鉛筆有多長(cháng)數學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的鉛筆有多長(cháng)數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
鉛筆有多長(cháng)數學(xué)教學(xué)反思1
《課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能*單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。因此，在教學(xué)《鉛筆有多長(cháng)》這一課時(shí)，我注重把測量知識的學(xué)習與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)。充分利用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，讓生活實(shí)際成為數學(xué)知識的源頭，使學(xué)習數學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要；同時(shí)拓寬應用數學(xué)知識的渠道，培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在本課中感覺(jué)處理較好的地方，有利于學(xué)生發(fā)展的地方：
1、情境的創(chuàng )設
以教材為參考，創(chuàng )設了“鉛筆有多長(cháng)”的主題情境，從學(xué)生的學(xué)習用品出發(fā)，在估測與實(shí)際測量等多種活動(dòng)中，去探究新知。主題情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，較為生動(dòng)、貼切，使學(xué)生有一種很親近的感覺(jué)，自然地喜歡并投入到這個(gè)學(xué)習情境中。
2、新知，力求是學(xué)生自己發(fā)現的
在課堂教學(xué)中較為重視問(wèn)題提出的有效性，在適當的時(shí)機恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在學(xué)習活動(dòng)中，力求以學(xué)生為主體主動(dòng)探究知識，較好地激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，積極參與。
注重學(xué)生個(gè)人與小組的探究交流，引導學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。在活動(dòng)中，引導學(xué)生通過(guò)“估一估”“量一量”“畫(huà)一畫(huà)”“找一找”“比一比”等實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì )學(xué)習分米、毫米知識的必要性；感知1分米、1毫米的實(shí)際長(cháng)度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，從而構建新的知識體系，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、注重培養學(xué)生的.估測意識，滲透估計方法的指導，發(fā)展學(xué)生的估測能力。
在實(shí)際測量物體的長(cháng)度之前，先安排學(xué)生進(jìn)行估測，估測的活動(dòng)貫穿于整個(gè)測量教學(xué)過(guò)程之中。通過(guò)明確手掌上1分米長(cháng)的“小尺子”、胳膊上3分米長(cháng)的“小尺子”，既加深了學(xué)生的認知表象，又提高了學(xué)生的估計水平。
待發(fā)展之處：
1、在“如何有效地組織小組合作學(xué)習，提高學(xué)習效率”上做文章，研究出開(kāi)展小組合作學(xué)習的組織形式和方法等。
2、在“創(chuàng )造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創(chuàng )設更合情理，更有趣味的情境，于情境中設計較科學(xué)的問(wèn)題，引導學(xué)生探究和發(fā)現，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
鉛筆有多長(cháng)數學(xué)教學(xué)反思2
《鉛筆有多長(cháng)》是北師大版二年級下冊第五單元測量P42－43內容。本課是在學(xué)生已經(jīng)認識了米、厘米的基礎上，學(xué)習新的長(cháng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，并且體會(huì )米、分米、厘米，毫米之間的關(guān)系。學(xué)好本課又為學(xué)習千米做準備。這部分知識對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解，極易混淆的知識，學(xué)生學(xué)習會(huì )有一定的困難。
本課教學(xué)我的成功之處：
1、為了學(xué)生更好的學(xué)習我做了精心的設計和嘗試。
“教師是課程的創(chuàng )造者與開(kāi)發(fā)者”。倡導教師樹(shù)立課程意識“用教材”。 我調整了教學(xué)順序，先認識毫米，再認識分米。教學(xué)毫米時(shí)，我沒(méi)有使用教材測量鉛筆的長(cháng)度因為6厘米3毫米的鉛筆非常的短，教師的演示講解孩子無(wú)法看清，我設計為學(xué)生測量數學(xué)書(shū)的厚度，因為數學(xué)書(shū)的厚度正好５毫米，我認為這樣的設計對于學(xué)生發(fā)現并感知學(xué)習毫米的必要性更加有效，另外我設計為把抽象的數學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)的表象——1毫米厚的磁卡，10張數學(xué)書(shū)的厚度也是1毫米。這樣的設計可以看到學(xué)生從熟悉的事物中感受了到1毫米的親切，容易理解和記憶。
2、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、合作探究交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生“做數學(xué)”，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，在實(shí)踐活動(dòng)中“再創(chuàng )造”是發(fā)展學(xué)生思維、培養學(xué)生數學(xué)能力有效的途徑。我以“測量”為主線(xiàn)，鏈接學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活動(dòng)，獲取關(guān)于“毫米”、“分米”的直觀(guān)體驗。此外，估測是測量的一個(gè)重要組成部分，在現實(shí)生活中有著(zhù)重要作用。因此，估測的活動(dòng)也貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。我通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作學(xué)習探究，幫助學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(cháng)度問(wèn)題的一些基本策略，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的估測意識。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在做中學(xué)。充分利用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，學(xué)生測量數學(xué)書(shū)的厚度，磁卡的厚度等等，讓生活實(shí)際成為數學(xué)知識的源頭，使學(xué)習數學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要；同時(shí)拓寬應用數學(xué)知識的'渠道，培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、為學(xué)生提供觀(guān)察和動(dòng)手操作的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生都能參與知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，從而得出結論。
在本節課中，我把課堂的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生自主觀(guān)察米尺，發(fā)現厘米、毫米、分米、米之間的關(guān)系，再通過(guò)討論、交流，知道長(cháng)度單位之間的進(jìn)率關(guān)系。然后，又讓他們合作估一估、量一量、畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗、發(fā)現和理解，理解掌握了長(cháng)度單位及進(jìn)率，這樣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習新知識的活動(dòng)中，使學(xué)生既獲得了知識，體會(huì )了學(xué)習的樂(lè )趣，又培養了主動(dòng)獲取知識的能力。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設、教學(xué)過(guò)程的設計、學(xué)習活動(dòng)的組織以學(xué)生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認真領(lǐng)會(huì )和遵循的，只有這樣，課堂才能真正地充滿(mǎn)活力。
不足之處：
在本課中感覺(jué)處理不理想的地方是在課堂教學(xué)中如何重視學(xué)生問(wèn)題的提出，在適當的時(shí)機恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望方面還做得不夠好。上完課后的感覺(jué)是還是有一小部分的學(xué)生沒(méi)加入到課堂中的學(xué)習中來(lái)，我認為學(xué)生沒(méi)有加入的原因應該是有不懂的問(wèn)題，阻礙了這部分孩子的主動(dòng)參與。只有讓每個(gè)學(xué)生都能參與探究和發(fā)現，才能實(shí)現人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，人人獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
鉛筆有多長(cháng)數學(xué)教學(xué)反思3
上完《鉛筆有多長(cháng)》后，我的心里沉沉的，好像壓著(zhù)一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來(lái)課堂中的一些片斷總是在腦海中重復播放著(zhù)，想著(zhù)如果能重來(lái)一次，也許會(huì )做得更好：
1、抓住課堂閃光點(diǎn)，轉換自身角色。
其實(shí)我們每堂課中總是有那么幾個(gè)“閃光點(diǎn)“，如果能抓住那么幾個(gè)”閃光點(diǎn)“，即使一個(gè)也好，也許一堂課下來(lái)，教師可以教得很輕松，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快，又能給學(xué)生一次機會(huì )，照顧到不同程度的學(xué)生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學(xué)生觀(guān)察尺子，說(shuō)說(shuō)發(fā)現什么的時(shí)候，班里有個(gè)女同學(xué)說(shuō)：“每個(gè)大格中有10個(gè)小格。”當時(shí)我如果能抓住這個(gè)“閃光點(diǎn)”，讓這位女同學(xué)來(lái)當小老師給其他同學(xué)介紹，即給了她一次機會(huì )，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會(huì )。
2、給予動(dòng)手的機會(huì )，親身驗證
學(xué)生的腦中藏著(zhù)多少問(wèn)題我們數不清，他們總是很好奇，如果沒(méi)有事實(shí)擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒(méi)辦法建立起這個(gè)概念，往往很懷疑所學(xué)知識的真實(shí)性，像認識毫米，實(shí)際生活中其實(shí)我們很少用到它，因此學(xué)生對它可以說(shuō)是很陌生的，雖然說(shuō)整堂課中我給予學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，讓他們在尺子找出1毫米及數一數每1厘米間有幾個(gè)小格，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過(guò)我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當時(shí)能給予學(xué)生一次動(dòng)手的.機會(huì )，可能效果會(huì )不一樣：我記得在剛導入新課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生數學(xué)書(shū)及藝術(shù)書(shū)有1厘米厚嗎？很多學(xué)生說(shuō)有，有的學(xué)生不敢肯定，當時(shí)我解釋得很費力，到最后學(xué)生雖然好像是接受了數學(xué)書(shū)及藝術(shù)書(shū)是沒(méi)有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當時(shí)我能讓學(xué)生拿起尺子實(shí)際測量，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中自然而然就能發(fā)現數學(xué)書(shū)沒(méi)有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認識新的長(cháng)度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開(kāi)始他們的注意就被被深深吸引。
是啊，機會(huì )能重來(lái)的時(shí)候，我們可以做得更好，但是我們同時(shí)也知道機會(huì )是不可重來(lái)的，我不應在沉浸在這堂課不完美的過(guò)程中，而應努力調整自己，讓自身的素質(zhì)再次提高，把它當成一面鏡子，時(shí)刻提醒自己，在以后的教學(xué)不讓自己有“如果能重來(lái)一次”的機會(huì )。
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《鉛筆有多長(cháng)》一課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過(guò)程，認識1分米和1毫米有多長(cháng)，感受分米、毫米的實(shí)際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。而這兩個(gè)長(cháng)度單位對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀(guān)念，只有建立在豐富的表象的基礎之上才能實(shí)現，因此教學(xué)中，做到以下兩點(diǎn)：
一、動(dòng)手操作
在教學(xué)分米和毫米的認識時(shí)，充分利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，以活動(dòng)為主線(xiàn)，設計了兩次估一估，量一量的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過(guò)估一估、量一量、數一數、說(shuō)一說(shuō)、比一比等一系列活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長(cháng)度，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)手操作能力。
二、聯(lián)系生活
在學(xué)生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學(xué)習并不是就此戛然而止，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找一找，哪些物體的長(cháng)度是1分米，哪些物體的長(cháng)度是1毫米。在這一環(huán)節中，孩子們的表現出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動(dòng)鉛筆芯的寬度、護導牌的厚度（剛好我佩帶著(zhù)護導牌）、包數學(xué)書(shū)的書(shū)皮厚度、五毛錢(qián)的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長(cháng)度、大正方體的長(cháng)度、黑板擦的提手長(cháng)度、開(kāi)關(guān)板的寬，學(xué)具盒的長(cháng)度……。通過(guò)尋找生活中的物體，不僅加深學(xué)生對“1分米”“1毫米”的.印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀(guān)念，還使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
在本節課的教學(xué)中，我不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的形成，還關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的情感和體驗。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，化抽象為具體，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，他們感受到數學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿(mǎn)魅力和靈性、與現實(shí)生活息息相關(guān)的，感受到探索的魅力和發(fā)現之余的喜悅。
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一、創(chuàng )造性使用教材。
新課標要求教師根據實(shí)際情況可以創(chuàng )造的使用教材，本課教材通過(guò)兩次測量鉛筆的長(cháng)度引出長(cháng)度單位分米和毫米的概念。但在實(shí)際教學(xué)中要準備大量長(cháng)一分米的鉛筆太費時(shí)，而且學(xué)生在測量的時(shí)候容易產(chǎn)生誤差。因此在教學(xué)中我設計讓孩子通過(guò)在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個(gè)活動(dòng)自然的引出分米和毫米的概念。
二、從學(xué)生的已有認知出發(fā)進(jìn)行認知
教學(xué)前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學(xué)中教師以學(xué)生的已有認知為基礎，讓學(xué)生自己說(shuō)出要學(xué)生的知識，即尊重肯定了學(xué)生的認知，而且激發(fā)了孩子的求知欲，使其熱情高漲的進(jìn)入下一步的探究活動(dòng)之中。較之教師的`直間灌輸教學(xué)效果要好，同時(shí)注重了學(xué)生的情感需要。
三、在活動(dòng)中充分感知體念所學(xué)知識
本節課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分的體驗長(cháng)度單位分米和毫米。教學(xué)中通過(guò)比一比，估一估，量一量，想一想，說(shuō)一說(shuō)，找一找等大量的活動(dòng)，讓學(xué)生感知1dm和1mm有多長(cháng)。
四、教學(xué)環(huán)節緊湊，知識出現自然流暢
通過(guò)思考“書(shū)桌高約7()”，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，導入長(cháng)度單位分米。在老是和學(xué)生猜磁卡的寬是多長(cháng)的爭論中，學(xué)生通過(guò)測量驗證從而引出毫米的概念。教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。
五、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活緊密相連。比如讓學(xué)生猜猜衣架和筷子的長(cháng)度，使學(xué)生感覺(jué)到非常親切自然，感受到數學(xué)就在我們的身邊。
六、小組合作，培養學(xué)生的團結協(xié)作意識
利用同桌估測比賽，小組比賽找一找，說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)以及小組之間的互評互助培養孩子的分工合作，團結協(xié)作。
鉛筆有多長(cháng)數學(xué)教學(xué)反思6
《鉛筆有多長(cháng)》這節課是新教材第四冊第五單元《測量》的帶頭課，是在學(xué)生已經(jīng)認識了米、厘米的基礎上，認識分米和毫米。教材中，分米和毫米是兩個(gè)同等重要的知識板塊。整節課的設計，我針對學(xué)生平時(shí)生活中扔鉛筆這一現象，從情境創(chuàng )設入手，引起學(xué)生思考、爭論，使他們自身主動(dòng)地產(chǎn)生探究新知的強烈欲望，然后引導他們通過(guò)估、量、找的方法開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生們在活動(dòng)中的體驗、感受、反思及運用。一節課上下來(lái)，我頗有感觸：
在估、量、找三步驟教學(xué)時(shí)層次清晰，而且結合教材內容把估計貫穿教學(xué)始終，從小培養學(xué)生的估測意識，發(fā)展了他們的估測能力；通過(guò)實(shí)際測量一方面培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間觀(guān)念，另一方面經(jīng)過(guò)量不斷調整學(xué)生原來(lái)的估計，又培養了學(xué)生的反思意識；找一找生活中大約1分米、1毫米長(cháng)的物體，體現出數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到所學(xué)數學(xué)知識的真正價(jià)值。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了厘米與米兩個(gè)長(cháng)度單位，他們已經(jīng)掌握了用米或厘米做單位測量生活中一些物體的`長(cháng)度，已經(jīng)具備一定的估測能力。因此，我對教材進(jìn)行了調整，先安排學(xué)習毫米再學(xué)習分米，在引入分米時(shí)改變教材從估一估10厘米長(cháng)的鉛筆入手做法，創(chuàng )設了讓學(xué)生用厘米為單位量一量課桌的長(cháng)度，讓學(xué)生在測量過(guò)程中認識到在實(shí)際測量中必須有一個(gè)比厘米大的單位----分米。這樣，讓學(xué)生深刻的體驗到新知識的產(chǎn)生來(lái)源生活生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也激起他們求知的欲望。讓學(xué)生在生活中學(xué)習。本節課，不管是通過(guò)估測、測量產(chǎn)生出新的長(cháng)度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長(cháng)的東西，至始至終都讓學(xué)生在生活中學(xué)習，讓他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，也留給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，讓他們自主探究知識。在學(xué)習毫米與厘米、分米與米的關(guān)系時(shí)，我放手讓學(xué)生自己觀(guān)察直尺，并把觀(guān)察結果填入表格中，讓他們自己發(fā)現毫米與厘米、分米與米的關(guān)系。
本節課，由于課前對學(xué)生的原有知識了解得不夠，對學(xué)生的學(xué)習困難預測不準，造成課堂上讓學(xué)生觀(guān)察直尺、填寫(xiě)表格，這一教學(xué)環(huán)節讓費了很多有限課時(shí)資源。這是，教師今后在備課時(shí)要努力做到的。這堂課，在引導學(xué)用所學(xué)知識（毫米）表示測量結果時(shí)，有一個(gè)學(xué)生用“14.8厘米”表示。這時(shí)，教師引導得不夠自然，可以說(shuō)是一個(gè)敗筆。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。
鉛筆有多長(cháng)數學(xué)教學(xué)反思7
源《課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能靠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。因此，在教學(xué)《鉛筆有多長(cháng)》這一課時(shí)，我努力為學(xué)生提供學(xué)生所熟悉的情境，把測量與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)。充分利用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，讓生活實(shí)際成為數學(xué)知識的源頭，使學(xué)習數學(xué)真正為學(xué)生生活中的需要；同時(shí)拓寬應用數學(xué)知識的渠道，培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)《鉛筆有多長(cháng)》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶一年級學(xué)習過(guò)的米和厘米這兩個(gè)長(cháng)度單位。讓他們說(shuō)一說(shuō)米和厘米分別用什么英文字母表示，用手勢表示一下1米和1厘米的長(cháng)度，并在自己的本子上分別畫(huà)出一條1米長(cháng)和1厘米長(cháng)的線(xiàn)段，再說(shuō)一說(shuō)米與厘米之間的關(guān)系。然后創(chuàng )設了估計、測量鉛筆長(cháng)度的情境，引出分米這個(gè)長(cháng)度單位及米、分米、厘米之間的關(guān)系：我事先準備55根長(cháng)約10厘米長(cháng)的樹(shù)枝和55根6厘米多一些的小棒依次分給班上的55位同學(xué)，讓他們先估計樹(shù)枝的長(cháng)度再進(jìn)行實(shí)際測量，當學(xué)生說(shuō)出測量的結果是10厘米時(shí)，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長(cháng)，再者讓學(xué)生用手勢表示一下1分米的長(cháng)度，用鉛筆畫(huà)一畫(huà)1分米的長(cháng)度，然后讓學(xué)生閉上眼睛想一想1分米有多長(cháng)，從而使學(xué)生逐漸建立“分米”這個(gè)概念。最后通過(guò)學(xué)生已有的'知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。
這一課的第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生認識1毫米有多長(cháng)這個(gè)知識點(diǎn)。我也是讓學(xué)生先估計再進(jìn)行測量那根6厘米多一點(diǎn)的小棒，當學(xué)生測量出那根小棒有6厘米多一點(diǎn)時(shí)，我說(shuō)：“多一點(diǎn)，你們能不能用一個(gè)具體數字來(lái)表示呢？”同學(xué)們都說(shuō)不出所以然，我乘機引導學(xué)生觀(guān)察1厘米中間有幾個(gè)小格，當學(xué)生說(shuō)是10小格時(shí)，我給學(xué)生介紹每個(gè)小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。
為了讓學(xué)生加深對1分米、1毫米的認識，緊接著(zhù)，我又讓學(xué)生實(shí)際測量生活中自己喜歡物體的長(cháng)、寬、高等，有的同學(xué)測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、高，自己文具盒的長(cháng)、寬、高，硬幣的厚度等，他們不僅能準確進(jìn)行測量，并且能恰當地使用長(cháng)度單位，進(jìn)一步加深了對長(cháng)度單位的感性認識，同時(shí)使長(cháng)度單位應用得更加靈活。
引導學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系、運用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識得到繼續、擴展和延伸，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識、發(fā)現問(wèn)題意識，培養學(xué)生初步的實(shí)踐能力和空間觀(guān)念。
現實(shí)生活是數學(xué)的豐富源泉。我們的數學(xué)教學(xué)就應當生活化，引導學(xué)生把數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中去，解決實(shí)際生活問(wèn)題，把數學(xué)知識與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、做數學(xué)、用數學(xué)，從而學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)澜纾w會(huì )數學(xué)的作用和價(jià)值，提高其數學(xué)應用意識和應用能力。
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教學(xué)時(shí)充分考慮到低年級學(xué)生的特點(diǎn)，以活動(dòng)為主線(xiàn)組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展，使他們在活動(dòng)中體驗到學(xué)習數學(xué)的成功和快樂(lè )。
在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓他們覺(jué)得數學(xué)是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強烈的`自信心并快樂(lè )的學(xué)習。
讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，因此，在教學(xué)中，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去實(shí)踐探究你，合作交流，發(fā)現總結，獲取知識，使孩子們樂(lè )學(xué)善思，體驗成功。
在教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)恰當地使用激勵手段，注意學(xué)生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)情景，引導學(xué)生主動(dòng) 獲取數學(xué)知識，體驗人文關(guān)懷，思想教育蘊涵其中。
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教學(xué)內容：北師大版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》小學(xué)數學(xué)二年級下冊第五單元42—43頁(yè)。這節課的教學(xué)，導入部分“以疑引學(xué)”，新授部分“以探引學(xué)”，練習部分“以趣引學(xué)”，努力引導學(xué)生完成對分米和毫米這兩個(gè)長(cháng)度單位的探索、認知和應用過(guò)程。
1、實(shí)踐操作，引導探究。
《數學(xué)課程標準》指出“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。”依據這一理念，利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，我在教學(xué)分米和毫米的認識時(shí)，以活動(dòng)為主線(xiàn)，設計了兩次估一估，量一量的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過(guò)估一估、量一量、說(shuō)一說(shuō)、比一比、找一找等一系列活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長(cháng)度，初步建立1分米、1毫米的長(cháng)度概念。
2、從生活出發(fā)，感受數學(xué)就在身邊。
《標準》明確指出： 數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的`生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。在教學(xué)中，我向學(xué)生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
3、營(yíng)造氛圍，體驗情感 。
本節課還要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的情感和體驗，使學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)真是其樂(lè )無(wú)窮。在教學(xué)中讓學(xué)生在一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀(guān)念，而且使他們真正體會(huì )到數學(xué)好學(xué)，數學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿(mǎn)魅力和靈性、與現實(shí)生活息息相關(guān)，數學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。
不足之處在“創(chuàng )造性地使用教材”方面，應該再下大力氣，爭取創(chuàng )設更合情理，更有趣味的情境，在情境中設計較科學(xué)的問(wèn)題，引導學(xué)生探究和發(fā)現，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
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