《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設計與反思
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設計與反思，歡迎大家分享。
教學(xué)內容
通過(guò)對重點(diǎn)段落、詞句的進(jìn)一步理解，學(xué)習作者是怎樣準確運用語(yǔ)言文字表達自己的思想感情，通過(guò)小練筆進(jìn)行練習運用。
學(xué)生學(xué)習過(guò)程
一、再讀課文，復習回顧。
1、檢查生字詞。
2、指名分段朗讀課文，回顧本課講了一件什么事?
二、深入理解課文，領(lǐng)會(huì )表達方法。
1、小聲快速讀課文，找出表現小珊迪誠實(shí)的詞句。
2、學(xué)生讀句子找出詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
(1)“一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”可憐的孩子請求著(zhù)。(“請求”是什么意思?)
(2)“請您現在就買(mǎi)吧!先生，我餓極了!”男孩乞求道，“我給您去換零錢(qián)。”(“乞求”又是什么意思?它和“請求”有什么不同?)
(3)看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。(“那種人”指的是什么人?“我”根據什么斷定他不是那種人?)
(4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠打動(dòng)人們的心。(“飽受饑寒”是什么意思?小珊迪的什么美好品質(zhì)永遠打動(dòng)人們的心?)
3、指導學(xué)生讀書(shū)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )小珊迪的高尚品質(zhì)。
(1)教師指導，點(diǎn)撥：
小珊迪：誠實(shí)、善良。
小利比：沉重、難過(guò)。
我：由開(kāi)始的無(wú)動(dòng)于衷到可憐同情再到懇切。
(2)指名分角色朗讀。
三、練習表達。
1、從課文中找出描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì )作者的寫(xiě)作方法。
2、進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
(1)出示要求：把小珊迪去換零錢(qián)到小珊迪死了這部分內容，按照事情發(fā)展的順序，展開(kāi)合理想象，用自己的話(huà)講給別人聽(tīng)。
(2)自己思考，練習說(shuō)。
(3)分小組討論、交流，互相補充。
(4)指名說(shuō)，師生評議。
作業(yè)設計
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)表現小珊迪誠實(shí)、善良的句子。
板書(shū)設計
31小珊迪
(投影片出示)
教學(xué)反思
在語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音就是書(shū)聲，朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習方法。在朗朗書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書(shū)聲中，學(xué)生不僅能感受作品的情思美感，還能體現語(yǔ)言的節奏感，音韻感。
《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條線(xiàn)索，通過(guò)動(dòng)情的朗讀，把語(yǔ)言轉換成鮮明的形象。所以在學(xué)生體會(huì )“男孩的外貌”“四次賣(mài)火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時(shí)教師采用了多種形式的讀，如自由練習讀，指名讀，分角色讀，生生互讀，師生互讀等，使可憐、善良、誠實(shí)、守信的'小山地、小珊迪的形象深入人心。
文中小珊迪的形象深深的印在學(xué)生的頭腦中，得益于作者生動(dòng)細致的表達，在教學(xué)過(guò)程中，抓住時(shí)機滲透給學(xué)生寫(xiě)人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行深入細致的描寫(xiě)。相信通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生會(huì )有所領(lǐng)悟。
總之，尊重學(xué)習體驗，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，通過(guò)激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗;師生互動(dòng)，感悟體驗;多元評價(jià)，升華體驗。增進(jìn)生存體驗，是時(shí)代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，用心體會(huì )，有感而發(fā)，才能使語(yǔ)言表達富有真情實(shí)感。
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