物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思7篇
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思1
今天，在課堂上我聽(tīng)寫(xiě)了前10號元素。我是打亂順序聽(tīng)寫(xiě)的，他們的聽(tīng)寫(xiě)效果較差。每個(gè)班的作業(yè)是先背會(huì )前十號元素（分兩批給的，每批5個(gè)元素符號），然后在作業(yè)本上默寫(xiě)，家長(cháng)簽字。交上來(lái)的作業(yè)都很好，有的是默寫(xiě)后的家長(cháng)簽字，有的明顯是家長(cháng)聽(tīng)寫(xiě)的。但是聽(tīng)寫(xiě)的效果則很不好。每個(gè)班全對的同學(xué)都明顯少于作業(yè)本上全隊的。
我分析了一下原因，應該有這么幾個(gè)：
1、作業(yè)本上的默寫(xiě)有的同學(xué)造假。肯定有不少同學(xué)沒(méi)有背，或是背得模棱兩可就抄了一遍，要求家長(cháng)簽字的，這一部分同學(xué)在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)錯的當然就多了。
2、有一部分同學(xué)背的不熟練。在作業(yè)本上他們是按照前十個(gè)的順序默寫(xiě)的，而我是打亂順序聽(tīng)寫(xiě)的，按照記憶規律來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有記憶熟練的情況下抽取檢查是很容易出錯的。
我也思考怎樣能讓學(xué)生把這些基礎知識讓學(xué)生掌握得更加牢固呢？我認為一是在后面要經(jīng)常用這些元素，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)常接觸，他就不會(huì )忘了。二是加強強化。每天上課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)10個(gè)或是5個(gè)，哪怕由同桌互查、小組互查，也能夠強化這些基礎知識。
今天有關(guān)兩個(gè)性質(zhì)的補充，我又講解了金屬的“延展性”、“導電性”、“導熱性”等物理性質(zhì)和“中毒”等化學(xué)性質(zhì)。
物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思2
引入：上節課我們知道了化學(xué)是研究物質(zhì)的，這節課我們共同來(lái)學(xué)習一下物質(zhì)的變化和性質(zhì)。
1、實(shí)驗：研磨膽礬、直接用硫酸銅溶液與氫氧化鈉發(fā)生反應、大理石與鹽酸的反應（不用收集二氧化碳）。學(xué)生填變化時(shí)的現象空，說(shuō)：上面幾個(gè)變化有什么區別，填寫(xiě)后面的變化后有無(wú)新物質(zhì)生成的空——總結出變化分為二種：一、有新物質(zhì)生成的變化，二、沒(méi)有新物質(zhì)生成的變化。
2、板書(shū)：應該這樣寫(xiě)：
一、化學(xué)變化
概念：
特征：
常伴隨的現象：（課本上有，讓學(xué)生畫(huà)上）
二、物理變化
概念：
三、本質(zhì)區別：
四、聯(lián)系：蠟燭燃燒
化學(xué)變化與物理變化概念出來(lái)后，馬上給出相應的練習，可以用課件。
五、化學(xué)性質(zhì)
定義：
內容：
六：物理性質(zhì)：
定義：
內容：
同樣給出定義馬上給練習。
七、性質(zhì)與變化的區別
新策略上的練習。
一個(gè)課時(shí)剛好。
物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思3
要想讓學(xué)生化學(xué)學(xué)得好，老師必須充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和對學(xué)習產(chǎn)生的直接興趣。九年級化學(xué)是學(xué)習化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。物質(zhì)的變化和性質(zhì)是九年級化學(xué)非常關(guān)鍵的第一個(gè)課題，在教學(xué)中，從開(kāi)發(fā)非智力因素入手，運用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，認真組織好每堂課的教學(xué)，從現實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補充教材，擴大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習是一種樂(lè )趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習。在教學(xué)中，我還深深地體會(huì )到，學(xué)生在學(xué)習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問(wèn)題是否弄懂、學(xué)會(huì )，只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知識又能弄明白，他們對學(xué)習才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性才能調動(dòng)，才能收到較好的實(shí)際效果。因此，我在教學(xué)中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué)，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過(guò)渡，為學(xué)生接受新知識作了鋪墊。同時(shí)，在教學(xué)中，我堅持面向全體學(xué)生，緊靠課本講課。
充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的作用，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實(shí)驗技能，加強實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。在我與學(xué)生的接觸中，我發(fā)現學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗非常感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導他們去觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮實(shí)驗在教學(xué)中的作用。在課堂教學(xué)中，我充分利用化學(xué)實(shí)驗的優(yōu)越性，認真組織好實(shí)驗教學(xué)。引導學(xué)生有目的的觀(guān)察實(shí)驗現象，讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察和思考，引導學(xué)生我還結合教材內容，對實(shí)驗進(jìn)行增補，增強實(shí)驗的效果，加強實(shí)驗內容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性，增強學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識。從而形成持久的`學(xué)習動(dòng)力。
物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思4
本課題位于九年級化學(xué)上冊第一單元的第一課題。學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，在化學(xué)課的第一節課上對化學(xué)學(xué)科均有一個(gè)初步印象，知道什么是化學(xué)，但是怎樣研究，利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚。在毫無(wú)化學(xué)基礎，從來(lái)沒(méi)接觸化學(xué)實(shí)驗的前提下，如何引導學(xué)生實(shí)驗，如何引導學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)將是重要環(huán)節，同時(shí)在這節課中，學(xué)生將會(huì )與化學(xué)實(shí)驗第一次親密接觸，怎么進(jìn)行實(shí)驗，科學(xué)探究的方法是什么，將會(huì )直接影響到以后實(shí)驗探究的學(xué)習。因此本節課是化學(xué)實(shí)驗的基礎，對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習起到至關(guān)重要的作用。故我在教學(xué)設計上，從教學(xué)活動(dòng)的每步驟都要求學(xué)生設計出實(shí)驗步驟，認真觀(guān)察實(shí)驗現象，仔細分析得出結論，這樣做可以培養學(xué)生的動(dòng)手能力、總結歸納以及知識遷移的能力。另外，教師的幫助要適度，既不能處處都幫助，限制學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，又不能完全失控，任憑學(xué)生隨意活動(dòng)。
本課題在學(xué)生化學(xué)課程之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)大量的化學(xué)變化實(shí)例，只不過(guò)他們對物理變化、化學(xué)變化及他們的區別沒(méi)有記憶思考過(guò)，對化學(xué)變化的本質(zhì)特征沒(méi)有認識。從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手是學(xué)好本節課的一個(gè)關(guān)鍵，結合學(xué)生日常生活的一些典型事例，并通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察記錄分析等活動(dòng)，幫助學(xué)生透過(guò)化學(xué)變化時(shí)發(fā)生的現象揭示和抓住化學(xué)變化的特征從而初步理解化學(xué)變化的概念以及了解化學(xué)學(xué)科研究問(wèn)題的角度和方法。
物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思5
研究物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候，例如水，學(xué)生已經(jīng)知道一些物理性質(zhì)，我們可以讓他認識更多的性質(zhì)，我們可以讓物質(zhì)發(fā)生一些三態(tài)變化。
問(wèn)：水變了嗎？前面通過(guò)讓學(xué)生鑒別，利用學(xué)生已知的物理性質(zhì)，如軟硬、溶解性、發(fā)生形態(tài)變化，讓學(xué)生知道要讓物質(zhì)發(fā)生物理變化，可以讓它發(fā)生什么樣的變化，這樣認識物質(zhì)的物理變化就有了功能，有了出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
我們接著(zhù)問(wèn)：還想研究什么？學(xué)生一般想不到化學(xué)性質(zhì)，我們要進(jìn)一步認識物質(zhì)的性質(zhì)，就給他一個(gè)人為的操作，給他展示一個(gè)奇妙的現象，例如讓鎂與溫水反應，再問(wèn)：水變了嗎？讓他去解釋。只有在解釋的活動(dòng)中，他才會(huì )有一種動(dòng)機，想了解現象背后的原因，這就是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)決定的。是因為這個(gè)物質(zhì)有這樣的化學(xué)性質(zhì)，所以它才能表現出這樣的事實(shí)。那么這個(gè)化學(xué)性質(zhì)到底是什么樣的情況，我們再給他化學(xué)變化。這種變化的特點(diǎn)是什么？它說(shuō)明了這個(gè)物質(zhì)的什么特點(diǎn)？這種物質(zhì)的性質(zhì)在生活有怎樣的應用？這些都是研究物質(zhì)的性質(zhì)，為了研究具體物質(zhì)的性質(zhì)而進(jìn)行的變化，到最后我們才概括出來(lái)，反思一下我們剛才經(jīng)歷的變化到底有什么不同？化學(xué)上認為一類(lèi)是物理變化，一類(lèi)是化學(xué)變化。這樣我們從物質(zhì)的性質(zhì)和變化的認識維度建立一級框架，即物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、物理變化和化學(xué)變化以及二者之間的關(guān)系，建立化學(xué)變化是可以幫助我們認識性質(zhì)的，因為我們要研究物質(zhì)的性質(zhì)，所以我們要讓它發(fā)生變化，讓他有初步的聯(lián)系，這是核心認識發(fā)展的任務(wù)，就是關(guān)于物質(zhì)組成與分類(lèi)，物質(zhì)的性質(zhì)和變化建立一級認識框架。
在此基礎上學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，他們關(guān)心物質(zhì)更多的性質(zhì)，繼續進(jìn)行鎂與鹽酸的反應，鎂條的燃燒，學(xué)生通過(guò)親自體驗，在此過(guò)程中學(xué)生體會(huì )到化學(xué)的研究方法：實(shí)驗。在實(shí)驗的過(guò)程中要認真觀(guān)察實(shí)驗的現象，讓學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行解釋。再讓學(xué)生思考鎂條的燃燒及聯(lián)系前面的“暖寶寶”，讓學(xué)生思考如何證明發(fā)生了化學(xué)反應？通過(guò)檢驗生成物進(jìn)而證明化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)：生成新物質(zhì)，這樣鞏固了學(xué)生對化學(xué)變化的認識。
物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思6
新的課程理念要求老師有新的教學(xué)理念。在這個(gè)方面上，我覺(jué)的自己做的比較差，總是不敢放手讓學(xué)生去做、去想、去說(shuō)。其實(shí)，聽(tīng)了張英麗老師的課后，我覺(jué)的他的實(shí)驗設計很好，把1、4實(shí)驗老師做，2、3實(shí)驗學(xué)生做。把比較危險的、比較困難的留給老師，簡(jiǎn)單的、容易的留給學(xué)生，既有了教師的引導又有了學(xué)生的放手去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導作用占了主要方面，留給學(xué)生去想的、去說(shuō)的比較少，比方說(shuō)物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區別上就是老師投影出來(lái)的，并沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴。在就是學(xué)生在回答問(wèn)題上，急于得出正確的結論，往往打斷了學(xué)生的回答或者是引導學(xué)生回答，說(shuō)到底，學(xué)生的思維還是掌握在老師手中，并沒(méi)有真正做到觀(guān)念更新。一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出來(lái)，往往學(xué)生不知道怎么回答，問(wèn)題的指向性不明。所以，通過(guò)這節課，我意識到對自己的要求不能太低，不能松懈。打造一節精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。
物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思7
在進(jìn)行“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對一種變化是“物理變化”還是“化學(xué)變化”容易區分，對一種性質(zhì)是“物理性質(zhì)”還是“化學(xué)性質(zhì)”也容易區分；但是對一種描述到底是“變化”還是“性質(zhì)”卻不容易區分。教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結出了簡(jiǎn)單易行的“變化”和“性質(zhì)”的區分教學(xué)法。
教師這樣給學(xué)生舉例講解：同學(xué)們，現在飛機場(chǎng)上停著(zhù)一架飛機，我說(shuō)“這架飛機能飛”，這是飛機的一種物理性質(zhì)，指飛機具有這樣一種能力，但飛機實(shí)際并沒(méi)有起飛；同學(xué)們，看天上一架飛機在飛，還有一架飛機飛走了，這就是一種物理變化，表示“正在發(fā)生著(zhù)”或“已經(jīng)發(fā)生了”。
然后教師給學(xué)生歸結：“性質(zhì)”指的是物質(zhì)具有的一種能力，能發(fā)生但是未發(fā)生，常用“能、會(huì )、易、可以、容易”等字眼表示；“變化”指的是“正在或已經(jīng)發(fā)生”的一個(gè)過(guò)程，兩者是有根本區別的。
經(jīng)過(guò)這樣講解以后，學(xué)生比較容易區分“變化”和“性質(zhì)”了，然后教師再精選相應的習題進(jìn)行練習鞏固。比如，教師可以出關(guān)于木炭的習題訓練學(xué)生：①木炭是灰黑色的多孔性固體；②木炭能燃燒；③木炭被粉碎；④取一小塊木炭點(diǎn)燃，放入氧氣瓶中燃燒，發(fā)出白光。上述描述，屬于物理性質(zhì)的是 ；屬于化學(xué)性質(zhì)的是 ；屬于物理變化的是 ；屬于化學(xué)變化的是 。從答題情況看，學(xué)生掌握還是很不錯的。
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