孫權勸學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的孫權勸學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思1
《孫權勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì )有太大難度，我把教學(xué)目標定得比較低。從施教過(guò)程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好；環(huán)節設置到位。缺點(diǎn)是：?jiǎn)?wèn)題設置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學(xué)生無(wú)所適從；老師在導入、教學(xué)環(huán)節銜接方面還應講究些藝術(shù)性，小結時(shí)要有針對性地突破重難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)認真反思，我不僅認識到本堂公開(kāi)課的缺陷，而且意識到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。
首先，對學(xué)生的能力估計過(guò)低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖設計一個(gè)個(gè)框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達我的預定目標。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
其次，新課改強調自主、合作、探究的學(xué)習方式，這有助于培養發(fā)展型、學(xué)習型的人才。可我在教學(xué)中“沉”得不夠，往往是充當教材解說(shuō)者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學(xué)生。細想之下，才明白知識是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的`，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應激發(fā)他們學(xué)習的興趣，教會(huì )他們學(xué)習，對他們的學(xué)習成果，學(xué)習過(guò)程作出恰當而又富有激勵性的評價(jià)。
再次，對一些新的教學(xué)模式，學(xué)習方法生搬硬套，結果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。最后，我還感覺(jué)到自己的知識結構已經(jīng)不很適合二十一世紀的學(xué)生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思2
教罷《孫權勸學(xué)》一課，心中因教學(xué)產(chǎn)生的些許愉悅久久散不去。不禁自問(wèn)文言文真的如大多數老師認為的那樣：很難教嗎？我看不盡然。
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課。全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神；在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，故事性很強；文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習。因此本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，整合學(xué)生與文本的情感結合處，以讀為主線(xiàn)，運用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思，理解課文；在讀中悟，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象。其次，通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，教師引導探究文本，師生展開(kāi)與文本的對話(huà)，提升了感悟與理解能力，培養了學(xué)生的朗讀、表達、等方面的能力。此外多媒體協(xié)助教學(xué)，積累了重要的`文言詞句，使學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。
由于學(xué)生在譯讀環(huán)節所花時(shí)間稍多，導致對人物形象的分析討論不詳細。而且對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。同時(shí)借本文對學(xué)生進(jìn)行的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育不夠深入，應用方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中，聯(lián)系自身學(xué)習，進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)？效果較好？
孫權勸學(xué)教學(xué)反思3
《孫權勸學(xué)》是初中一年級下冊的一篇文言文，為了能更好地讓學(xué)生既能掌握基礎知識，又能提高能力，我深入鉆研教材，精心備課，精心設計教學(xué)環(huán)節，采用新的教學(xué)理念，運用高效課堂模式，運用多媒體教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)自學(xué)、檢測、探究、釋疑、延伸拓展，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。成功之處：
1、充分利用網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢，運用多媒體教學(xué)藝術(shù)，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂效率。
2、采用新的教學(xué)理念，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習模式，體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體，以課堂為主陣地的三主方針，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作中提高，在探究中發(fā)展，真正成為學(xué)習的主人。
3、開(kāi)頭的導入，互動(dòng)性強，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，為學(xué)生能更好的學(xué)好這一課奠定了基礎。
4、不斷更新教育觀(guān)念，精心設計課本劇。我讓學(xué)生自編自演課本劇，把知識轉化為能力，既拓寬了知識面，又加深了學(xué)生的印象；并且學(xué)生的表演很成功，對人物的個(gè)性把握的很到位，給聽(tīng)課的老師和學(xué)生留下了極好、極深的印象。
5、設計“假如有一天，呂蒙巧遇方仲永，他們之間又會(huì )演繹一段怎樣的故事呢？”請以“呂蒙巧遇方仲永”為題，寫(xiě)一段話(huà)，既拓展了學(xué)生的思維空間，又提高了學(xué)生的`想象力和寫(xiě)作能力。不足之處：
1、開(kāi)頭的導入不夠流暢，今后多講多練，提高自己的口語(yǔ)能力。
2、課本劇學(xué)生表演的不很到位，今后應多指導，讓學(xué)生的能力逐步提高。
3、由于學(xué)生沒(méi)有放開(kāi)，對人物的性格把握還不很到位，分角色朗讀不夠理想，個(gè)別學(xué)生聲音較小，重音沒(méi)有讀到位，今后應不斷指導，經(jīng)常訓練，使學(xué)生的朗讀水平不斷提高。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，作為一名教師，應不斷反思，不斷總結，在反思中尋找不足，在反思中提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，為了給祖國培養更多的優(yōu)秀人才，我將繼續努力，不斷學(xué)習，不斷探索，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺階。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思4
《孫權勸學(xué)》是部編版七年級下冊第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡(jiǎn)短,雖然寥寥數語(yǔ)，但言簡(jiǎn)義豐，使人物形象躍然紙上。這篇文言文課文翻譯時(shí)詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，適合培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
根據初中語(yǔ)文課程標準第四階段（7-9年級）要求，我在本節課教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，把握人物性格上。通過(guò)多層次朗讀、讀準字音、讀出停頓，讀出節奏、齊讀等多種形式的朗讀，理解課文。學(xué)生結合注釋和工具書(shū)來(lái)翻譯課文，培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。通過(guò)自主合作、探究的學(xué)習方法來(lái)體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象。培養了學(xué)生的朗讀、表達等方面的能力。此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內容得到了充分的`補充。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習興趣。本課教學(xué)使用的視頻，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生結合注釋和工具書(shū)自主合作學(xué)習，翻譯課文畫(huà)出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于發(fā)現并幫助解決學(xué)生學(xué)習中的疑難點(diǎn)，也能培養自主學(xué)習的能力，調動(dòng)學(xué)習積極性。
3、在品味對話(huà)，分析性格。這一環(huán)節，我設計五個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生合作探究，培養學(xué)生獨立思考以及合作能力方面比較好，學(xué)生敢說(shuō)敢表現，也使課堂氣氛比較活躍。
不足之處：
1、在作者作品介紹上花費時(shí)間較多。
2、文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò)，不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。這樣可以節省時(shí)間課堂。
3、在品味對話(huà)，分析性格之后，應該讓學(xué)生再用分析的人物語(yǔ)氣來(lái)讀課文，分角色朗讀等，由于疏通文意花費時(shí)間較多，后面沒(méi)有進(jìn)行，覺(jué)得有欠缺。
4、對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。
5、板書(shū)字體不好，今后多練基本功。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思5
《孫權勸學(xué)》是一篇難度適中、篇幅較短的文言文，比較適合講授公開(kāi)課。在我校的“同課異構”公開(kāi)課比賽中，申老師授課時(shí)不僅串講了字詞，也欣賞了人物的語(yǔ)言和對話(huà)；楊老師主要夯實(shí)基礎，主抓字詞和翻譯；我選擇了公開(kāi)課講授第二課時(shí)，把字詞留在了第一課時(shí)。兩位老師都選擇在平行班講授此課，于是，我選擇了在七四班，也是平行班，我自己的班級。
這節課主要是通過(guò)指導學(xué)生讀發(fā)現亮點(diǎn)。因此，這節課，我制定的目標是：
1、在教師的指導下，通過(guò)反復誦讀、品讀，學(xué)生能讀準節奏和停頓，讀出語(yǔ)氣感情。
2、通過(guò)小組合作和自己思考，同學(xué)們能從不同角度得到感悟。首先，課間時(shí)，我為同學(xué)們播放了《孫權勸學(xué)》的動(dòng)畫(huà)片，片長(cháng)約5分鐘。（后來(lái)細細想來(lái)，課前課堂反差較大，是不是容易讓七年級的孩子們對課堂興趣不大？）
正式授課過(guò)程中，我的教學(xué)環(huán)節基本為：
一讀課文，讀準字音和停頓。在這個(gè)環(huán)節中，我選擇了把整篇課文的標點(diǎn)符號去掉，然后讓同學(xué)們齊讀，以此判斷同學(xué)們斷句情況。結果，發(fā)現個(gè)別同學(xué)讀的不夠整齊，于是我順勢介紹了文言文斷句的方法。這個(gè)“高分錦囊”上有。這個(gè)環(huán)節比較有新意，但是，斷句方法由于時(shí)間關(guān)系，我講的不夠全面。
我的.第二個(gè)環(huán)節是：二讀課文，賞析對話(huà)美。本文對話(huà)言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神、富于情味，同學(xué)們可在對話(huà)旁邊作批注，感受這三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，然后上臺展示。這個(gè)環(huán)節目的是培養同學(xué)們圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注的習慣。實(shí)踐證明，這個(gè)環(huán)節執行得還比較到位。
我的第三個(gè)環(huán)節是：三讀課文分角色朗讀，讀出語(yǔ)氣，體味人物心理。由于前面比較拖沓，這個(gè)環(huán)節缺乏充分的準備和醞釀，敢主動(dòng)展示的同學(xué)較少。于是，我降低難度，挑選了幾個(gè)比較典型的句子，讓同學(xué)們讀其中的一句。譬如（1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（孫權）（4）“孤常讀書(shū)，自以為大有所益”讓同學(xué)們讀；課堂氣氛漸漸活躍了起來(lái)，回答問(wèn)題的同學(xué)越來(lái)越多，譬如劉潔、吳嘉儀等同學(xué)回答都非常好。可惜離下課越來(lái)越近。
然而，比較有趣且耐人尋味的是在第二天的第三課時(shí)授課時(shí)，同學(xué)們表現非常好。
于是，我反思：對于普通班同學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要把握學(xué)情；沒(méi)有充分的醞釀或者說(shuō)發(fā)酵，孩子們回答問(wèn)題往往不夠自信；如果有充分的醞釀和積淀，同學(xué)們一定會(huì )表現非常好。
我的第四個(gè)環(huán)節是：四讀課文，體驗反思總結全文。句式：通過(guò)____句（或詞語(yǔ)），我感悟到了______。這個(gè)環(huán)節設計的是開(kāi)放性試題，一般能激發(fā)同學(xué)們的回答欲望；如果運用得當，會(huì )精彩紛呈。可惜，時(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節留作了課后習題。
反思我的整個(gè)課堂，由于準備不夠充分，因此課堂語(yǔ)言不夠流暢，有的環(huán)節不夠熟練，這節課雖然也有部分優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn)，但是，我認為，今后還有很長(cháng)的路要走，我要繼續努力。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思6
作為新入職的教師，感謝學(xué)校給我這次展示自己的機會(huì )，感謝名師和校長(cháng)對我這節課中肯的點(diǎn)評，總之，這節公開(kāi)課讓我受益匪淺。
一、 文言文教學(xué)思路的確定。
潘老師在對我這節課的指導過(guò)程中，逐步明朗了文言文教學(xué)的思路，我也在這之中豁然開(kāi)朗。
（1）以讀烘托氣氛。
（2）搶答復習鞏固基礎知識。
（3）文章重點(diǎn)分析
①理思路，從人物到事件，用一句話(huà)該落文章的內容。
②析人物，從人物的語(yǔ)言中概括人物的性格特點(diǎn)。
③明主題，明確文章的中心思想。
④探寫(xiě)法，分析文章的寫(xiě)作手法，為做閱讀打好基礎。
⑤啟示，通過(guò)這篇文章，我們可以讓學(xué)生學(xué)到一些什么？是否能結合自身？
⑥作比較，同為內容的文章可以作比較來(lái)學(xué)習。
二、 突出語(yǔ)文課堂“讀”的特點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，文言文教學(xué)尤其是這樣，從初讀的“分清節奏”到整體感知課文內容，到深層的體會(huì )人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣，都需要通過(guò)一遍遍的.朗讀來(lái)升華。也就是我們說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”
三、 問(wèn)題之間的銜接應過(guò)渡自然。
在這節公開(kāi)課上，我似乎只是為了完成各項環(huán)節，導致各個(gè)環(huán)節、問(wèn)題之間過(guò)渡生硬，問(wèn)題設置的很有層次感，但我卻沒(méi)有讓學(xué)生層層深入的自然滲透，這其實(shí)還是我對文本理解的不到位造成的。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節的設置上都應該問(wèn)問(wèn)自己為什么這樣過(guò)渡，在這一方面還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中多揣摩，多學(xué)習。
四、 啟示應聯(lián)系到現實(shí)意義。
我們語(yǔ)文課本，每一篇課文都是精品，都會(huì )通過(guò)一個(gè)故事告訴我們一個(gè)深刻的道理，但往往這樣的大道理讓學(xué)生認為離他們很遠，所以就需要我們結合現實(shí)意義，讓學(xué)生真正能結合自身，而不是在說(shuō)別人的故事。比如，這篇文章當中，就不能只是停留在理論上的：多讀書(shū)，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，應真切的讓學(xué)生自己談?wù)勊麄冏x書(shū)的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現身說(shuō)法。
五、 小組合作不能流于形式。
我們的公開(kāi)課都在向新課堂靠攏，認為新課堂就等同于小組合作，但往往變成了重流程，輕方法，既然小組討論就應該落到實(shí)處，可以讓學(xué)生討論，學(xué)生來(lái)展示，學(xué)生來(lái)補充，將課堂真正的還給學(xué)生，而不是又變成了，老師問(wèn)，學(xué)生答的傳統教學(xué)。
另外，在一些小細節上，我也應該多加注意，比如：小組回答后的評分機制沒(méi)有落實(shí)，課堂應變能力還有待提高，課堂應多說(shuō)鼓勵性的語(yǔ)言，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應多樣化等等。
總之，這節公開(kāi)課特別是之后各位領(lǐng)導和老師的點(diǎn)評，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。今后，也要把每節課都當成這樣的公開(kāi)課來(lái)認真準備，全情投入的上課。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思7
《孫權勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規教學(xué)課，我采用傳統的教學(xué)方式。
為了備好這節課，我除了認真鉆研教材、教學(xué)指導用書(shū)，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設計教學(xué)過(guò)程。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話(huà)描寫(xiě)，品味用對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物的表達效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現法展開(kāi)教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下：
導入新課，檢查預習——自主質(zhì)疑，讀懂文意——品讀語(yǔ)言，分析人物——誦讀課文，反思領(lǐng)悟。
反思這一節課，從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預習情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的.了解，難字的讀寫(xiě)，落實(shí)基礎；
2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋?zhuān)阑ハ喾g，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學(xué)生都能認真讀書(shū)、互譯。
3、利用小黑板事先寫(xiě)出文中重點(diǎn)、難句，在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實(shí)句子翻譯，并教學(xué)生小結翻譯方法。
不足之處：
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔心會(huì )不會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題，所以這一環(huán)節花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節，由于擔心學(xué)生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時(shí)間，可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節，上得不夠從容。總擔心時(shí)間不夠，來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話(huà)的情味體會(huì )得不夠深刻。
受益之處：
通過(guò)文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導的點(diǎn)評，我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1、授課時(shí)教師要滿(mǎn)懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、 對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓練，落實(shí)知識點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長(cháng)短，都應尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話(huà)”就是突破點(diǎn)。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思8
上周我在初二年級聽(tīng)了張云雁老師一堂課，課題是《孫權勸學(xué)》。語(yǔ)文老師都去聽(tīng)了她的課并提出了各自對這堂課的意見(jiàn)，聽(tīng)評課之后讓我受益匪淺。
我認為本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好；教學(xué)環(huán)節的設計環(huán)環(huán)相扣緊跟課題；改變以往老師站在講臺上，學(xué)生端坐課桌旁的課堂模式，而是分小組圍坐在一起師生平等對話(huà)；小組競爭完成學(xué)習任務(wù)，課堂氣氛分外活躍：課前收集有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的詩(shī)句格言的思路較好，有助于拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生收集資料的'能力。缺點(diǎn)是：小組人數過(guò)多，致使小組合作過(guò)程中很多同學(xué)參與機會(huì )少；有些小組討論流于形式，學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)或回答問(wèn)題表現優(yōu)劣，可先讓其他同學(xué)評點(diǎn)，這有助于學(xué)生聽(tīng)講時(shí)更加認真并能對自己今后完成學(xué)習任務(wù)時(shí)的情況準確做出判斷。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課反思，我進(jìn)一步認識到課改課堂的基本模式，而且意識到自己平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。首先，對學(xué)生的能力估計過(guò)低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖設計一個(gè)個(gè)框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達我的預定目標。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識、自主能力的培養是極大的障礙。其次，新課改強調自主、合作、探究的學(xué)習方式，這有助于培養發(fā)展型、學(xué)習型的人才。可我在教學(xué)中“沉”得不夠，往往是充當教材解說(shuō)者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學(xué)生。細想之下，才明白知識是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應激發(fā)他們學(xué)習的興趣，教會(huì )他們學(xué)習，對他們的學(xué)習成果，學(xué)習過(guò)程作出恰當而又富有激勵性的評價(jià)。再次，對一些新的教學(xué)模式，學(xué)習方法生搬硬套，結果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。我所任教的兩個(gè)班級學(xué)生就各有特點(diǎn)，二班學(xué)生喜歡活躍、互動(dòng)的學(xué)習方式，游戲、競賽用于他們就能取得良好的效果。一班學(xué)生則不善表現，好獨立思考，這時(shí)探究性的學(xué)習方式就更加適合了。最后，我還感覺(jué)到自己的知識結構已經(jīng)不很適合二十一世紀的學(xué)生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
總之，講課、聽(tīng)課、評課，這一系列的教研活動(dòng)對每一位教師，特別是對青年教師都是大有裨益的。我希望這一活動(dòng)開(kāi)展得更有活力，更有針對性，營(yíng)造出更加濃厚的教研氛圍。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思9
在3月26日泰山區C片聯(lián)片教研活動(dòng)中，我執教了初二語(yǔ)文《孫權勸學(xué)》一課。這是我在聽(tīng)了孟照彬教授的第一次報告后，執教的一節研討課。平時(shí)在自己的課堂教學(xué)中，已經(jīng)嘗試著(zhù)將孟教授“有效教育”的理念滲透進(jìn)去。所以，在設計這一節課時(shí)，我也有意識地體現了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞，分別體現在以下幾個(gè)方面：
主動(dòng)權放手給學(xué)生。我覺(jué)得這既是孟教授“有效教育”的方式之一，又是實(shí)現“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試：
一是利用了課前時(shí)間，通過(guò)學(xué)案這一載體，讓學(xué)生自己了解本節課的學(xué)習方法和作者、作品部分，有效利用了學(xué)案，節約了課堂時(shí)間；
二是在疏通文意上，我執教的是一篇文言文，文意的疏通是一個(gè)基礎，只有掌握了文意，下面的一系列環(huán)節才可以有序展開(kāi)，但以往疏通文意上，“老師講、學(xué)生記”是主要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個(gè)心安理得，但學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習的興趣不高，絲毫沒(méi)有主動(dòng)可言。所以，我決定放手給學(xué)生處理，老師出示的沒(méi)有標點(diǎn)的課文，既給了學(xué)生一定的難度，更引起了學(xué)生的興趣和挑戰地沖動(dòng)，發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識和能動(dòng)意識。
三是在人物形象的把握上，我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下，通過(guò)編排課本劇的方式，讓學(xué)生自己體會(huì )、評價(jià)、總結人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，自然地引出對人物的評價(jià)，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新精神；四是在主題的把握上，順水推舟，水到渠成，讓學(xué)生結合老師課前的困惑解答的過(guò)程中，總結出主題。一路下來(lái)，課堂中的老師只是一個(gè)擺渡人，起到穿針引線(xiàn)的作用。強化次數。這一點(diǎn)是孟教授著(zhù)重提到的，他指出，對于一般的知識點(diǎn)，如果課堂上強化到9—12次，就會(huì )當堂記住，所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文，多次的強化顯得尤為重要。
如文意疏通環(huán)節訓練學(xué)生的多次強化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進(jìn)行強化。流程是這樣的：學(xué)生自由讀課文兩遍，讀準字音、節奏，了解大意→然后老師出示一篇沒(méi)有標點(diǎn)的課文，再讀強化一次→學(xué)生遇到困惑，再回到課文，結合注釋?zhuān)僮x，再理解→再回到?jīng)]有標點(diǎn)的課文，理解，朗讀→個(gè)人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來(lái)，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。接下來(lái)，老師又安排了檢測，查缺補漏，再次強化。這一塊，我和所有聽(tīng)課老師感覺(jué)都不錯，不同形式的強化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學(xué)生理解課文內容，并在讀中體會(huì )了故事情節、人物個(gè)性。在學(xué)生疏通文意之后，對重點(diǎn)字詞的疏通檢測，也有對重點(diǎn)句子的疏通檢測，通過(guò)這一檢測，查缺補漏，再次強化，老師也算真的放下心來(lái)了。
“花架子”和“學(xué)習卡”的使用。孟教授說(shuō)，有些公開(kāi)課，內容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學(xué)生配合得也很好，但一節課下來(lái)，發(fā)現學(xué)生學(xué)的東西并不多，這樣的課就被稱(chēng)為“花架子”。為了避免小組交流成為“花架子”，我讓學(xué)生在疏通文意時(shí)，充分利用了“學(xué)習卡”（特意在學(xué)案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點(diǎn)及時(shí)整理下來(lái)，然后，再在小組交流當中解決。
這樣的小組交流，手中有記錄，目的性就比較強了，學(xué)生不會(huì )出現看似熱鬧的討論，實(shí)則沒(méi)有作用的交流了。
對于花架子比較容易出現的“課本劇”環(huán)節，老師做了以下設計：學(xué)生第一輪準備時(shí)，老師不加任何地限制和提示，在展示評價(jià)之中，發(fā)現不足和表現不夠的地方，做出梳理，明確答案，再安排第二次編排，力求更生動(dòng)的表現人物。通過(guò)這樣的安排，盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧，而不深入體會(huì )人物的弊病。
但這節課由于時(shí)間把握不夠，前松后緊。在“讀”的環(huán)節上，用時(shí)太多，課本劇課上準備時(shí)間倉促，沒(méi)有達到預期的效果，本環(huán)節可以刪掉或換一種更為簡(jiǎn)潔的方式，比如：課本劇、分角色朗讀、個(gè)人講故事等更多的方式。這樣，對于訓練學(xué)生的“多向度”會(huì )有更大的幫助，給了學(xué)生更多的選擇空間。另外文中另一個(gè)重要的成語(yǔ)“刮目相看”沒(méi)有涉及。
總之，在這一節課的教學(xué)中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現一種新的文言文教學(xué)思路。所以，我放手學(xué)生、抓住誦讀、注重基礎、品味體驗這一系列的.思路，將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度、多方式地“讀”把對文本的理解逐步推向深入，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)了學(xué)生興趣和挑戰的欲望，還文言文課堂書(shū)聲瑯瑯的本來(lái)面目。我想這是我這一節課最有收獲的地方。
我經(jīng)常的在想：一直以來(lái)，我們都是我們學(xué)生在知識和做人方面的擺渡人，給學(xué)生以雨露，教學(xué)生會(huì )思考，而這一次在我們學(xué)校開(kāi)展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，則更是讓我們這些工作在第一線(xiàn)的教育工作者，看到了不遠處的明媚曙光，我們的劉校長(cháng)、張校長(cháng)他們就像是我們的擺渡人，正如他們說(shuō)過(guò)的，“讓老師在教學(xué)過(guò)程中找到幸福感，是我們教學(xué)改革的終極目標”，相信我們學(xué)校的諸位同仁，一定會(huì )沿著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸福”！
孫權勸學(xué)教學(xué)反思10
在這一節課的教學(xué)中，我想體現一種新的文言文教學(xué)思路。我認為應該是吟誦為本、注重基礎、合作探究、適當運用。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，“注重基礎”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習可持續發(fā)展能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，自主學(xué)習簡(jiǎn)單的文言文，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力。“適當運用”，即讓學(xué)生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、運用，對文本進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的'創(chuàng )造性閱讀提供了條件。
其次，在本節課的教學(xué)中，我要充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話(huà)。因為本文是自讀課文，因此這節課以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主，教師起引導作用，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中對一些重要知識點(diǎn)加以歸納、總結。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思11
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
教學(xué)中，我采用自主合作探究的學(xué)習，促使學(xué)生養成自主讀書(shū)的學(xué)習慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內容，教師只激發(fā)，點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在讀的訓練中，我以讀思結合的閱讀原則：范讀 ──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。
不足之處：
1、重視了基礎知識的`學(xué)習。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò)，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì )再來(lái)解決，可節省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內容時(shí)，問(wèn)題設計有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線(xiàn)索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話(huà)的心理、語(yǔ)氣等，還應該根據當堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當的調整。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思12
文言文教學(xué)該怎么教，這一直是語(yǔ)文老師頭痛思考的問(wèn)題，怎樣教才會(huì )讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，愿意背呢，很多老師在求索，我呢，自然也是這眾多頭疼的語(yǔ)文老師中的一個(gè)，最近執教《孫權勸學(xué)》，讓我頗有感觸。
應該說(shuō)《孫權勸學(xué)》還是一篇難度不大的文章，文章情節簡(jiǎn)單，人物形象不難把握，語(yǔ)言對于初一的學(xué)生雖略有難度，可是有他們熟識的時(shí)代背景在，學(xué)生要自己解決也不是問(wèn)題，像這樣的文章，一般老師的處理方法大概都是幫助學(xué)生“字字落實(shí)句句到位”地解釋翻譯，教會(huì )分析人物對話(huà)反應出的人物性格，引導分角色朗讀體味人物口吻神態(tài)心理，最后是督促背誦鞏固，注意思想性的老師也許還會(huì )引申讓學(xué)生談?wù)勎恼聦ψ约旱膯⑹荆@種做法本來(lái)沒(méi)錯，這也是我們教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)建議。
問(wèn)題是，學(xué)生不喜歡，他們覺(jué)得這種方式乏味，他們不耐煩聽(tīng)你說(shuō)教，也懶得去揣摩去背記那些他們壓根就不感興趣的東西，所以課堂沒(méi)有活力，課后學(xué)生也未必如老師所愿去鞏固。
鑒于此種認識，在備課時(shí)，我準備在激發(fā)學(xué)生興趣活躍課堂氣氛上做一些思考和嘗試：首先、放手給學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位自主合作解決文章中的難點(diǎn)字詞，進(jìn)行翻譯比賽。其次，在學(xué)生理解文章內容的基礎上，我將課文人物形象的研讀人物心理的揣摩轉化為一個(gè)活動(dòng)──把課文改寫(xiě)成呂蒙的日記，在學(xué)生充分想象盡情進(jìn)行角色創(chuàng )造之后，我再拋給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景設置表演──假如呂蒙碰到了仲永，他們會(huì )有怎樣的對話(huà)。
在執教的`過(guò)程中，并不如人意。首先，在“自主質(zhì)疑”環(huán)節，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔心會(huì )不會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題，所以這一環(huán)節花了很多時(shí)間。其次，在檢查句子翻譯的環(huán)節，由于擔心學(xué)生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時(shí)間，可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。第三，由于在上一個(gè)環(huán)節花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味”這一重點(diǎn)環(huán)節，上得不夠從容。總擔心時(shí)間不夠，來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話(huà)的情味體會(huì )得不夠深刻。
這堂課雖然上的不盡如人意，沒(méi)有達到自己預期的效果，但讓我也得到一些啟示：其一，在預設的教學(xué)目標中，我們一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師自己不能想當然的生搬硬套。其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中，對學(xué)生的學(xué)習方法給予一定的指導。三，其實(shí)學(xué)生不是拒絕學(xué)習，但他們拒絕他們不喜歡的學(xué)習方式，文言文教學(xué)也是如此，所以語(yǔ)文教師在頭疼學(xué)生不愛(ài)學(xué)習文言文的同時(shí)，是不是也應該思考一下怎樣改變我們早已老舊的文言文教學(xué)模式：也許文言文欣賞我們也應該放手給學(xué)生；也許文言文教學(xué)同樣需要創(chuàng )設情景；也許文言文教學(xué)也可以轉化成活動(dòng)課；是的，文言文教學(xué)同樣可以精彩絕倫。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思13
教罷此課，心中的那份快樂(lè )久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結合處，以讀為主線(xiàn)，運用不同形式的讀，帶著(zhù)適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生讀背文言文的意識得到增強；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，發(fā)現問(wèn)題，展開(kāi)與文本的對話(huà)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，還積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學(xué)，課堂容量大，對字詞的講解透徹具體，適合初中一年級學(xué)生的接受水平。
2、本文以人物的對話(huà)為主，特別適合朗讀，我在本節課組織學(xué)生多種方式的讀，“教師示范讀、學(xué)生自讀、小組分角色讀、模擬白話(huà)文表演、背誦等。”
3、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生在課前預習的基礎上，提出疑難詞句，共同解決。結合注釋?zhuān)瑢χ?zhù)幻燈片上的重點(diǎn)詞句進(jìn)行字字落實(shí)翻譯，有利于培養學(xué)生即興說(shuō)話(huà)的能力，提煉翻譯文言文的五字法“留、調、補、刪、替”。這樣便于因材施教，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。
4、引導遷移，學(xué)以致用。在學(xué)生理解文章的主要內容之后，引導學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習本文的'體會(huì )，特別是如何看待呂蒙“辭以軍中多務(wù)”這句話(huà)，有同學(xué)從中受到啟發(fā)總結出這樣的話(huà)語(yǔ)：不為偷懶找借口，只為讀書(shū)找機會(huì )。最終強調學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題，達到了本節課的情感教育。
不足的地方有：
1、本文設計了一節課的教學(xué)時(shí)間，但在教學(xué)過(guò)程中，重視了基礎知識的學(xué)習。尤其是文言詞句翻譯，人物對話(huà)的揣摩、形象特點(diǎn)的提煉，學(xué)生情感教育得到體現，但沒(méi)有時(shí)間完成課后拓展。
2、模擬白話(huà)文表演，這個(gè)環(huán)節不應放在最后環(huán)節，應放在學(xué)生疏通文意之后，對文章內容進(jìn)行再認知。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思14
在教學(xué)《孫權勸學(xué)》一課時(shí)，采用了多讀，整體感知內容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，“從呂蒙看我的實(shí)踐”聯(lián)系的教學(xué)方法，課堂氣氛活躍。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。開(kāi)始通過(guò)默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。限時(shí)限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。朗讀，讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來(lái)，達到流暢，結合注釋?zhuān)�進(jìn)行了自由讀，小組競讀，集體讀。
最后，討論歸納主題后，又讓學(xué)生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。其次，得益于學(xué)生結合實(shí)踐進(jìn)行拓展練習，“從呂蒙看自己”加深了對主題的.理解，同時(shí)鞏固了學(xué)習效果。不足之處是本課因為缺少了教師的范讀，學(xué)生對文言文的斷句不夠準確。第二點(diǎn)是給了學(xué)生更多的時(shí)間精讀，討論，歸納了主題，因而沒(méi)有當堂完成背誦，說(shuō)明教學(xué)結構和節奏還不十分緊湊。第三個(gè)不足是有一部分學(xué)生本身基礎很差，教師又沒(méi)有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思15
《孫權勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，即先交代事情的起因，緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果，而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(cháng)進(jìn)的'。在人物描寫(xiě)方面，注重以對話(huà)表現人物，對話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富有情味。
教學(xué)中，我采用自主合作探究的學(xué)習，促使學(xué)生養成自主讀書(shū)的學(xué)習習慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內容，教師只激發(fā)，點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在讀的訓練中，我以讀思結合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。
同時(shí)，我還注重文言文拓展訓練，因為課堂學(xué)習畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開(kāi)展了文言文的拓展訓練《指鹿為馬》、，《哀溺》等閱讀練習，使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。
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