了《白鵝》的第二課時的教學(xué)。
語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮，我在設(shè)計時著重考慮了語言文字的訓(xùn)練，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個方面。
一、品讀課文，感受“高傲”
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。然后，我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了步態(tài)和吃相兩部分內(nèi)容。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的.“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達(dá)到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。
二、促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。
“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌�，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話來?我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的說：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰讓你進(jìn)來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。實踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢體語言輔助教學(xué)
我引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點，“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們都很感興趣，學(xué)生能在理解語句的同時，運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動學(xué)生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運(yùn)用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會取得更加理想的教學(xué)效果
四、整體回歸，體驗情感
學(xué)完課文以后，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
最后，總結(jié)寫作方法，進(jìn)行課堂小練筆，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，以利用學(xué)習(xí)作文水平的提高，將閱讀寫作文緊密結(jié)合起來。課后我給學(xué)生布置了兩項異步作業(yè)，一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭食童話。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習(xí)作活動做準(zhǔn)備。并設(shè)置懸念，讓學(xué)生搜集豐子愷的文章看。作業(yè)設(shè)計達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。輕松有趣的作業(yè)供學(xué)生選擇，學(xué)生興趣深厚，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。
從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)。
雖然做了很多設(shè)計和準(zhǔn)備，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，如復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時控制問題，過多會影響耽誤后面的教學(xué)，因此可刪去一些。朗讀指導(dǎo)還不夠到位，以后應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。
《白鵝》教學(xué)反思 9
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一．本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。在初讀后，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。在細(xì)讀課文時，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面────再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的.“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。
雖然做了很多設(shè)計和準(zhǔn)備，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。同時我也體會到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按部就班的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點，尊重學(xué)生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。
《白鵝》教學(xué)反思 10
《白鵝》這篇課文是人教版第七冊第四單元的第一篇課文，本單元的課文寫的都是動物的特點，學(xué)習(xí)重點是比較各篇文章在表達(dá)方法上的不同特點�！栋座Z》是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運(yùn)用對比的方法來突出鵝的特點，運(yùn)用反語來表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情。
本課我分兩課時進(jìn)行教學(xué)。
第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字，掌握一些生詞，例如：鄭重呵斥、一日三餐等。
2、初讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3、能流利正確地朗讀課文。
4、找出中心句，學(xué)習(xí)第一二自然段。
第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、有感情的朗讀課文。
2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運(yùn)用對比、擬人、比喻、反語等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。教學(xué)難點：
從那些看似貶義的詞語中（反語）體會作者對白鵝的喜愛之情。
我重點研磨的是第二課時的教學(xué)。我先對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析：四年級的學(xué)生已具備一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學(xué)中教師要緊扣教學(xué)重點，重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。
我的設(shè)計理念是：以讀為本，尊重學(xué)生個體感受，引導(dǎo)學(xué)生讀、思結(jié)合，在自主合作的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這篇課文語言風(fēng)趣幽默，課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點基本相同，都是先總寫白鵝某一方面特點，然后具體寫。所以教學(xué)本課時，我重點采用學(xué)法遷移的方法來教學(xué)。
首先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，說說白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝高傲的特點的，引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達(dá)順序。先學(xué)習(xí)第三自然段叫聲部分，先讓學(xué)生劃出最能突出白鵝叫聲特點的詞語：嚴(yán)肅鄭重、似厲聲呵斥。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)白鵝叫聲特點的句子，讀一讀。然后通過角色轉(zhuǎn)換、想象、對話等方法品讀感悟句子的'意思，了解反語的用法，并且通過朗讀把體會到的感情表達(dá)出來。學(xué)完叫聲部分總結(jié)學(xué)法，用剛才的學(xué)習(xí)方法自讀自學(xué)白鵝的步態(tài)和吃相部分，自學(xué)后小組交流。最后教師檢查點撥的方法來學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課有什么發(fā)現(xiàn)？并積累好詞嘉句。這樣教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)法，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。我重視學(xué)生的朗讀，讀中理解，讀中感悟，在讀中體會作者的寫作特點，理解了作者反語的用法，突破了難點。學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。
《白鵝》教學(xué)反思 11
《白鵝》是小學(xué)語文第七冊課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運(yùn)用對比的方法來突出鵝的特點，還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現(xiàn)了好多亮點：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划嫛Ｓ捎诮處焺?chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對這可愛的小動物非常的感興趣，畫得也特別認(rèn)真。畫完后，通過比較，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經(jīng)過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察，才能抓住鵝的主要特點。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”王老師創(chuàng)設(shè)的這個問題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。
二、形式多樣地、扎實地進(jìn)行詞語教學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三、四年級的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學(xué)生在自讀課文時，王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，王老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思，你能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎？”學(xué)生讀了這段文字，運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟
閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)腵點評、指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學(xué)生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物！”為主線，貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后，她就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀，同時課件反復(fù)出示這句話，使學(xué)生感受到作者對白鵝的喜愛之情。
《白鵝》教學(xué)反思 12
豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生對先生的藝術(shù)所欽佩。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊(yùn)更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運(yùn)用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，先讓同學(xué)們在課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級特點和地域特點，設(shè)計了《白鵝》的第一課時的教學(xué)�，F(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課,我就從以下幾個方面來說說:
上課開始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現(xiàn)出來的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。
學(xué)習(xí)第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴(yán)肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的'意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學(xué)生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚(yáng)它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點進(jìn)行表演的環(huán)節(jié)，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請了兩位同學(xué)上臺表演，請其他同學(xué)評一評，整個的課堂氣氛很好，我也能夠了解學(xué)生對詞語把握的情況，大部分同學(xué)感受到了作者的觀察仔細(xì)和用詞的準(zhǔn)確。
反思：本課安排學(xué)生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。
在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。
《白鵝》教學(xué)反思 13
《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。作者剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
我在教學(xué)本課時要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在教學(xué)“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點，這樣在對比中突出了鵝的`“高傲”，使學(xué)生對鵝有了深刻的認(rèn)識也加深了對其的喜愛之情。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語句的同時，能夠運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動，不能用幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生讀課文，沒有展現(xiàn)出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺得還應(yīng)該改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時刻充滿活力。
《白鵝》教學(xué)反思 14
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運(yùn)用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的`思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語句的同時，運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
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