二年級語(yǔ)文上冊看雪教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的二年級語(yǔ)文上冊看雪教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
二年級語(yǔ)文上冊看雪教學(xué)反思1
《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著(zhù)祖國早日統一的共同心愿。
本課從內容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對于孩子來(lái)講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。
所以，教學(xué)中設計“零距離”的情景對視，是教學(xué)關(guān)鍵。
本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫(xiě)的結合，在情景中學(xué)習課文，努力實(shí)現情感的交隔。
一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界
本段設計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會(huì )產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線(xiàn)產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線(xiàn)，教學(xué)自然水到渠成。
二、“讀問(wèn)句”，理心情，感受鄉情。
本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習中，通過(guò)朗讀，體會(huì )出問(wèn)話(huà)時(shí)的心情。在引導的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識的`滲透，表現在三個(gè)方面：一是“老師微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著(zhù)問(wèn)”，對學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認識新的詞語(yǔ)。這節課教寫(xiě)“爭先恐后”，是堅持每節課都有指導寫(xiě)字的過(guò)程，指導書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導起來(lái)學(xué)生收獲的快。在指導朗讀時(shí)，注意對學(xué)生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習期待。
三、讀詩(shī)句，一家情，邀請“看雪”
出示臺灣島圖，出示詩(shī)句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
這節課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的。這說(shuō)明孩子如果調控的好，他們還是有學(xué)習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。
從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō)，這節課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語(yǔ)文的創(chuàng )造與思維，是下一步需要討論的問(wèn)題。
二年級語(yǔ)文上冊看雪教學(xué)反思2
今天教學(xué)《看雪》這一課，覺(jué)得名師教學(xué)設計的不錯。于是借助她的教學(xué)設計進(jìn)行了教學(xué)。一開(kāi)始借助圖畫(huà)引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。然后叫學(xué)生找出與圖相關(guān)的段落。再引出課題，學(xué)習字詞、課文，并感悟本課文本內涵。結果今天的教學(xué)中，我并不是很滿(mǎn)意。似乎學(xué)生很難進(jìn)入角色。雖然對雪景的描寫(xiě)感覺(jué)很美，但他們體會(huì )不到臺灣小朋友盼望看雪的心情，更體會(huì )不到文本的內涵。于是，第二節課又重新導入教學(xué)，按平常的導入方式、平常的教學(xué)模式又再次進(jìn)行了文本閱讀，通過(guò)反復讀悟，學(xué)生讀懂了本課的內在含義——盼望祖國早日統一。最后，在引導學(xué)生讀懂文本后，通過(guò)分角色朗讀文本，小朋友感覺(jué)好多了，喜歡讀了，有領(lǐng)悟到了，我上起來(lái)也輕松多了。看來(lái)，名師的教案不一定適合我班學(xué)生。以后教學(xué)中，我一定努力探索自己的教學(xué)模式，成為自己的教學(xué)風(fēng)格。全心全意為小朋友服務(wù)，讓他們在讀中體驗，讀中享受。
二年級語(yǔ)文上冊看雪教學(xué)反思3
《看雪》是二年級語(yǔ)文上冊的一篇課文。這篇課文是一篇內容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著(zhù)臺灣的小朋友看不到雪而驚奇地問(wèn)老師為重點(diǎn)，老師又深情地回答學(xué)生們的話(huà)為難點(diǎn)，從而設計出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生們理解。整篇課文主要是老師和學(xué)生對話(huà)，而理解“深情”是難點(diǎn)。
在備課的時(shí)候，根據教學(xué)參考書(shū)的提示，我就想好了，試著(zhù)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。我想知道孩子們是不是會(huì )學(xué)習了。因此，在上課時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀了三遍課文，然后便告訴學(xué)生這節課將進(jìn)行小組合作學(xué)習，話(huà)一出口，孩子們就樂(lè )開(kāi)了花，也許是新鮮吧，但從他們的表情上我看到了興奮與自信。畢竟是第一次嘗試，所以我不得不羅嗦著(zhù)提醒學(xué)生，每個(gè)人都要提出問(wèn)題，然后大家共同解決。學(xué)生們行動(dòng)了，課堂上完全動(dòng)了起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，盡管難免有的學(xué)生所提問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，但所看所聽(tīng)卻讓我體會(huì )到合作學(xué)習成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習方式，四個(gè)人一組，配合倒也默契。在接下來(lái)的交流中，更是精彩迭出。小組長(cháng)們認真地匯報了本組的問(wèn)題及解決情況。用棉花怎么做成雪？“故鄉”是什么意思？“順手指了指”是什么意思？雪毯是什么？銀裝是什么？一個(gè)個(gè)問(wèn)題萌生并以解決而結束。最讓我興奮的是有三個(gè)同學(xué)提出：“深情是什么意思？”這是我最希望學(xué)生提出也是最怕學(xué)生提不出的問(wèn)題，借著(zhù)這一問(wèn)題，我與孩子將課文從頭梳理了一遍，輔以我畫(huà)得并不美觀(guān)的中國“雄雞圖”和狹長(cháng)的臺灣省，使孩子們對“深情”也就理解了，難點(diǎn)也就迎刃而解了。當然，“動(dòng)腦小博士”這一雅號便屬于那三個(gè)學(xué)生了。
一節課下來(lái)，我講的不多，孩子們理解得卻多了。想想孩子們臉上流露出的喜悅，倒讓我感到了責任的重大。在新的教學(xué)理念的引導下，我們在課堂上的新的教學(xué)模式的探索，真是百花齊放，百家爭鳴。而今天的合作學(xué)習方式，不僅讓學(xué)生們都參與了學(xué)習，更重要的是突出了團結友愛(ài)，發(fā)散思維，勇于創(chuàng )新的精力。學(xué)生們在讀與說(shuō)的過(guò)程中，展示了自我，而且在解決重點(diǎn)疑問(wèn)的時(shí)侯，也解決了這節課的重點(diǎn)。從前的閱讀教學(xué)盡管在改革，但仍重在對字、詞、句的理解，深入挖掘，對于一個(gè)字，一個(gè)詞，左想右說(shuō)，使學(xué)生的思路受到了限制，而現在，學(xué)生的思路擴散了，想象豐富，思維也變得敏銳了。再加上我采用自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著(zhù)動(dòng)作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中得到樂(lè )趣，得到收獲，課堂氣氛很活躍。
通過(guò)學(xué)習《看雪》這篇課文，的確感覺(jué)到在新的教學(xué)理念的引導下，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的孌化，我們作為一名教者，要不斷地充實(shí)新的觀(guān)念，補充多的知識。現在，我己試著(zhù)在多篇課文學(xué)習中采用了合作小組的形式，這樣更方便于課堂教學(xué)的有效發(fā)揮。探索新思路，樹(shù)立新目標，讓我們的每一節語(yǔ)文課都活潑新穎，富有活力，得到真實(shí)的收獲。
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