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如何使學生順利地進入單詞拼寫

時間:2022-07-08 14:42:19 教學反思 我要投稿
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如何使學生順利地進入單詞拼寫

  單詞拼寫是本學期單詞教學的重點之一,也是學生學習的難點。如何讓學生順利地進入單詞拼寫的學習呢?我進行了以下嘗試:

如何使學生順利地進入單詞拼寫

  一.明確要求,初步感知

  四年級上學期初步接觸單詞拼寫,對學生來講這是全新的一層要求,在第一單元出現(xiàn)的五角星單詞,如“window”“classroom”“door”在本單元暫作聽說認讀要求,但在以后的學習中要求拼寫,告訴學生凡帶五角星的單詞都是要求學生達到“聽說讀寫”四會要求的,使學生明確這一類單詞的學習目標。在認讀單詞的同時我引導學生對拼讀進行了初步的感知,讓學生對“spelltheword”有一定了解。如“classroom”我是分音節(jié)拼讀的,“c-l-a-s-s---r-o-o-m”,在兩個音節(jié)間空開一定時間,為學生以后尋找拼讀規(guī)律打下基礎,此時對單詞拼寫只是初步感知,并不做硬性要求,學有余力的學生能夠記住部分單詞的拼寫,不過也降低了以后單詞拼寫的難度。

  二.音標滲透,想象拼讀

  在學習新單詞時,我總會給學生適當?shù)貪B透發(fā)音規(guī)則,并引導學生通過以前學過的單詞中的發(fā)音規(guī)則去尋找并總結(jié)發(fā)音規(guī)律,學生了解一定的發(fā)音規(guī)律后拼讀單詞會多一些理解記憶,少一份機械記憶,學生學起來會積極主動得多。

  比如“bag”學生已經(jīng)能夠認讀,在拼讀之前讓學生眼前想象出單詞的整體形象,拼讀時想“b”says/b/,首字母b,“a”says//,然后是a,“g”says/g/,最后是g.經(jīng)過“漢語——讀—拼讀—再讀”多次重復,由慢到快的練習,形成對單詞的記憶感覺,。然后請學生閉上眼睛,我會問他們:“Canyouseetheword?”,大多數(shù)學生能夠看到,然后閉眼邊拼讀邊書空寫,即想象拼讀“包”bag—b-a-g—bag,學生的積極性很高,因為這是對他自己的一種挑戰(zhàn),經(jīng)過一段時間的檢驗,我感覺效果還是比較不錯的。

  三.音節(jié)分開,降低難度

  拼讀單詞時引導學生以“音節(jié)”為單位,而不是機械性地去記憶字母,這樣在一定程度上可以降低記憶的難度。我想不必要講解過多的關于音節(jié)的知識,只需你在領讀時潛移默化的滲透就可以了。在三年級時讀單詞我就經(jīng)常滲透關于讀音、音節(jié)和重讀音節(jié)的相關信息,學生對此有一定的了解,這是學生在以后的學習中能夠準確地把握重音、讀出單詞的必要的過程。比如“pencil”兩個音節(jié),第一音節(jié)重讀,拼讀時在兩個音節(jié)間自然空出兩三秒鐘,留給學生思考記憶的時間,學生在多次朗讀——分音節(jié)拼讀中感受發(fā)音規(guī)律,學習單詞拼寫,相對降低了難度。

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如何使學生順利地進入單詞拼寫

  單詞拼寫是本學期單詞教學的重點之一,也是學生學習的難點。如何讓學生順利地進入單詞拼寫的學習呢?我進行了以下嘗試:

如何使學生順利地進入單詞拼寫

  一.明確要求,初步感知

  四年級上學期初步接觸單詞拼寫,對學生來講這是全新的一層要求,在第一單元出現(xiàn)的五角星單詞,如“window”“classroom”“door”在本單元暫作聽說認讀要求,但在以后的學習中要求拼寫,告訴學生凡帶五角星的單詞都是要求學生達到“聽說讀寫”四會要求的,使學生明確這一類單詞的學習目標。在認讀單詞的同時我引導學生對拼讀進行了初步的感知,讓學生對“spelltheword”有一定了解。如“classroom”我是分音節(jié)拼讀的,“c-l-a-s-s---r-o-o-m”,在兩個音節(jié)間空開一定時間,為學生以后尋找拼讀規(guī)律打下基礎,此時對單詞拼寫只是初步感知,并不做硬性要求,學有余力的學生能夠記住部分單詞的拼寫,不過也降低了以后單詞拼寫的難度。

  二.音標滲透,想象拼讀

  在學習新單詞時,我總會給學生適當?shù)貪B透發(fā)音規(guī)則,并引導學生通過以前學過的單詞中的發(fā)音規(guī)則去尋找并總結(jié)發(fā)音規(guī)律,學生了解一定的發(fā)音規(guī)律后拼讀單詞會多一些理解記憶,少一份機械記憶,學生學起來會積極主動得多。

  比如“bag”學生已經(jīng)能夠認讀,在拼讀之前讓學生眼前想象出單詞的整體形象,拼讀時想“b”says/b/,首字母b,“a”says//,然后是a,“g”says/g/,最后是g.經(jīng)過“漢語——讀—拼讀—再讀”多次重復,由慢到快的練習,形成對單詞的記憶感覺,。然后請學生閉上眼睛,我會問他們:“Canyouseetheword?”,大多數(shù)學生能夠看到,然后閉眼邊拼讀邊書空寫,即想象拼讀“包”bag—b-a-g—bag,學生的積極性很高,因為這是對他自己的一種挑戰(zhàn),經(jīng)過一段時間的檢驗,我感覺效果還是比較不錯的。

  三.音節(jié)分開,降低難度

  拼讀單詞時引導學生以“音節(jié)”為單位,而不是機械性地去記憶字母,這樣在一定程度上可以降低記憶的難度。我想不必要講解過多的關于音節(jié)的知識,只需你在領讀時潛移默化的滲透就可以了。在三年級時讀單詞我就經(jīng)常滲透關于讀音、音節(jié)和重讀音節(jié)的相關信息,學生對此有一定的了解,這是學生在以后的學習中能夠準確地把握重音、讀出單詞的必要的過程。比如“pencil”兩個音節(jié),第一音節(jié)重讀,拼讀時在兩個音節(jié)間自然空出兩三秒鐘,留給學生思考記憶的時間,學生在多次朗讀——分音節(jié)拼讀中感受發(fā)音規(guī)律,學習單詞拼寫,相對降低了難度。