靜夜思的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的靜夜思的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
靜夜思的教學(xué)反思1
本詩(shī)是李白的代表作之一。語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的思鄉之情。在教學(xué)中，教師引導學(xué)生結合掛圖以及詩(shī)歌進(jìn)行大膽想象，自己進(jìn)行換位想象，憶起家鄉的好，激發(fā)對家鄉的熱愛(ài)。通過(guò)情感的融入，讓學(xué)生讀起來(lái)韻味十足，朗朗上口。通過(guò)情感的融入，學(xué)生也許不能說(shuō)出一些字義，但能理解詩(shī)意。對于低年級兒童，只能意會(huì )不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習古詩(shī)的興趣。
一年級的學(xué)生由于受到知識能力和生活體驗的限制，在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，無(wú)法將自己通過(guò)對字詞的理解來(lái)引發(fā)與作者的情感共鳴。所以教師應當在教學(xué)的一開(kāi)始就給學(xué)生設定一個(gè)基調，一個(gè)氛圍。我在教學(xué)的一開(kāi)始就介紹了這首詩(shī)的背景，解釋了古詩(shī)的題目，"思"是什么意思?然后在此基礎上讓學(xué)生聽(tīng)了錄音的范讀，引導學(xué)生體會(huì )整首詩(shī)的基調是低沉惆悵的。當然古詩(shī)最重要的是反復吟誦，所以在此基礎上，我通過(guò)小老師帶讀，小組比賽讀，男女比賽讀，表演等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生感受到朗誦，古詩(shī)是一種享受，而不是一種負擔。
一、突破識字的難點(diǎn)。
一年級的識字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節中，我是這樣設計的：首先讓學(xué)生根據拼音自己練習讀，發(fā)現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過(guò)與字交朋友的游戲來(lái)調動(dòng)認字的積極性。將生字與音節打亂，“找朋友”，“認朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節中，同學(xué)們都非常喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué)，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神，激發(fā)了學(xué)生拼音的興趣。在認讀的過(guò)程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學(xué)生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口行讀，直到學(xué)生讀準為止。
會(huì )讀不是最終目的，關(guān)鍵是能夠牢固掌握，我還通過(guò)復習鞏固加深學(xué)生對字型的認識。首先，在教學(xué)中，可以用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義，加深對生字的記憶。
這節課，我主要體現了學(xué)生在自主，合作，探究的學(xué)習氛圍中讀書(shū)，學(xué)習這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問(wèn)問(wèn)你當時(shí)在思念故鄉的什么人？你想對他說(shuō)些什么呢？這一環(huán)節，培養了學(xué)生積極動(dòng)腦思考，想象的能力和創(chuàng )新能力，思念家鄉的情感態(tài)度得到升華。
二、引導孩子們感受古詩(shī)所描寫(xiě)的美好意境，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，是古詩(shī)教學(xué)的必要目標。我采用了邊畫(huà)圖邊講詩(shī)意的方法,教學(xué)很吸引學(xué)生的眼球。
靜夜思的教學(xué)反思2
教材采用“讀詩(shī)、唱歌、配畫(huà)”的呈現方式，將音樂(lè )與文學(xué)、美術(shù)等學(xué)科內容融為一體，以倡導學(xué)科綜合這一基本理念。
《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛(ài)的唐詩(shī)，語(yǔ)言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩(shī)中情景交融的意境，給學(xué)生提供了把握、體會(huì )、想象與表現的極大空間。它的旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風(fēng)格與詩(shī)歌結合得天衣無(wú)縫。但它采用的昆曲的音調，演唱時(shí)要求的戲曲的行腔韻味等，又不是我們現代的孩子能輕易把握好的。
整堂課通過(guò)劃船律動(dòng)──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫(huà)表現《靜夜思》，都一直在引導學(xué)生尋找思念的感覺(jué)。音樂(lè )在渲染著(zhù)氣氛，我的語(yǔ)言柔和，表情雖然親切但不帶微笑，學(xué)生們很安靜，他們在想象身邊的親人和朋友都離開(kāi)很遠時(shí)，到底會(huì )是什么樣的心情。這種生活中的體驗豐富了她們演唱時(shí)的情感，也進(jìn)一步地拓展了課的內涵。
靜夜思的教學(xué)反思3
《靜夜思》是一年級下冊第四課《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)，它是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué)習之前我就預料到每個(gè)學(xué)生應該差不多都會(huì )背，可是通過(guò)課前摸底發(fā)現其實(shí)好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因為他們長(cháng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著(zhù)什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白靜“和”夜“的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉的時(shí)候，我就不失時(shí)機地問(wèn)：他會(huì )思念家鄉的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪…真是不可以小看孩子，課前我
還擔心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？我特意讓留守學(xué)生童林先說(shuō)，他說(shuō)每天晚上他最想爸爸媽媽?zhuān)谑菍W(xué)生的話(huà)題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩(shī)。最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)麄兩踔琳f(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的達到了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì )讀，還要讀會(huì )些什么。
沒(méi)想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。
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《靜夜思》是李白的代表作之一，語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出游子的思鄉之情。在教學(xué)中，我引導學(xué)生結合掛圖以及詩(shī)歌進(jìn)行大膽想象，自己進(jìn)行換位想象，憶起家鄉的好，激發(fā)對家鄉的熱愛(ài)。通過(guò)情感的融入，讓學(xué)生讀起來(lái)韻味十足，朗朗上口。通過(guò)情感的融入，學(xué)生也許不能說(shuō)出一些字義，但能理解詩(shī)意。對于培智學(xué)生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會(huì )不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習古詩(shī)的興趣。
一、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意。
在教學(xué)過(guò)程中注意引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好的意境，我在《靜夜思》的教學(xué)中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂(lè )朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節奏的美。然后抓住重點(diǎn)的詩(shī)句理解詩(shī)的意思，并通過(guò)課件，幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情，講解從讀中感知詩(shī)意。
二、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩(shī)的培智學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。
三、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。
在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實(shí)體驗：“你們有過(guò)想念親人的體驗嗎？具體說(shuō)說(shuō)當時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫(xiě)了這首古詩(shī)。”可以說(shuō)，情感的共鳴，獨特的感受，會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
這節課，我主要體現了學(xué)生在自主探究的學(xué)習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性明顯增強，學(xué)生自主快樂(lè )的學(xué)習。
當然，這節課也有很多問(wèn)題，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠沉穩，教學(xué)速度有點(diǎn)快，個(gè)別化教育不夠深刻，這幾個(gè)方面還需繼續培養，也是我今后教學(xué)特別注意的環(huán)節。
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[案例描述]
（三）講讀古詩(shī)，理解詩(shī)中的詞語(yǔ)和全詩(shī)的意思。
1．理解課題的意思。
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)靜、夜、思三個(gè)字的字意。
靜，安靜。夜，夜晚。思，思念。
2．理解第一行詩(shī)句。
說(shuō)說(shuō)明月是什么意思？（明亮、皎潔的月亮。）板書(shū)：明月光
說(shuō)說(shuō)這一句的意思。（床前地面上一片銀白色的月光。）
3．理解第二行詩(shī)句。
（1）疑是地上霜這一行詩(shī)句中你哪個(gè)字不理解？重點(diǎn)解釋疑、霜二個(gè)字。
（2）誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這行詩(shī)的意思？
4．理解第三行詩(shī)句：
看圖，詩(shī)人在干什么？（抬頭看天空中的月亮）。詩(shī)句中哪個(gè)字是抬的意思？（舉）。板書(shū)：舉頭望
說(shuō)一說(shuō)這行詩(shī)的意思。（抬頭看天空中的明月。）抬頭望（）的明月。把這句話(huà)的意思說(shuō)具體。應是：抬頭望著(zhù)高掛在天空中的明月。
5．理解第四行詩(shī)句。
讀第四行詩(shī)。板書(shū)：（思故鄉）指名說(shuō)說(shuō)思故鄉的意思、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這行詩(shī)句的意思？（詩(shī)人看見(jiàn)明月，不由得低下頭思念起故鄉來(lái)。）
6．說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
（1）指名說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)字、詞的意思。
疑
舉頭
思故鄉
（2）指名說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
（3）指名說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
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我上的是人教版一年級上冊《靜夜思》的古詩(shī)理解以及教讀。以下是我的教學(xué)反思：
（1）我教的成功之處
在教學(xué)過(guò)程中達到了預先設計的教學(xué)目的，學(xué)生大都理解了詩(shī)中意思。在課堂教學(xué)中能很好的應對臨時(shí)的反應，在讓學(xué)生用“看”在造個(gè)句子的時(shí)候，能很好的去引導和應對。從而使學(xué)生真正理解“望”和“看”的區別。我所講的主要是每句詩(shī)的意思，最后從整體讓學(xué)生理解整首詩(shī)所要表達的意思。層次較為清楚，板書(shū)比較簡(jiǎn)單明了。
（2）我的不足之處
這次講課總體來(lái)說(shuō)總體上還是成功的，但在教學(xué)過(guò)程中也難免有不足之處。在整個(gè)課堂當中給學(xué)生們主動(dòng)發(fā)言的機會(huì )很少，學(xué)生都是在我的引導下來(lái)學(xué)這首詩(shī)的，我沒(méi)有把主動(dòng)權教給學(xué)生，在這方面我會(huì )在以后的教學(xué)當中會(huì )改進(jìn)的.。在課堂教學(xué)過(guò)程中把應該講的忘記講了（如:在他們讀到“疑是地上霜”這句當中的“是”學(xué)生們最容易讀成平舌音，而我卻沒(méi)有及時(shí)的指出來(lái)）。還有就是給學(xué)生們自讀的機會(huì )也很少。
在創(chuàng )新方面還是比較少的，主要還是一傳統的方式教授。這些方面都需要在今后當中改進(jìn)，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓。
（3）在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)機智
在課堂教學(xué)過(guò)程中，在解釋“望”和“看”的區別的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生“為什么詩(shī)人有望”時(shí)，已經(jīng)有學(xué)生知道“望”是月亮離我們很遠，所以用“望”，在這種情況下我本可以直接說(shuō)出他們的區別的，但當時(shí)看到有些同學(xué)還是比較的茫然，就想出何必不讓學(xué)生們自己用“看”造一個(gè)句子呢?這瞬間的想法，使得學(xué)生們更了解了這兩個(gè)字的區別。所以在今后的教學(xué)當中對于這些瞬間產(chǎn)生的事情要及時(shí)地利用，去捕捉。
（4）再教設計
《靜夜思》這首詩(shī)，語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠，成功的反應了外出游子靜夜思想之情。在看自己所拍的錄像當中確實(shí)有很多需要改進(jìn)的地方。學(xué)習古詩(shī)重在吟誦。教學(xué)中應注意應引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )詩(shī)歌韻味和美好的意境，在下次的再教這篇古詩(shī)我會(huì )首先播放《靜夜思》配樂(lè )朗誦錄音，讓學(xué)生們感受詩(shī)歌的音韻節奏之美。進(jìn)而讓同學(xué)們自己站起來(lái)展現自己的風(fēng)采。然后再通過(guò)各種形式的讀，可以小老師領(lǐng)讀，小組讀，男女對讀等等方式激發(fā)他們的朗讀激情，從而培養他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣。
在一年級當中識字也是教學(xué)的重點(diǎn)，我在這次教學(xué)的過(guò)程中在解釋其他字的意思的時(shí)候，很少再去鞏固這些字，使學(xué)生們少了一次再次鞏固的機會(huì )。在下去的教學(xué)當中，我會(huì )有意識的去改進(jìn)這方面，在讓學(xué)生邊學(xué)中邊鞏固生字詞。
在下次的機會(huì )中，我會(huì )更加注重培養學(xué)生的積極動(dòng)腦的能力和想象得能力。進(jìn)一步鍛煉他們的口頭能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和學(xué)習興趣。
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《靜夜思》這首詩(shī)，語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映出游子的靜夜思鄉之情，如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地撥動(dòng)著(zhù)作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬(wàn)里，表現了詩(shī)人對故鄉無(wú)盡的思念。背景圖是詩(shī)句的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)句所描寫(xiě)的意境。學(xué)習古詩(shī)，重在吟誦。教學(xué)中應注意引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好的意境。
一年級的小朋友由于受到知識能力和生活體驗的限制，在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，無(wú)法將自己通過(guò)對字詞的理解來(lái)引發(fā)與作者的情感共鳴。所以教師應當在教學(xué)的一開(kāi)始就給學(xué)生設定一個(gè)基調，一個(gè)氛圍。我在教學(xué)的一開(kāi)始就介紹了這首詩(shī)的背景，解釋了古詩(shī)的題目，然后在此基礎上讓學(xué)生聽(tīng)了錄音的范讀，引導學(xué)生體會(huì )整首詩(shī)的基調是低沉惆悵的。當然古詩(shī)最重要的是反復吟誦，所以在此基礎上，我通過(guò)小老師帶讀，小組比賽讀，男女比賽讀，表演等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生感受到朗誦，古詩(shī)是一種享受，而不是一種負擔。
首先，應花精力突破識字的難點(diǎn)。
一年級的識字教也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節中，我是這樣設計的：首先讓學(xué)生根據拼音自己練習讀，發(fā)現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過(guò)與“字娃娃”交朋友的游戲來(lái)調動(dòng)認字的積極性。將生字與音節打亂，“找朋友”，“認朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節中，同學(xué)們都非常喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué)，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神，激發(fā)了學(xué)生拼音的興趣。在認讀的過(guò)程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學(xué)生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口行讀，直到學(xué)生讀準為止。
會(huì )讀不是最終目的，關(guān)鍵是能夠牢固掌握，我還通過(guò)復習鞏固加深學(xué)生對字型的認識。首先，在教學(xué)中，可以用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義，加深對生字的記憶。如：光——光明，月光，燈光；舉——舉手，舉重；用“詞語(yǔ)轉盤(pán)”的形式寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學(xué)說(shuō)出自己是怎么認識的，請認識的學(xué)生當小老師，教那些不認識字的同學(xué)。于是我采用包干到人的方法，讓認字有困難的同學(xué)自己去給自己選擇小老師，大家互相幫助，一起學(xué)習，一起讀書(shū)。這種方法一經(jīng)實(shí)施，同學(xué)們都非常喜歡。小老師認真負責的教，同學(xué)們也喜歡學(xué)，到了第二節課，大伙兒基本上都是能熟練地讀出這寫(xiě)字了。最重要的是它讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。
這節課，我主要體現了學(xué)生在自主，合作，探究的學(xué)習氛圍中讀書(shū)，學(xué)習這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問(wèn)問(wèn)你當時(shí)在思念故鄉的什么人？你想對他說(shuō)些什么呢？這一環(huán)節，培養了學(xué)生積極動(dòng)腦思考，想象的能力和創(chuàng )新能力，思念家鄉的情感態(tài)度得到升華。
其次，引導孩子們感受古詩(shī)所描寫(xiě)的美好意境，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，仍然是古詩(shī)教學(xué)的必要目標。
第三，憑借此詩(shī)，開(kāi)啟孩子們學(xué)習古詩(shī)的新篇章。
《靜夜思》是小學(xué)課文新教材中安排的第一篇古詩(shī)。憑借此詩(shī)，開(kāi)啟孩子們學(xué)習古詩(shī)的新篇章，激起孩子們學(xué)習故事的興趣和熱情，就能在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中打下堅實(shí)的基礎，起到事半功倍的效果，所以我就把此詩(shī)的教學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的金鑰匙。
學(xué)生對《靜夜思》已經(jīng)有了較多的了解，我如果照預先設計的小步子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定會(huì )感到索然無(wú)味，不過(guò)折時(shí)我改變了原有方案，找準學(xué)生的認知起點(diǎn)，同時(shí)適當的調高思維的梯度，一“‘疑’是什么意思”引發(fā)學(xué)生的思維沖突，我抓住沖突，引導學(xué)生想象詩(shī)歌描述的情景，進(jìn)行更進(jìn)一步的思考。在思維的激發(fā)和碰撞中，課堂氣氛走向了高潮。實(shí)踐證明，面對學(xué)生的“懂”，教師把對未知的探索轉變?yōu)閷ψ约旱乃嫁q，能把課堂引向，培養學(xué)生的科學(xué)精神，探索意識和批判的勇氣。值得一提的是，筆者能由《靜夜思》到《望廬山瀑布》，并推及其他詩(shī)歌的學(xué)習，至此，滲透的更多的是一種方法的啟迪，習慣的培養。
教完《靜夜思》，古詩(shī)學(xué)習也就剛起個(gè)頭兒，接下去，我就讓孩子們把知道的古詩(shī)美美地讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)，還查看了孩子們手中有的關(guān)于古詩(shī)的書(shū)籍，告訴他們哪一本比較合適，沒(méi)有的要趕緊去買(mǎi)。老師說(shuō)的話(huà)可是他們的“圣旨”，相信他們一定會(huì )一步步走近古詩(shī)，閱讀古詩(shī)的。此外，我還打算把學(xué)習古詩(shī)的計劃告訴孩子們的家長(cháng)，讓家長(cháng)一起引導，幫助孩子學(xué)習古詩(shī)。
就此下來(lái)，古詩(shī)的教學(xué)也便有了可教可學(xué)的內容。只怕還嫌精力不夠，時(shí)間不夠了。
靜夜思的教學(xué)反思8
《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛(ài)的唐詩(shī)，語(yǔ)言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩(shī)中情景交融的意境，給學(xué)生提供了把握、體會(huì )、想象與表現的極大空間。
在板出課題后，“我會(huì )背了！“”我也會(huì )呀!”……一上課，學(xué)生就自信地背起了古詩(shī)。這首詩(shī)是學(xué)生在幼兒園里早就會(huì )背的兒歌了，但第一次學(xué)生背的時(shí)候，臉上露出燦爛的笑容，這跟古詩(shī)的意境不符。我并不急著(zhù)去范讀，并讓學(xué)生讀好課題，再問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著(zhù)什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？并問(wèn)學(xué)生你們有沒(méi)有長(cháng)時(shí)間離開(kāi)家人的時(shí)候，你有怎樣的感受，有的孩子說(shuō)我有一次離開(kāi)爸爸媽媽一天，白天和別人玩的時(shí)候不想爸爸媽媽?zhuān)砩暇涂蘖恕Ｓ幸粋�(gè)孩子說(shuō)媽媽出差一個(gè)星期，晚上做夢(mèng)總做到媽媽和他玩的情景……以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
最后學(xué)生都能感受到原來(lái)詩(shī)人李白在思念自己的妻子孩子及故鄉，那是何等凄涼的事呀！再讀古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生的表情就發(fā)生了變化。
靜夜思的教學(xué)反思9
由于當前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然按著(zhù)常規，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會(huì )興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng )新。下面是教學(xué)的感悟和反思。
一、釋題，了解學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應根據身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。所以，在導入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎？（大部分學(xué)生聽(tīng)過(guò)）對這首古詩(shī)你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會(huì )讀、有的'已經(jīng)會(huì )背）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學(xué)法。
二、循情，因材施教
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會(huì )讀會(huì )背的學(xué)生找學(xué)習伙伴開(kāi)展競賽，看誰(shuí)讀得準，背得好。（2）不會(huì )的同學(xué)找值得信賴(lài)的學(xué)習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習效果。
最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開(kāi)展競賽，學(xué)生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè )趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩(shī)意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實(shí)體驗：“你們有過(guò)想念親人的體驗嗎？具體說(shuō)說(shuō)當時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫(xiě)了這首古詩(shī)。”可以說(shuō)，情感的共鳴，獨特的感受，會(huì )使學(xué)生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩(shī)。
三、指導書(shū)寫(xiě)，鞏固識字
課標中要求寫(xiě)字寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字，不求多，貴在精。教師應指導學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)和筆順規則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過(guò)的。教師先讓學(xué)生認讀，再選擇自己最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的？但不要做過(guò)多的字形分析。然后由教師指導書(shū)寫(xiě)。范寫(xiě)在一年級起著(zhù)舉足輕重的作用，在這過(guò)程中教師要注意筆順規則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫(xiě)，練寫(xiě)上可體現彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒(méi)必要提出相同的要求（至少寫(xiě)2個(gè)）。寫(xiě)完后還可以讓學(xué)生把自己認為寫(xiě)得最滿(mǎn)意的字向學(xué)習伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗到識字和寫(xiě)字的樂(lè )趣。
四、鞏固練習，強化積累
為了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：
１、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴詞。
２、游戲：小刺猬摘蘋(píng)果。（開(kāi)展背誦競賽）
３、拓展積累：你還知道哪些描寫(xiě)思念家鄉的詩(shī)句？（不知道也沒(méi)關(guān)系，不做過(guò)高要求，只要有積累的意識即可。）
４、教師拓展資料，把搜集到的描寫(xiě)思念家鄉的詩(shī)句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會(huì )讀，有能力的可以嘗試背誦。
五、總結全文，布置實(shí)踐作業(yè)
在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀(guān)察夜晚的天空，把看到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，同時(shí)又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩(shī)并摘記描寫(xiě)思念家鄉的詩(shī)句。（可以問(wèn)爸爸媽媽或其他長(cháng)輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又培養了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！
靜夜思的教學(xué)反思10
這里我是選用一個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，這個(gè)月來(lái)，我的點(diǎn)點(diǎn)感悟。說(shuō)句實(shí)話(huà)，對我個(gè)人而言，是不太喜歡古詩(shī)教學(xué)的。因為古詩(shī)文的教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)都偏于單調。老師講得乏味，學(xué)生也聽(tīng)得疲倦。更何況是低年級的學(xué)生，好動(dòng)永遠是他們的天性，怎么保持好課堂紀律已經(jīng)成為我的難點(diǎn)，更不必說(shuō)調動(dòng)起他們的學(xué)習興趣。我苦惱、我思索、我痛定思痛，一陣苦思冥想后，我決定放長(cháng)線(xiàn)掉大魚(yú)。
在這我很抱歉地說(shuō)聲：上面的教學(xué)經(jīng)過(guò)不是經(jīng)過(guò)本人之手，由于時(shí)間欠缺，我不得不抄襲他人之作，原諒我的無(wú)知與天真吧！在上課起初，我是這樣問(wèn)學(xué)生的：你們看過(guò)夜空嗎？通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從學(xué)生熟知的生活常識著(zhù)手，漸漸把他們帶入到學(xué)習中去。
在教學(xué)時(shí)，我主要從兩大主脈入手。一是，四人小組合作學(xué)習。應該是第一次采用這樣的教學(xué)手段，學(xué)生的積極性還是比較高的。由小組長(cháng)帶頭，組內的各個(gè)成員分工合作，每位學(xué)生對此都是樂(lè )于接受的。（這個(gè)手法，我是主要在朗讀初期和檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)，采用的）。我的另一特色是，抱著(zhù)指導學(xué)生背誦的愿望，而進(jìn)行的對詩(shī)逐句逐句的翻譯。用上了師生合作的方式，我翻譯一句詩(shī)意，學(xué)生來(lái)說(shuō)詩(shī)文。后來(lái)直接讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，讓我來(lái)對詩(shī)。在平常的教學(xué)中，都是由老師向學(xué)生提問(wèn)，今個(gè)兒換成學(xué)生來(lái)向他們老師挑戰，膽子大一點(diǎn)的學(xué)生，對這種兌換角色的教學(xué)，是樂(lè )此不疲的。
教學(xué)后，我是這樣問(wèn)我們學(xué)生的：從今天的學(xué)習中，你學(xué)會(huì )了什么？要是學(xué)生回答不上來(lái)那樣也不要緊，我可以變換我的提問(wèn)內容，選擇更適合他們這個(gè)年齡的特色語(yǔ)言：在課文中，你最喜歡什么？為什么？這樣一來(lái)，學(xué)生的答案雖說(shuō)是相差無(wú)幾，可我認為，這節課，我的謎底是達到了，我已很滿(mǎn)足。
寫(xiě)相類(lèi)似的文章，本是應付檢查。起初還算，有點(diǎn)激情，到了后來(lái)寫(xiě)得全是為了湊足數字的廢話(huà)，要表達的中心思想永遠理我們的目的地那樣遙遠。有時(shí)候你不期待的偏偏就這樣來(lái)到你身邊，你所希冀的往往你是碰不著(zhù)邊的。很喜歡有個(gè)人的有句話(huà)，世界上的兩大悲劇是；一，得到你不想得到的。二，得不到你想得到的。這是我想要表達的，但我不想把它白日化。
靜夜思的教學(xué)反思11
一年級第一學(xué)期的古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇。在學(xué)習之前我就預料到每個(gè)學(xué)生該
差不多都會(huì )背，可是通過(guò)課前摸底發(fā)現其實(shí)好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意那也是不大可能的。我心里還是沒(méi)有底，但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)倒也有了新的啟發(fā)。
一﹑交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音。“夜”是整體認讀音節，不能拼讀。于是隨板書(shū)教學(xué)靜與夜，給他們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住兩個(gè)字。但還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)﹕哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著(zhù)誰(shuí)呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二﹑從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的感情，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地讀，當學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉的時(shí)候，我就不失時(shí)機地問(wèn)﹕他會(huì )思念家鄉的誰(shuí)呢？學(xué)生的大案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢！于是我又問(wèn)他們﹕你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？我i特意讓全班學(xué)生先說(shuō)，每天晚上他們最想爸爸媽媽?zhuān)谑菍W(xué)生的話(huà)題就這樣打形了，就這樣他們明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做懸念，此事，我讓他們再去讀一讀詩(shī)。最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意，都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)麄兩踔琳f(shuō)月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團圓呢？我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的也達到看，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì )讀，還要讀會(huì )些什么。
沒(méi)想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗嘗試。
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