小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論。采用了對話(huà)閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現了尊重學(xué)生個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細節？”“你體會(huì )最深的細節？”“請你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請選擇你最感興趣的問(wèn)題討論。”“他的回答你滿(mǎn)意嗎？”因為把學(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)心他的'夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢？”“愛(ài)情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛(ài)。忠誠。”本課我始終把學(xué)生放在第一位，我的歸納總結理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎上的。在設計上有較大開(kāi)放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習的空間和機會(huì )，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學(xué)生自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不及的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預設到。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
不足：該課時(shí)所教內容較多，沒(méi)很好的對課文內容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個(gè)別學(xué)生對課文還比較生疏，這也許是我的預習工作沒(méi)做好的緣故，學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄，可能導致還有學(xué)生想提問(wèn)而沒(méi)有機會(huì )，我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
在執教了《爺爺的蘆笛》之后，發(fā)現自身還有許多地方需要改進(jìn)。首先，在教學(xué)課文時(shí)，如何導入課文是關(guān)鍵，要抽取課文中重要的線(xiàn)索，形成系列。《爺爺的蘆笛》則是選取了爺爺的三次蘆笛聲為明索，以強強的感情變化為暗線(xiàn)，以此來(lái)教學(xué)。不過(guò)，如此教學(xué)也有不妥之處，對于課文的最后一句話(huà)理解有點(diǎn)難度。
其次，這篇文章較長(cháng)，究竟該如何上呢？當然是抓住重難點(diǎn)，把握好輕重緩急。課文后的練習其實(shí)已經(jīng)告訴了我們重點(diǎn)，不過(guò)有兩個(gè)，一是對句子“海邊的孩子不沾點(diǎn)海水是長(cháng)不結實(shí)的”的理解，二是學(xué)習課文中心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的.的寫(xiě)作手法。仔細閱讀后，前者是本次教學(xué)的重中之重，不過(guò)，在教學(xué)時(shí)，我在時(shí)間的安排上出了點(diǎn)錯，對于重點(diǎn)句子的理解時(shí)間較少，閱讀課文的時(shí)間較多，因此在重難點(diǎn)的突破上效果少理想。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。
我根據名師的經(jīng)驗和專(zhuān)家報告的思想去年在初一嘗試了“預習，質(zhì)疑，討論，反饋”的四環(huán)節小組學(xué)習方法，也初步培養了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習慣還沒(méi)有很好地養成，更談不上學(xué)習的興趣了。我們語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛(ài)好及習慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問(wèn)題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，有時(shí)毫無(wú)興趣可言，書(shū)寫(xiě)起來(lái)更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對性及實(shí)效性也較差，這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習方法，在開(kāi)學(xué)的三周內，先在12班進(jìn)行了試驗，現把初步的思路簡(jiǎn)單介紹：
作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實(shí)的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長(cháng)的組織下，討論擬題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)構思，組長(cháng)示意，老師計時(shí)。
靜思獨立，老師觀(guān)察各小組的情況。
成文后，組長(cháng)示意可以寫(xiě)讀書(shū)筆記。
統一完成后，合作批改。
第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評價(jià)閃光點(diǎn)，寫(xiě)出主要內容，概括大意。
第二步：再交換挑毛病，指不足(比如錯別字，病句等)。
第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價(jià)，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。
最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足(共性的東西)，思考下一次作文要求及目標。
經(jīng)過(guò)這樣一改動(dòng)，學(xué)生的作文課上，以小組為單位全部動(dòng)起來(lái)，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類(lèi)的`作文，又聽(tīng)讀了6篇美文，不論從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。
由于剛剛開(kāi)始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì )更加努力去探索、完善。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思4
20xx年3月19日上午第一節，在學(xué)校多媒體教室我做了一節公開(kāi)課《美麗的地球》（第一課時(shí)),薛校長(cháng)、劉校長(cháng)以及11位教師參與了聽(tīng)課活動(dòng)。
《美麗的地球》第一課時(shí)，我設計的主要教學(xué)目標是在讓學(xué)生掃清生字詞障礙的基礎上，進(jìn)一步練習旁批，從而整體感知課文內容，理清課文思路。課前我在學(xué)情分析的時(shí)候發(fā)現很多學(xué)生都認為課文的第4—7自然段介紹了地球的科學(xué)知識，而忽略了課文的第三自然段，課文第三自然段是通過(guò)地球的.顏色來(lái)描繪地球的美麗，是從顏色的角度來(lái)介紹地球，也屬于地球知識的范疇。為了便于學(xué)生理清課文思路，也便于第二課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行“只有一個(gè)地球，我們要保護地球”思想教育奠定基礎，我就以課文第三自然段為突破口，通過(guò)各種手段，比如欣賞圖片，有感情朗讀訓練等來(lái)感受地球的美麗，讓學(xué)生明白這一自然段是通過(guò)地球顏色來(lái)表現地球的美麗，來(lái)介紹地球科學(xué)知識的；緊接著(zhù)我讓學(xué)生了解文章還給我們介紹了地球的哪些知識，然后我讓學(xué)生分組研學(xué)課文的第一、二自然段和第八自然段。通過(guò)研學(xué)，學(xué)生就很容易理清課文思路了：第一、二自然段是寫(xiě)地球是我們唯一的家園，但我們對地球卻知之甚少；很自然地引出對第三——七自然段地球知識的介紹；了解了地球知識，最后第八自然段就得出了一個(gè)結論“只有一個(gè)地球”。這樣安排，課堂思路清晰了，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也不會(huì )感到枯燥，就輕松容易了。但由于自身素質(zhì)及準備不充分，教學(xué)思想及教學(xué)能力的局限性，以及對學(xué)情缺乏足夠掌握，在實(shí)際操作中出現了許多問(wèn)題，課堂效果不盡人意，主要存在的問(wèn)題有;
1.旁批做為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，只有布置沒(méi)有反饋，難以掌握學(xué)生旁批的情況，有些流于形式，如果旁批的訓練放在第二課時(shí)，效果就會(huì )好一些。
2.課文的主要教學(xué)目標是整體感知課文內容，理清課文思路但在教學(xué)設計上并沒(méi)有體現出來(lái)。
3.課堂的各個(gè)環(huán)節都是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性，學(xué)習的興趣不高；學(xué)習結束后沒(méi)有檢測課堂教學(xué)效果環(huán)節；導課也沒(méi)有結合課文具體內容，顯得空洞，缺乏目標性、引領(lǐng)性。
4.由于準備不充分，對學(xué)情缺乏足夠的了解，整節課前松后緊，出現拖堂現象。
通過(guò)這一節公開(kāi)課，讓我意識到自己教學(xué)操作上的局限性，今后一定不能固步自封，一定要走出去，絕不能做井底之蛙，要多向優(yōu)秀教師學(xué)習，通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻等手段，來(lái)多領(lǐng)悟教學(xué)怎樣去實(shí)際操作，相信通過(guò)不懈的努力，在教學(xué)能力方面會(huì )不斷得到進(jìn)步和提高的！
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思5
這次我錄的課是部編版二年級下冊第四單元的《彩色的夢(mèng)》。這是一首兒童詩(shī)，充滿(mǎn)了童心和智慧。詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美，節奏明朗，讀起來(lái)朗朗上口。作者運用擬人的手法，豐富的想象使句子更加生動(dòng)形象，彰顯出語(yǔ)言的表現力，貼近兒童的內心世界。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是運用學(xué)到的詞語(yǔ)，把想象的內容寫(xiě)下來(lái)，旨在培養學(xué)生豐富的.想象能力和語(yǔ)言運用能力。結合這一點(diǎn)，本課我制定了三個(gè)教學(xué)目標：
1、認會(huì )本課9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“彩、夢(mèng)、精、靈”4個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦第二小節。
3、能展開(kāi)想象，仿寫(xiě)課文第二、三小節。
為了讓孩子快樂(lè )識字，輕松識字，我把本課的8個(gè)生字讓孩子分類(lèi)識記。把6個(gè)左右結構的字集中在一起識記，并讓孩子說(shuō)一說(shuō)用什么樣的方法能夠記住這些字。再如學(xué)習“聊”和“窗”這兩個(gè)字的時(shí)候，我采用的是對比識記加形象聯(lián)想的識字方法，“聊”和“柳”、“耳”變“木”、“聊天”變“柳樹(shù)”；“囪”和“窗”、“囪”加“穴”、“煙囪”變“窗戶(hù)”。這兩種方法都讓孩子感受了漢字的魅力，輕松地識記了字形。
為了達到正確、流利、有感情地朗讀課文這一目標，在學(xué)習課文之前，我先給大家有感情的范讀了課文，然后讓孩子自讀課文，分段指名讀課文。在理解課文中，老師適時(shí)指導朗讀，指導孩子讀出標點(diǎn)符號的語(yǔ)氣，讀出自己的感受，必要時(shí)老師進(jìn)行個(gè)別句子的范讀，讓文字的美靈動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生讀好的基礎上，采用填空式指導背誦，積累本課優(yōu)美的語(yǔ)言。
為了讓學(xué)生能夠品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，在學(xué)習的基礎上能夠運用語(yǔ)言，我把教學(xué)重點(diǎn)放在第二小節和第三小節的教學(xué)上，從句子形式的觀(guān)察入手，讓孩子發(fā)現這些句子的組成，景物的樣子和景物加上顏色，然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)這樣的詞語(yǔ)和句子。為下面的仿寫(xiě)做好鋪墊，降低仿寫(xiě)的難度。
本課也存在一些不足之處：
1、容量太大，導致沒(méi)有完成本節課的教學(xué)目標，在制定教學(xué)目標、備課時(shí)還是不能夠大膽的做好取舍。最后的仿寫(xiě)環(huán)節只能作為作業(yè)布置，沒(méi)能在課堂上完成，如果只講前兩小節，重點(diǎn)放在理解第二小結，并當堂仿寫(xiě)這一小結，效果會(huì )更好，時(shí)間上也不會(huì )緊張。
2、文中出現了比喻、擬人、排比的修辭手法，在教學(xué)過(guò)程中，老師只是以問(wèn)答的形式讓孩子說(shuō)了出來(lái)，并沒(méi)有進(jìn)行仿說(shuō)訓練，顯得教學(xué)不夠扎實(shí)，比如在教學(xué)第三小節的第二句話(huà)時(shí)“小屋的煙囪上，結一個(gè)蘋(píng)果般的太陽(yáng)，又大——又紅！”先找一個(gè)同學(xué)朗讀，然后老師問(wèn)這一句話(huà)采用了什么修辭手法？孩子們都能說(shuō)出運用了比喻的修辭手法。那么，把什么比喻成什么了呢？由于這種形式的比喻是第一次遇到，所以有一部分孩子說(shuō)反啦，說(shuō)成把蘋(píng)果比喻成了太陽(yáng)。老師接著(zhù)說(shuō)，仔細讀一讀到底是把誰(shuí)比喻成了誰(shuí)？部分孩子弄明白了，但是有一些孩子還是一臉的茫然，并沒(méi)有真正理解就過(guò)了，這時(shí)候就顯得我處理得輕描淡寫(xiě)了，走預設，沒(méi)能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。遇到這種情況，當時(shí)應該舉幾個(gè)類(lèi)似的例子，讓孩子切實(shí)弄懂為止，才是學(xué)習的最終目的。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
1、注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習興趣
“語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合。”孩子對于藝術(shù)的
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂(lè )導入，配以“歡慶”的圖畫(huà)，以此激發(fā)孩子學(xué)習的興趣;在課堂中融情入畫(huà)，融樂(lè )入文，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文，更是人文、文化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂(lè )、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì )到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，在我教學(xué)“田野獻上金黃的果實(shí)”時(shí)，當學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫(huà)面，都情不自禁地叫起來(lái)“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個(gè)!” ……更如，讓學(xué)生表達“獻上”、“舉起”、“飛著(zhù)”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習與其他學(xué)科互動(dòng)，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。
2、感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，它所描寫(xiě)的是表現國慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來(lái)
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì )忽略文本內在的意義，文本的.這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來(lái)，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì )真正生存。案例中讀悟課文前四句詩(shī)句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著(zhù)讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀，這就使學(xué)生帶著(zhù)對閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。在閱讀中我通過(guò)讓學(xué)生充分想象來(lái)深刻感悟語(yǔ)言，如“田野獻上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來(lái)才會(huì )讀中有感;而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復復，學(xué)生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
《豐收的畫(huà)》是湘教版第三冊第六課，課文描述了一幅秋天豐收的圖畫(huà)。前3個(gè)自然段，以擬人的手法，由秋風(fēng)的呼喚引出小朋友。第4自然段著(zhù)重描述小朋友眼中所看的五彩的圖畫(huà)。后兩個(gè)自然段表明豐收的果實(shí)是農民伯伯用汗水澆灌出來(lái)的。本節課我主要從后三個(gè)自然著(zhù)手分析，重點(diǎn)理解第4自然段內容，想象相關(guān)的畫(huà)面，知道“豐收的畫(huà)”的含義，難點(diǎn)是懂得豐收的果實(shí)是農民伯伯用汗水澆灌出來(lái)的。
在教學(xué)設計本課時(shí)時(shí)，我先采用摘果子的形式檢查學(xué)生認讀生字的情況，在讀生字中體驗摘果子帶來(lái)的豐收的喜悅，從而引入課文的學(xué)習；接著(zhù)通過(guò)課件畫(huà)面讓學(xué)生想象五彩的圖畫(huà)的怎樣的，會(huì )用比喻句來(lái)說(shuō)寫(xiě)句子；再通過(guò)交流談話(huà)理解農民伯伯的'艱辛，體會(huì )豐收給農民伯伯帶來(lái)的喜悅；在拓展練習中，由于本課出現的問(wèn)句和感嘆句較多，我設計了一個(gè)標點(diǎn)符號練習，同時(shí)每組再用卡片形式針對本課內容設計了八個(gè)不同的習題，然后再讓小組長(cháng)貼到豐收的果園中去。用首尾呼應的方式也讓學(xué)生明白豐收帶來(lái)的樂(lè )趣。
正所謂“細節決定成功與否”，教學(xué)本課時(shí)，在細節上我還需不斷琢磨，力求在今后的課堂上完美呈現。本課內容貼近兒童生活，語(yǔ)言童趣易懂，符合兒童心理特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中，易于培養鍛煉學(xué)生的思維能力，但我卻沒(méi)很好的把握這點(diǎn)，或許是問(wèn)題設計不夠貼切，自己在表達中不夠明朗，使得學(xué)生局限于老師固定的框架中。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課堂也是生活的課堂。”大自然是一個(gè)生活的大課堂，蘊含著(zhù)豐富、鮮活的課程資源，它是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基地。在大自然中，學(xué)生能學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識。這節課，我雖也想把學(xué)習語(yǔ)文與學(xué)生的現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，想讓學(xué)生在大自然中去尋找秋天，想學(xué)生處于主動(dòng)探究的狀態(tài)，想讓他們撲進(jìn)大自然的懷抱，想他們用眼睛去看，用心去感受，用自己的語(yǔ)言去介紹所看到的情景，但我卻沒(méi)讓課堂呈現出生動(dòng)活潑的局面，沒(méi)有將生活放大到課堂中來(lái)去，這或許是老師本身先固定好了按教學(xué)設計去走套路，所以整堂課總沒(méi)能達到學(xué)生的那個(gè)“興奮點(diǎn)”，學(xué)生和老師的激情都沒(méi)能在課堂中良好的得以體現。
相信有了反思和總結，在以后的教學(xué)中會(huì )做到越來(lái)越好！
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
《秋天的雨》這篇課文語(yǔ)境美，語(yǔ)言具有豐富的兒童氣息，全文按總——分——總的順序，以秋雨為線(xiàn)索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè )的秋天。根據教材特點(diǎn)，教學(xué)中，一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習氛圍，通過(guò)讓學(xué)生看畫(huà)面欣賞秋天的美；二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文，感受語(yǔ)言美；三是通過(guò)擴展活動(dòng)，引導學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美。
我在這第一課時(shí)的執教過(guò)程中以重視朗讀，品味語(yǔ)意為基礎，逐步打開(kāi)學(xué)生的'思路和想象空間，并進(jìn)行了相應的句式練習，由于教學(xué)第一課時(shí)，我在執教過(guò)程中已經(jīng)安排了初讀課文，生字詞教學(xué)，因此，在這課時(shí)教學(xué)中我直接進(jìn)入課文學(xué)習。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒(méi)有作過(guò)多的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)課文范讀讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽。”結合圖片練習朗讀，讓學(xué)生一邊讀一邊看著(zhù)黃黃的銀杏樹(shù)葉和紅紅的楓葉體會(huì )語(yǔ)言的美。多媒體課件的運用使學(xué)生直觀(guān)感受秋天的美，因此，教師每提一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。
在教學(xué)中，也發(fā)現自己的許多不足，尤其是對學(xué)生的個(gè)別朗讀指導的還不夠到位，在課堂上也表現出了教學(xué)時(shí)語(yǔ)言缺少精練。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
《故鄉的河》是北師大版小學(xué)六年級上冊語(yǔ)文教材第三單元“母親河”的一篇拓展閱讀課文，內容相對比較簡(jiǎn)單，但是文字樸實(shí)無(wú)華又充滿(mǎn)童趣，學(xué)生很感興趣。這也是這次示范課我選擇講這篇課文的原因。上完之后，將自己在設計以及學(xué)情處理上的一些問(wèn)題進(jìn)行了反思，有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節方面
由于課文內容比較簡(jiǎn)單，又是六年級學(xué)生，我設計時(shí)，首先考慮讓學(xué)生自主預習，大體把握課文主要內容。課堂上以檢測為主，了解學(xué)生學(xué)習情況。課文的寫(xiě)作特點(diǎn)很明顯，估計學(xué)生通過(guò)熟讀課文可以了解，所以設計了這一環(huán)節，希望學(xué)生通過(guò)合作探究能夠完成。在增量閱讀上，我安排了兩首詩(shī)，一首古詩(shī)，是對課文的回顧，一首現代詩(shī)，是對單元主題“母親河”的.照應。但是課堂上由于時(shí)間關(guān)系，第二首詩(shī)只是出示，沒(méi)有讓學(xué)生感情朗讀，比較遺憾。
2、合作學(xué)習方面
在課堂上，我根據學(xué)生的小組來(lái)讓他們讀課文，回答問(wèn)題，及時(shí)給予加分和鼓勵，盡量做到讓每一個(gè)小組都有展示的機會(huì )。一開(kāi)始的讀詞語(yǔ)讀課文比較容易，讓四號同學(xué)來(lái)展示。在對課文的幾件小事進(jìn)行概括時(shí)，讓同桌兩個(gè)進(jìn)行對學(xué)。對于課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，由于學(xué)生以前沒(méi)有進(jìn)行這方面訓練，所以要求他們進(jìn)行合作探究解決難題，課堂上也發(fā)現，根據老師的提示，學(xué)生能夠找出寫(xiě)作方面的特色。增量閱讀的兩首詩(shī)，也是先讓學(xué)生自主朗讀，然后組里讀，抽小組進(jìn)行班級展示。
總之，這節課安排及合作學(xué)習方面，我進(jìn)行了深入鉆研，由于自己水平有限，還存在著(zhù)許多不足，以后還要不斷學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
《釣魚(yú)的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。而學(xué)習本文的目的是為了讓學(xué)生探索深文淺教的教學(xué)方法，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。
在教學(xué)中針對此文，我采用發(fā)展學(xué)生個(gè)性閱讀，首先引導學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句地學(xué)習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、被迫放掉大魚(yú)的痛苦、悲哀和無(wú)奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚(yú)、放魚(yú)）——再到啟示，層層剖開(kāi)，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。開(kāi)課時(shí)我緊緊抓住“是與非”引導學(xué)生展開(kāi)討論。就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)什么是“是”什么是“非”，放與不放就那么難決定嗎？所以先讓學(xué)生感受魚(yú)是多么誘惑人，為放魚(yú)的不舍埋下伏筆。
我還注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學(xué)中，我圍繞“從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)‘我’嗎？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會(huì )想些什么？‘我’從釣魚(yú)中得到什么啟示？”等問(wèn)題展開(kāi)思考討論，找出表現“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的`語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生設身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì )怎樣？”
在講到第15自然段時(shí)，我向學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“文中的“魚(yú)”是什么意思？你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？是怎樣做的？”此時(shí)我引導學(xué)生討論認識到：無(wú)論在任何情況下，當面對規則時(shí)，無(wú)論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)小溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景。”教學(xué)中我主要以?xún)蓚�(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：
1、發(fā)現感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——勤勞美。行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；——和諧美、自然美。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓美。要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老美。心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì )情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發(fā)現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的`層次感并沒(méi)有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過(guò)教學(xué)，我感到自己設計的一些提問(wèn)過(guò)于細碎，總感覺(jué)自己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導學(xué)生回答問(wèn)題。一節課下來(lái)，自己沒(méi)少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節課很薄弱的一個(gè)環(huán)節。
4、新課程標準要求注重學(xué)生學(xué)習的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著(zhù)學(xué)生學(xué)習，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習方面做得很不夠。
5、板書(shū)設計也有所欠缺。設計板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現出來(lái)，會(huì )更好地突破重難點(diǎn)。
6、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習，總結與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
5月27日參加了海淀萬(wàn)泉小學(xué)的中年級語(yǔ)文教研活動(dòng)，觀(guān)摩了四年級的兩節語(yǔ)文課，收獲頗多，其中猶以萬(wàn)泉小學(xué)副校長(cháng)景老師執教的《語(yǔ)言的魅力》所受啟迪最大。
上課初始，揭示課題后，景老師請學(xué)生認真讀課文，提出自己不懂的'問(wèn)題，教師針對學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行梳理，并進(jìn)行板書(shū)；接著(zhù)，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習。教學(xué)進(jìn)行到這里，與我們常規的課堂沒(méi)有什么太大的新意，但同樣是提問(wèn)題，當前，一些教師為了體現學(xué)生的自主性，讓學(xué)生任意提問(wèn)題，而且不管巨細大小，提多少個(gè)問(wèn)題就逐一地解決多少個(gè)問(wèn)題，起結果是課堂教學(xué)無(wú)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間難把握。過(guò)去是教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，現在有變成學(xué)生牽著(zhù)老師的鼻子走。而在這節課里，景老師既鼓勵同學(xué)們大膽地提問(wèn)題，有與同學(xué)們一道根據其難易程度進(jìn)行篩選，然后選擇主要的問(wèn)題進(jìn)行討論探究，這樣就較好地把學(xué)生的自主性與教師的主導性有機地結合起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
《小鹿的減法》是一篇童話(huà)故事，課文故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生較感興趣。綜觀(guān)本節課的教學(xué)設計和課堂實(shí)施，結合《新課程標準要求》，本節課具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、多次引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。例如，想象小鹿一天會(huì )干些什么，學(xué)生在想象、語(yǔ)言描繪的過(guò)程中自然而然的體會(huì )到了小鹿的辛苦，與此同時(shí)，再指導“他從太陽(yáng)升起一直忙到月亮出來(lái)，累的渾身汗淋淋的”的朗讀就容易的多！在突破難點(diǎn)時(shí)，我再一次請學(xué)生想象小鹿是怎樣想的？小鹿在造橋時(shí)遇到了哪些麻煩？通過(guò)想象。從中明白小鹿只要下定決心，就會(huì )堅持到底。在結尾處，請同學(xué)們對小鹿和獐子說(shuō)些話(huà)，再想象說(shuō)話(huà)的同時(shí)，也是對文章中心的一個(gè)升華。
2、始終貫穿一個(gè)“讀”字，運用多種行之有效的教學(xué)方法引導學(xué)生讀書(shū)。如：默讀、齊讀、自由讀、品讀、分角色讀等，讓學(xué)生在讀中培養語(yǔ)感，學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )思考，發(fā)散思維，悟情明理。
3、將所述內容用簡(jiǎn)筆畫(huà)的.方式進(jìn)行板書(shū)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生更加形象的理解小鹿造橋、獐子鋪路的原因。既簡(jiǎn)單又省時(shí)，比反復枯燥的講解要巧妙的多，讓學(xué)生充分體驗到成功的快樂(lè )。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
一、進(jìn)入情境，感受語(yǔ)言文字樂(lè )趣
教學(xué)課文第一小節，學(xué)生說(shuō)共三句話(huà)，第一句話(huà)寫(xiě)……，學(xué)生不感興趣，且沒(méi)激情。通過(guò)指導朗讀，有所改觀(guān)，但效果不大。于是教學(xué)第二、三句，我改讓學(xué)生為教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì )，學(xué)生一個(gè)個(gè)都坐好，而且閉上了眼睛。“漫步山道，似乎隨手可摸到……”學(xué)生聽(tīng)到這句話(huà)，似乎有所感觸，有幾名學(xué)生的手下意識伸了出來(lái)，在尋找著(zhù)什么。讀完第一遍，我問(wèn)到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒(méi)則沒(méi)有。“那我再讀一遍。”“好”全班異口同聲，這時(shí)教室頓時(shí)動(dòng)起來(lái)了，第二遍的結果可想而知……。乘熱打鐵——有同學(xué)愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個(gè)小手舉了起來(lái)，一人朗讀其他人感受。學(xué)生動(dòng)了、課堂活了，或許，這才是語(yǔ)文教學(xué)所需要的。
二、動(dòng)手動(dòng)腦，畫(huà)中感悟，讀中學(xué)習
教學(xué)第二小節“廬山的云霧千姿百態(tài)。”學(xué)生通過(guò)前一課的學(xué)習已基本掌握“總分”的'寫(xiě)法。在教學(xué)中學(xué)生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫(xiě)“千姿百態(tài)”的句子。這時(shí)，我教學(xué)時(shí)先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫(huà)了出來(lái)，學(xué)生很感興趣，再讓學(xué)生拿出筆、畫(huà)，把云霧其他的樣子畫(huà)出來(lái)，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生完成得很好，再讓學(xué)生讀課文，這一小節的內容就很容易理解了。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識。所以，在課堂開(kāi)始階段，讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的”，指導學(xué)生好好讀讀，引導學(xué)生對這句話(huà)提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè )的？二是為什么給予是快樂(lè )的或給予是快樂(lè )的應該怎么理解？然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導學(xué)生再去讀書(shū)，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè )的。
二、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊
由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì )產(chǎn)生不同的意義，所以，應該引導學(xué)生關(guān)注到具體的'語(yǔ)言，在對語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對話(huà)中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，在課堂中就讓學(xué)生反復地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，這是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設身處地，帶著(zhù)自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著(zhù)……一樣美。”等語(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思，探究文本內涵
由于本文思想內涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì )兒也不能理解“給予是快樂(lè )的”的真正含義，所以我在引導學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò)，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )人物內心的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè )的？這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個(gè)性化的體驗在深入探究中不斷升華。
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