小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思1
今天與同學(xué)們學(xué)習了《筍芽?jì)骸芬徽n。本文是一篇擬人體的童話(huà)散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥蓿袦厝岬拇河旯媚铮写笊らT(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。對學(xué)生的激勵作用是可想而知的。
在教學(xué)《筍芽?jì)骸芬晃臅r(shí)，首先是讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去預習，掃除了生字與生詞關(guān)，并了解了課文的大致內容。在第二課時(shí)的學(xué)習中，我引導學(xué)生學(xué)習和討論筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程的問(wèn)題，進(jìn)而引導學(xué)生體會(huì )課文中語(yǔ)言的優(yōu)美。
比如體現成長(cháng)的快樂(lè )。筍芽?jì)涸诖河旯媚锏暮魡局校诶坠墓膭钕拢谥駤寢尩年P(guān)愛(ài)與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長(cháng)成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著(zhù)：“我長(cháng)大了!”從閱讀中，學(xué)生們自然而然地體會(huì )到成長(cháng)的快樂(lè )，體會(huì )到筍芽?jì)旱挠赂遗c堅強，他們都表示，要做像筍芽?jì)阂粯拥娜恕?/p>
再如學(xué)習寫(xiě)景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫(xiě)到：“筍芽?jì)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……筍芽?jì)嚎纯催@兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說(shuō)：“多么美好的春光啊!我要快快長(cháng)大!”在這段話(huà)中的“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學(xué)生找出本段話(huà)中有關(guān)手描寫(xiě)春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學(xué)們認真地觀(guān)看，自由結合，交流觀(guān)察所得，研究如何運用文中的描寫(xiě)春天景色的方法來(lái)寫(xiě)圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運用上恰當的修辭手法，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也提升了他們的習作水平，我感到很高興。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思2
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文雖然篇幅短小，但蘊涵著(zhù)深刻的道理。講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。本節課一開(kāi)始，我板書(shū)課題后，就用語(yǔ)言描述了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，湛藍深遠的天空，如詩(shī)如畫(huà)，空氣清新甜潤。接著(zhù)引導學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致的表現出來(lái)，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當同學(xué)們身臨其境地感受著(zhù)小山村的美景時(shí)，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說(shuō)：“不知過(guò)了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了。”通過(guò)這種強烈的對比，巨大的視覺(jué)沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )消失呢？學(xué)生們一下子產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習興趣。教學(xué)中我緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì )消失？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。先讓學(xué)生自由讀讀課文2—4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì )到這個(gè)變化的時(shí)間很長(cháng)很長(cháng)，然后重點(diǎn)引導學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃出來(lái)。如學(xué)習重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。”這一句時(shí)，我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說(shuō)出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情，內心的體驗也更加強烈。最后，通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習，增強環(huán)保意識。
學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個(gè)環(huán)節：學(xué)到這，你想對小村莊的人們說(shuō)些啥？把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)小練筆來(lái)增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護大自然，否則會(huì )受到大自然最嚴厲的懲罰。從而激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境，珍愛(ài)大自然的感情。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思3
《尊嚴》講述了年輕落迫的哈默堅持用勞動(dòng)換取食物，以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“尊嚴”是一個(gè)較為抽象的概念，如何引導學(xué)生了解“尊嚴”的含義，成為本課教學(xué)中的重難點(diǎn)。
基于以上對教材的解讀，在第二課時(shí)開(kāi)始，我就借復習詞語(yǔ)而引入了“尊嚴”這個(gè)詞，讓學(xué)生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅持讓學(xué)生先查字典，主要有兩個(gè)原因：
一、學(xué)生可以對“尊嚴”有一個(gè)整體的、概念化的認識。
二、讓學(xué)生了解到理解一個(gè)詞語(yǔ)有不同的方法，而結合文章來(lái)理解會(huì )更加具體，更加深刻。為了使整節課的學(xué)習目標更加明確，我設計了一個(gè)主問(wèn)題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現尊嚴，請用橫線(xiàn)劃出，并談?wù)勀愕母惺堋！备鶕@個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生先自主學(xué)習，再進(jìn)行小組合作交流。竊以為，這個(gè)問(wèn)題既能將整個(gè)教學(xué)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，也能體現學(xué)生學(xué)習的主體性。在學(xué)生匯報時(shí)，老師根據學(xué)生匯報的內容靈活教學(xué)，而不拘泥于講解段落的順序。
在學(xué)生理解“尊嚴”含義的過(guò)程中，滲透寫(xiě)作的方法的指導也是至關(guān)重要。故此在教學(xué)中我也引導學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言這幾方面來(lái)理解哈默的尊嚴，特別是對“仰”字的理解，幾乎所有同學(xué)都沒(méi)有注意這個(gè)動(dòng)作的意義。
于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進(jìn)行比較，使他們發(fā)現哈默的不卑不亢。為了拉進(jìn)課文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)理解課文，在教學(xué)的最后，我準備了一個(gè)小故事，并讓學(xué)生交流了關(guān)于“尊嚴”的名言。總的來(lái)看，這節課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開(kāi)始反思：是不是學(xué)生說(shuō)到哪教師就講到哪，這個(gè)才能體現學(xué)生的主體性。對于不同的文章，或許應該有不同的解讀。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“尊嚴”是有難度的，所以當他們根據個(gè)別段落來(lái)談感想時(shí)，老師總是要做過(guò)多的引導。
在整個(gè)教學(xué)中，我始終沒(méi)有把哈默的言行進(jìn)行整合和比較，從而使學(xué)生對“尊嚴”的理解是來(lái)自片斷而非整體。其實(shí)哈默的“尊嚴”就是體現在他一次次的堅持，如果能將三次對話(huà)呈現出現，學(xué)生的理解可能會(huì )更到位，也會(huì )更節省教學(xué)的時(shí)間。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思4
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學(xué)習“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都認真讀書(shū)，課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內容的基礎上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨特見(jiàn)解。有的說(shuō)：“我認為掛字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的說(shuō)：“我覺(jué)得坐字用得好，坐著(zhù)是很舒服、很快樂(lè )的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對照著(zhù)說(shuō)，比如“坐”一字，學(xué)生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說(shuō)，就能很深入地理解課文內容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫(xiě)作打下基礎。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長(cháng)在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊長(cháng)一樣以身作則、嚴于律己、關(guān)愛(ài)幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻遵守團隊紀律，聽(tīng)從指揮。整篇課文，語(yǔ)言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊長(cháng)一次次的內心掙扎矛盾中，吸引著(zhù)讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
細細品析這篇文章，從課文的導讀可以看出學(xué)習本課主要有兩個(gè)任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長(cháng)，理由是什么？
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚明白地表達出來(lái)，卻是要讓他們在學(xué)習中不斷思考不斷挑戰來(lái)獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過(guò)課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事，引導孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長(cháng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)細致入微，可謂是這一個(gè)童話(huà)故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導孩子們在評價(jià)螞蟻隊長(cháng)的時(shí)候，需結合文本談自己評價(jià)的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細細品悟的意圖，為此，課堂上不在內容上做過(guò)多的解釋?zhuān)嗟臅r(shí)間要引導孩子們去關(guān)注作者如何抓住這些細節刻畫(huà)來(lái)表現螞蟻隊長(cháng)復雜矛盾的心理活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì )遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來(lái)創(chuàng )編自己的經(jīng)歷，學(xué)會(huì )編寫(xiě)童話(huà)，感受童話(huà)豐富的想象。
語(yǔ)文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現的機會(huì )，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問(wèn)題，因此，對于略讀課的取舍問(wèn)題仍需繼續思考，繼續摸索。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思5
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默。 這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。
在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候，遇到了困難，沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的引導。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講。
2、課堂上，我還設計了拓展內容《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由于前面的課文內容花去了大量的時(shí)間，準備的拓展內容沒(méi)有來(lái)得及給學(xué)生練習。
3、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話(huà)中有話(huà)，言盡而意無(wú)窮，這是妙之所在。孩子在體會(huì )的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著(zhù)深入學(xué)習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了，卻不會(huì )表達，不擅表達。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )繼續努力。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思6
課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、讀課文，初步了解課文內容
以歌曲導入,隨著(zhù)一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲,創(chuàng )設與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學(xué)生體會(huì )文章的內涵，在聽(tīng)讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過(guò)關(guān)難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?
同時(shí)，多種形式識記生字的方法，調動(dòng)學(xué)生識記生字的興趣，把枯燥的生字學(xué)習變得生動(dòng)有趣，并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評價(jià)的方法，通過(guò)學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)來(lái)提高朗讀水平。這樣不僅培養了學(xué)生認真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習慣，還調動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。
二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文
由于這篇課文，學(xué)生可能會(huì )對有些詞匯不太了解，要通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
1．同桌互相傾聽(tīng)對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的體會(huì )。利用范讀，創(chuàng )設情景。
2．同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事，同桌或小組同學(xué)互相補充，然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)和觀(guān)察，了解學(xué)生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時(shí)機及時(shí)指導。
三、課外擴展，引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著(zhù)對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事，然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì )。
這一環(huán)節的設計不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母，尊敬父母。做一個(gè)聽(tīng)話(huà)、懂事的好孩子、好兒女。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思7
ai、ei、ui教學(xué)反思
ai、ei、ui是復韻母教學(xué)的開(kāi)始，在導入環(huán)節我用aoeiuü是六個(gè)兄妹的設計為后面的教學(xué)鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學(xué)生記憶深刻并且富搞笑味性。第一課時(shí)我采用“發(fā)現”的方法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學(xué)生自我去發(fā)現ei、ui的標調方法，學(xué)生參與的用心性十分高，在老師的用心鼓勵下，他們都在體驗著(zhù)“發(fā)現”的樂(lè )趣。“我發(fā)現了……我發(fā)現了……我發(fā)現了……”在學(xué)生一句句發(fā)現中我感覺(jué)每個(gè)智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學(xué)生對拼讀充滿(mǎn)了興趣，很想讓花開(kāi)得更大更美。為了引入栽樹(shù)、培土、提水等音節，我告訴學(xué)生這些帶音節的花瓣都被風(fēng)吹落下來(lái)了，讓我們趕快讀會(huì )它們，這樣才能把花瓣找回來(lái)。學(xué)生認真拼讀的樣貌，在練習了aieiui音節拼讀的同時(shí)也把善良完美的品質(zhì)展露無(wú)遺。
《四季》
《四季》的教案是在網(wǎng)上一篇教案的基礎上根據我們班的實(shí)際狀況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標的設計和達成，體現了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。
課文比較簡(jiǎn)單，透過(guò)四季中典型事物為代表來(lái)體現四季特點(diǎn)。在這個(gè)基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不一樣特點(diǎn)的事物，運用到兒歌中自我編一編兒歌。學(xué)生表現地比較用心，并且也有佳句出現。如“大樹(shù)綠綠，它對樹(shù)下乘涼的人們說(shuō)：‘我是夏天。’”“秋葉飄飄，它對秋游的小朋友說(shuō)：‘我是秋天。’”孩子都能把自我的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時(shí)，更是加上了自我的動(dòng)作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自我的小肚子挺起來(lái)，把“頑皮”展現地淋漓盡致。
《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識字一的語(yǔ)文考試。這次的考試雖然成績(jì)還能夠，但我總體感覺(jué)是比較不滿(mǎn)意的。很多孩子因為粗心而出現題目的錯誤。還是有幾個(gè)孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個(gè)平時(shí)個(gè)性認真的孩子。在辯音題中，強調過(guò)“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會(huì )失分。總結了一下，最近感覺(jué)上課學(xué)生注意力比較不集中。而自我好象又過(guò)于強調讓孩子遵守課堂規范，往往停下課去強調，打亂原先的上課節奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來(lái)，光靠老師的強調，想孩子們自我構成自覺(jué)性，在短時(shí)光內，在無(wú)任何獎勵的狀況下，看來(lái)還是行不通的。
ao、ou、iu教學(xué)反思
ao、ou、iu的教學(xué)是我感覺(jué)比較滿(mǎn)意的。總體上來(lái)說(shuō)，在教學(xué)ao、ou、iu的過(guò)程中，我基本上沒(méi)有太強調課堂組織紀律，學(xué)生都融入課堂中來(lái)，氣氛比較活躍，效果也比較好。
因為安排了前面聲母一塊的測試，所以ao、ou、iu的兩部分即字母教學(xué)和情境圖生字教學(xué)被測試分割開(kāi)來(lái)，所以這天才做總結。
先反思一下測試。為了學(xué)生重視測試，讓他們明白測試的好處，我提前也為他們安排了一節課來(lái)復習。主要把一些容易遺忘的地方又強調了一下，比如整體認讀音節，比如ü見(jiàn)jqxy，要去掉兩點(diǎn)，比如i在標調時(shí)要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿(mǎn)意的。23個(gè)小朋友前面部分得了滿(mǎn)分，還有幾個(gè)得九星的比較可惜，都是格式上有一點(diǎn)粗心的錯誤。后面的附加題是讓學(xué)生看著(zhù)水果寫(xiě)出音節，比較難。全對的有5個(gè)學(xué)生，大部分能寫(xiě)出一兩個(gè)。相較全段來(lái)是說(shuō)，考試的成績(jì)也是比較理想。大體總結一下，被扣分的學(xué)生主要還是粗心的居多，寫(xiě)了音節忘了標聲調；聲母格式寫(xiě)不對；連線(xiàn)題遺漏等問(wèn)題。還有個(gè)別學(xué)生可能掌握起來(lái)有點(diǎn)困難，甚至連簡(jiǎn)單的認字也出現問(wèn)題。以后在教學(xué)中對這些學(xué)困生更要多多關(guān)注。盡量在課堂上發(fā)現他們的問(wèn)題，查漏補缺。
ao、ou、iu的教學(xué)之所以比較滿(mǎn)意，是我覺(jué)得我的設置貼近了學(xué)生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開(kāi)小差的同學(xué)精神能夠集中起來(lái)，學(xué)生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學(xué)生掌握發(fā)音也起了用心作用，在讀詞中鞏固字母的發(fā)音，尤其把一些學(xué)生姓名有所教音節的讓學(xué)生讀，學(xué)生興致高漲。在第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)讓學(xué)生回家找家里有哪些東西發(fā)ao、ou、iu的作業(yè)。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學(xué)生找出了很多。有的學(xué)生甚至把找到的東西都畫(huà)了下來(lái)，滿(mǎn)滿(mǎn)一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學(xué)生也高高舉起雙手來(lái)和大家分享他自我的發(fā)現。我原本以為可能花兩三分鐘就能夠把學(xué)生昨日的作業(yè)狀況反饋完，沒(méi)有想到班級里是小手林立。而在每個(gè)小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸ao、ou、iu的機會(huì )。在第二課時(shí)的安排上，根據教學(xué)資料我又設置了去動(dòng)物園玩的情境。然后經(jīng)過(guò)動(dòng)物園叔叔的做導游，引出書(shū)中的三句話(huà)。讓學(xué)生自我先拼讀，去解密導游叔叔要告訴我們什么，學(xué)生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場(chǎng)的氣氛中進(jìn)行。我看到每個(gè)孩子臉上都洋溢著(zhù)笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學(xué)資料的快樂(lè )吧。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思8
在課堂上，我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō)：“大家應該善于思考，勤于思考。”對于老師來(lái)講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，我認真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。
現針對《識字5》一課，做一簡(jiǎn)單分析如下：
（一）教學(xué)環(huán)節設計要合理。
本節課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿(mǎn)意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)生機。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì )更棒！
（二）一年級的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學(xué)生把“沙灘”舒服的`感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對這個(gè)左右結構的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反復的琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設計的種種環(huán)節，甚至是一句話(huà)都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì )見(jiàn)效，反而還會(huì )事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導對我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
（三）鼓勵學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生
在課堂上，我們常常發(fā)現這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著(zhù)回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒，能不能回答得更好些。
通過(guò)對這堂課的反思總結，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識，在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，總結經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思9
《樹(shù)之歌》是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識字兒歌，描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、木棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉和桂花樹(shù)等11種樹(shù)木，表現了大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。
教學(xué)本課，我制定了以下教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點(diǎn)掌握木字旁的8個(gè)生字，初步了解樹(shù)木特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在引導學(xué)生熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹(shù)木名稱(chēng)，然后與插圖一一對應，由這些表示樹(shù)木名稱(chēng)的詞語(yǔ)引出生字“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”，利用形聲字的構字規律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類(lèi)識字。
這首兒歌篇幅短小，讀來(lái)朗朗上口。而且洋溢著(zhù)濃濃的情趣。所選的樹(shù)木具有代表性，貼近兒童生活。學(xué)習完課文，我又進(jìn)行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見(jiàn)的樹(shù)木，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些樹(shù)木的特點(diǎn)，并有意識地模仿《樹(shù)之歌》說(shuō)一說(shuō)。比如“楊樹(shù)直，榕樹(shù)茂，柳葉彎彎像眉毛。”“榆樹(shù)高、槐樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌。”“石榴開(kāi)花紅似火，桂樹(shù)花開(kāi)十里香。”激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)熱情。于是我趁機在課堂上指導學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)小節的詩(shī)，并布置了當天日記為仿寫(xiě)《樹(shù)之歌》。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10
《獅子和兔子》是十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文。寫(xiě)的是獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啟發(fā)他開(kāi)動(dòng)腦筋，跳到水里，擺脫了螞蟻的故事，從反面說(shuō)明不動(dòng)腦筋光憑力氣和發(fā)脾氣是不能解決問(wèn)題的。這個(gè)童話(huà)故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，孩子們理解起來(lái)比較容易。獅子和兔子的形象刻畫(huà)非常傳神，特別是二者的對話(huà)、神態(tài)、語(yǔ)氣都非常生動(dòng)，想象空間也比較大。因此，這篇課文正好為培養學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。
我班學(xué)生經(jīng)過(guò)近兩年的語(yǔ)文學(xué)習，已經(jīng)具有一定的獨立識字能力，加上大量的課外閱讀，學(xué)生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據年段目標、教學(xué)要求以及我班學(xué)生的情況，我制定了本課的教學(xué)目標。 首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)。最后，通過(guò)學(xué)習課文，認識解決問(wèn)題不能光憑力氣和發(fā)脾氣,要動(dòng)腦筋的道理。
通過(guò)這節課的教學(xué)，讓學(xué)生充分感知了這篇課文的內容，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習，教學(xué)中我充分引導學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮了主人翁精神。這篇課文較為簡(jiǎn)單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評，在對話(huà)中揣摩怎樣讀好課文的方法。因為我們班的孩子平時(shí)有養成對話(huà)的好習慣，所以這個(gè)環(huán)節還是比較輕松地達到。我把重心轉移到以表達為中心來(lái)，自我感覺(jué)“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個(gè)詞語(yǔ)教得比較飽滿(mǎn)：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發(fā)揮，讓課堂充滿(mǎn)了活力。通過(guò)學(xué)習學(xué)生也明白遇到問(wèn)題的時(shí)候，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問(wèn)題的辦法。
存在問(wèn)題：首先是指導朗讀不到位，不深入，重點(diǎn)字詞學(xué)生掌握不扎實(shí)。其次在培養學(xué)生朗讀課文，理解課文內容上顯得過(guò)于急躁，學(xué)生掌握起來(lái)還比較困難;對于發(fā)散學(xué)生思維的培養方面做的不夠好.比如“兔子笑什么?”獅子趕走螞蟻后，想對兔子說(shuō)些什么呢?”課后還可以補充提問(wèn)“學(xué)完課文，你想對獅子和兔子說(shuō)些什么?”再讓學(xué)生同桌互相說(shuō)，然后全班交流。最后讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)寫(xiě)話(huà)，這樣孩子就覺(jué)得比較輕松，寫(xiě)出來(lái)的話(huà)，也變地生動(dòng)活潑，孩子在寬松的氛圍中寫(xiě)話(huà)激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣，這也是老師所期望的。
我相信，學(xué)習是永無(wú)止境的，只要我勇于前進(jìn)，繼續努力，教學(xué)當中所存在的問(wèn)題是會(huì )改善的，教學(xué)技能是會(huì )不斷提高的。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思11
《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。在教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：
一、借助注釋?zhuān)盐照w內容。對于這個(gè)耳熟能詳的故事，這一關(guān)不作重點(diǎn)，一筆帶過(guò)。
二、抓重點(diǎn)，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的內容冗長(cháng)，主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)。“打虎”部分作者運用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫(xiě)到武松的動(dòng)作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會(huì )哪個(gè)詞更合適？，引導學(xué)生體會(huì )“閃”字的巧妙之處：是武松主動(dòng)地躲過(guò)，說(shuō)明武松反應很快，動(dòng)作輕巧敏捷，而不是被動(dòng)地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。
2、轉守為攻的痛打對于武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對付大蟲(chóng)？并讓學(xué)生試著(zhù)表演，接著(zhù)播放武松打虎的視頻，直觀(guān)感受當時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險。看過(guò)之后，再讓學(xué)生體會(huì )武松的動(dòng)作。這時(shí)，武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。
三、閱讀原著(zhù)，重溫經(jīng)典魅力學(xué)完本課，我設計了以下拓展：1、說(shuō)說(shuō)武松上景陽(yáng)岡前后發(fā)生的故事。2、說(shuō)說(shuō)《水滸傳》中主要人物的綽號及來(lái)源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著(zhù)。
這節課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著(zhù)不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思12
一、利用多媒體課件展示，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。
課件中的插圖色彩明麗，對深化學(xué)生與文本的“對話(huà)”有著(zhù)極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運用好配圖，將會(huì )形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時(shí)開(kāi)始，我出示美麗的小路圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么。一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)聽(tīng)課老師的陣陣夸贊。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，引導說(shuō)話(huà)。
任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的。低年級閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主，然而在設計時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，使每個(gè)孩子的腦海中形成各自獨有的畫(huà)面。課堂上，我設計了三次想象說(shuō)話(huà)：一是如果你走在這么美的小路上，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么？二是小路上堆滿(mǎn)垃圾，這時(shí)候你再次走上這條小路，又會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？三是為了讓美麗的小路永遠和我們在一起，你想對小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么？
三、利用重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導朗讀。
文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時(shí)，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過(guò)。在這里，我讓學(xué)生猜想，它們?yōu)槭裁匆@樣做？天闊說(shuō)：“它們怕把小路踩臟了。”蘇暢說(shuō)：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了。”迎雪說(shuō)：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花。”多好的答案呀！孩子們體會(huì )到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著(zhù)，我問(wèn)：“那咱們該怎樣把這句話(huà)讀好呢？”孩子們不約而同地說(shuō)：“要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。”
四、學(xué)以致用，體現新課標精神。
《語(yǔ)文課程標準》倡導語(yǔ)文課要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。生活是語(yǔ)文的內容，語(yǔ)文是生活的工具。在學(xué)習完文章內容后，我引導學(xué)生觀(guān)察校園。這么美的校園環(huán)境，我們應該怎樣保護呢？從而將“保護環(huán)境，人人有責”的意識種在學(xué)生心間。
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處：
第一，在指導朗讀時(shí)，我引導學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說(shuō)話(huà)時(shí)不同的動(dòng)作，但是沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)著(zhù)小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀。對于一年級好動(dòng)的小同學(xué)來(lái)講，加上動(dòng)作朗讀，孩子們的興趣可能會(huì )更高。
第二，分角色朗讀時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節，如果在課前準備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生上臺表演效果會(huì )更好。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思13
這是一篇感情真摯的課文，通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到父親對鳥(niǎo)的熟悉與熱愛(ài)，這種愛(ài)也感染了“我”，使“我”有了愛(ài)鳥(niǎo)意識，展現了人與自然的和諧與融洽。
在教學(xué)中，首先，我采用多種形式讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟。其次，多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在快樂(lè )中學(xué)習。再次，我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我會(huì )用各種不同方式表?yè)P、鼓勵學(xué)生。比如，用眼神、動(dòng)作、激勵性的語(yǔ)言等。
在教學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗，讓學(xué)生自己體會(huì )文中的語(yǔ)氣。我通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學(xué)生讀出情：對小鳥(niǎo)、對大自然的喜愛(ài)之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè )、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。
在課堂教學(xué)中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點(diǎn),巧妙地運用自主質(zhì)疑,解疑的探索學(xué)習方法,引導學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn),找出重點(diǎn)詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,如：從“我知道父親這時(shí)候也最快活。”“喃喃地說(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領(lǐng)會(huì )“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)之情。在語(yǔ)言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學(xué)資源能合理應用,適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育,注重創(chuàng )設教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣.這一節課,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習的能力.讓學(xué)生充分地讀，體會(huì )父親對鳥(niǎo)的摯愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，我引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接著(zhù)讀課文領(lǐng)悟情感：引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì )到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人。然后逐句研讀品味，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，理解“人與自然應該和諧相處”這個(gè)主題的關(guān)鍵處。我抓住文章的父親又對我說(shuō)的話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養了大膽想像，創(chuàng )意表達的能力，加深了對課文中愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一主題的深刻認識。但是我在教學(xué)生字詞時(shí)，指導不夠到位，一些難寫(xiě)的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特別是低中年級，教學(xué)生字，多花點(diǎn)時(shí)間，重視多指導學(xué)生記字的方法。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思14
一、《麋鹿》教學(xué)反思
麋鹿這種珍稀動(dòng)物是我們平常不常見(jiàn)的，孩子們對它很陌生。因此在學(xué)課文前，我用“姜子牙選坐騎”的故事來(lái)引入，還從網(wǎng)上搜集了大量的麋鹿圖片讓孩子們認識并欣賞，這很大的激起了他們的興趣，在檢查讀課文時(shí)，我還注意了字的正音，這課多音字特別多，有些要借助具體的語(yǔ)言環(huán)境才能讀準，這是一個(gè)很好的練習機會(huì )。課后練習我設計了給加點(diǎn)字選擇正確讀音，根據課文內容填空、寫(xiě)習字冊這些習題。不好的地方——給課文劃分段落有點(diǎn)太早了，要是放在學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文后再進(jìn)行，效果會(huì )更好，以后在第一教時(shí)教學(xué)時(shí)，在這方面定要多作關(guān)心，調高課堂效率。
二、《練習五》教學(xué)反思
語(yǔ)文與生活是一項關(guān)于“風(fēng)”的綜合練習，告訴我們生活中處處有語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生留心觀(guān)察生活的興趣。在教學(xué)第一項時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習，第二項，孩子們不知道什么叫朔風(fēng)，我告訴他們就是北風(fēng)，并且分別讓他們說(shuō)說(shuō)與春、夏、秋、冬有關(guān)的風(fēng)。我還給學(xué)生拓展了與風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句：
千里黃云白日曛，(北風(fēng))吹雁雪紛紛。--高適《別董大》
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁(東風(fēng))放紙鳶。--高鼎《村居》
颯颯(西風(fēng))滿(mǎn)院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)。--黃巢《題菊花》
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒(楊柳風(fēng))。--志南《絕句》
黃師塔前江水東，春光懶困倚(微風(fēng))。
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，(東風(fēng))無(wú)力百花殘。--李商隱《無(wú)題》
效果不錯！
三、《青海高原一株柳》教學(xué)反思
在課文第三自然段的結尾有一個(gè)字“哦”，這不僅是一個(gè)普通的字眼，這個(gè)詞蘊含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株綠樹(shù)，人們會(huì )為之興奮不已。那是生命的顏色、生命的象征啊！我抓住這個(gè)語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生想象初見(jiàn)柳樹(shù)時(shí)的感受，再進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讀出不同語(yǔ)氣，引導學(xué)生想象畫(huà)面，甚至用寥寥幾筆，勾勒出柳樹(shù)挺立在高原上的豐姿，與高原的蒼茫形成強烈的對比，然后再有感情的來(lái)反復朗讀第五自然段，用贊美、感嘆的語(yǔ)氣讀出心中對這株柳樹(shù)的敬意！學(xué)生自然而然就讀出它的“神奇”之一。
四、《草原》教學(xué)反思
本文運用了寫(xiě)景、敘事、抒情相結合的寫(xiě)作方法，注意運用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)有機結合。在靜與動(dòng)的對比中，在靜與動(dòng)的變化中，對草原對蒙古族人民情感逐漸加深，表達了熾熱的思想感情。特別是文中多處運用了比喻的修辭手法，對于準確、形象、生動(dòng)的表達思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描寫(xiě)的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的帶子”，具體、形象的寫(xiě)了河的形狀，表達了作者的驚喜之情。
五、《詹天佑》教學(xué)反思
在上課開(kāi)始我先讓根據課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關(guān)鍵詞。在第二課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書(shū)邊畫(huà)出示意圖。學(xué)生們都能根據理解畫(huà)出示意圖。并能說(shuō)出自己的理解：居庸關(guān)山勢高，從兩端同時(shí)向中間開(kāi)鑿，可以加快速度。八達嶺隧道長(cháng)，從山頂打兩口直井，分別同時(shí)向兩端開(kāi)鑿，就有四個(gè)工作面，加上兩頭又向中間開(kāi)鑿，就有六個(gè)工作面同時(shí)施工，速度就更快了。這樣，順應兒童心理，激發(fā)兒童讀書(shū)興趣，讓學(xué)生自己一邊讀書(shū)，一邊設計繪圖，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力。
六、《給家鄉孩子的一封信》教學(xué)反思
《給家鄉孩子的信》是一封書(shū)信，我首先幫孩子復習了書(shū)信的格式和組成部分。和孩子一起走進(jìn)巴金。課堂上我努力營(yíng)造一種氛圍，設計充滿(mǎn)感情的過(guò)渡語(yǔ)，準備如巴金創(chuàng )作《家》的心靈獨白、巴金感動(dòng)中國的頒獎辭、巴金的語(yǔ)錄摘選，都希望營(yíng)造一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，全身心地投入，讓孩子了解、讀懂巴金這位老人。巴金，是一個(gè)遠離了故土很久的游子，是一個(gè)在中國乃至世界也很有影響的作家、老人，在87歲的時(shí)候，在收到家鄉孩子的來(lái)信后，克服著(zhù)身體不便，給孩子們的回信。他的言語(yǔ)從容而舒緩，樸實(shí)無(wú)華，仁者的風(fēng)范從他的文字間彌漫開(kāi)來(lái)，一種恬淡和溫情洋溢出來(lái)，一份美好的祝愿和希冀流淌出來(lái)。“讓生命開(kāi)花結果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對孩子們最殷切的希望。學(xué)生們能從巴金爺爺的信中讀出一種精神，讀出生命的意義來(lái)！我還讓孩子們用“生命開(kāi)花結果就是……”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思15
本學(xué)期我校推行“高效課堂”，在實(shí)施摸索過(guò)程中，老師們都在進(jìn)行嘗試，這無(wú)疑又是一次推動(dòng)教師素質(zhì)提升的大好時(shí)機。
我在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，我針對理解、領(lǐng)悟“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。”這句話(huà)蘊含的道理，（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）我確立了這樣的預習思考題：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？ 第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì )經(jīng)受困難或遭遇不幸等。 第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。經(jīng)過(guò)引導，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。兩相對比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì )對社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì )真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì )與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。 學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì )有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì )得到生存與發(fā)展。反之，長(cháng)期在確定中生活的人，依賴(lài)性強，生存能力差，甚至會(huì )成為廢物，被社會(huì )淘汰。 由于我備課充分，再加上我提前給了學(xué)生預習題目，因此，課堂上我所費時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習了語(yǔ)言，又受了教育。所以，我想：“高效課堂”其實(shí)是給我們教師提出了更高的備課要求，只有我們教師對教材吃透了，我們才能做到心中有數，才能更好的引導學(xué)生抓住知識點(diǎn)去訓練，才能真正高效地完成教學(xué)目的。
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