六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思（精選22篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 1
通過(guò)昨天的接觸，我就發(fā)現新學(xué)年我面臨的一班孩子都比較安靜。他們不是喜形于色，他們不會(huì )唧唧喳喳，他們不會(huì )歡呼雀躍。我跟他們談?wù)撌裁吹臅r(shí)候，他們的表情都是害羞的，矜持的，畏手畏腳的。
這樣的孩子們也很討人喜歡的，因為這樣的孩子學(xué)習的時(shí)候會(huì )比較塌實(shí)認真。但是，對于語(yǔ)文老師的我來(lái)說(shuō)，這樣的孩子對上語(yǔ)文課還是不利的，課堂會(huì )顯得沉悶。
其實(shí)孩子們顯得安靜有兩個(gè)原因，其一，是孩子天生的性格不張揚，其二是孩子們的自信心不足。
因此，今天我給孩子們上第一堂課的時(shí)候，我就定位為，激發(fā)孩子們表達的'欲望。
一上課，我就告訴孩子們，我喜歡的孩子們是什么樣的。
一、侃侃而談。
上課的時(shí)候，我希望你們能大膽地暢所欲言，想說(shuō)什么說(shuō)什么。課堂是大家的課堂，不是老師的課堂，不是部分學(xué)生的課堂。每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的權利和義務(wù)。能說(shuō)就是勝利，千萬(wàn)別害怕你說(shuō)錯了老師會(huì )批評你，能說(shuō)代表你在思考，你在努力，你在進(jìn)步。因此，孩子們，老師會(huì )給你們每個(gè)同學(xué)發(fā)言的權利和任務(wù)，因此，也希望你們能用自己的聲音給老師一個(gè)滿(mǎn)意的答復。
二、專(zhuān)心致志。
上課的時(shí)候，我們每個(gè)同學(xué)都要盡量做到一心一意。老師也知道，你們還是孩子，你們注意力集中的時(shí)間不會(huì )有整整的40分鐘。因此老師也不提不切實(shí)際的要求，40分鐘都專(zhuān)心致志。但是，孩子們，你們必須盡量延長(cháng)你專(zhuān)心致志學(xué)習的時(shí)間。因為，你們已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，升入初中，你們每堂課的時(shí)間會(huì )延長(cháng)到45分鐘。孩子們，能力是逐漸培養的，因此，從這學(xué)期開(kāi)始，培養自己聚精會(huì )神學(xué)習的能力。老師也會(huì )努力，使自己的課生動(dòng)有趣，我也希望，你們在以后的學(xué)習中給老師多提要求，幫老師進(jìn)步。
雖然說(shuō)，開(kāi)課之前我滔滔不絕說(shuō)了這么說(shuō)。但是，課堂上，孩子們依然比較沉悶。于是，我放慢了上課的節奏。每個(gè)問(wèn)題，多讓幾個(gè)孩子回答問(wèn)題，然后給予充分的肯定和鼓勵。而且，我把問(wèn)題放低了難度，讓問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
于是，這堂課，只能聽(tīng)見(jiàn)我在教室里不停地說(shuō):“很好!”“不錯。”“你考慮的很全面。”“真厲害!”“你……個(gè)詞用的好。”“還有誰(shuí)想說(shuō)?”“誰(shuí)能大膽的舉手告訴老師?”“我們男同學(xué)和女同學(xué)比一比。”“我們四個(gè)小組來(lái)比比。”今天，我幾乎用盡了贊美之詞。
整整兩堂語(yǔ)文課，我根本沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。只帶著(zhù)孩子們品讀了部分段落。下課鈴聲一響，我唯一的感覺(jué)就是:好累啊!我的耳朵累，入耳的全是我的聲音，我的嗓子累，我不停地說(shuō)了兩堂課。此時(shí)我只想牛飲一大杯水。但是，我的心情是愉悅的。
我通過(guò)觀(guān)察，我已經(jīng)發(fā)現了班上幾個(gè)愿意表達的孩子。比起昨天民主選舉班干部的氣氛，今天要活躍多了。我也希望，通過(guò)這樣的鼓勵和贊美，改變的不僅僅是孩子們在課堂上愿意說(shuō)，也能使他們在生活中變得自信。
我知道，這條路一定要堅持走下去，盡管走得很累。既已選擇，就該堅定!
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長(cháng)，如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)？我覺(jué)得對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。因此在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。還應重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的`那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì )嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。學(xué)生在充分批注感悟下，體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 3
這節課我是這樣設計的：
一、導言：
上學(xué)期我們學(xué)了《松鼠》一課，請同學(xué)們回憶一下，松鼠給你留下怎樣的印象，今天我們來(lái)學(xué)習《跑進(jìn)我們家的松鼠》這篇課文，看一看這篇課文描寫(xiě)的松鼠給你留下怎樣的印象？
二、快速地瀏覽課文，思考課文主要寫(xiě)了一件什么事？
三、再讀課文，說(shuō)說(shuō)松鼠在“我”家做了哪些事？
四、再次用自己喜歡的方式讀課文，可結合學(xué)生的自讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最喜歡其中的哪件事？并結合相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
五、再讀感悟作者的.表達方法，重點(diǎn)與上一篇區別開(kāi)。同時(shí)研究文中的側面描寫(xiě)，即爸爸說(shuō)的話(huà)和作者的議論。
六、最后想像松鼠跑到你家里你會(huì )怎么做？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
從六點(diǎn)設計分解來(lái)看：
第一點(diǎn)的設計讓學(xué)生學(xué)會(huì )理性學(xué)習，運用已有的學(xué)習知識，學(xué)習和感悟新篇章。
第二和第三點(diǎn)的設計是在整體感知課文的同時(shí)，培養學(xué)生的概括能力。
第四點(diǎn)是勾畫(huà)、批注。勾畫(huà)、批注已成為高段學(xué)習的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書(shū)”。
在這一點(diǎn)的設計我還尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗。在交流時(shí)，學(xué)生在思維碰撞中感受松鼠的可愛(ài)、聰明、靈巧和作者對松鼠的喜愛(ài)之情。在學(xué)生交流的過(guò)程同時(shí)，我還相繼指導學(xué)生讀好、悟好有關(guān)的句子和段落。使感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。第五點(diǎn)和第六點(diǎn)是寫(xiě)的訓練。
此環(huán)節的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，最后寫(xiě)的訓練，做到了讀寫(xiě)結合，此設計很符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，我感覺(jué)這節課上的比較好。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 4
“學(xué)習，首先就是模仿，而模仿則必須要有榜樣，模仿是為了實(shí)踐”因為寫(xiě)作不是空中樓閣，可以憑空出現，模仿也不是依葫蘆畫(huà)瓢完全照搬。模仿是就“發(fā)現”環(huán)節中所發(fā)現的寫(xiě)作技能，將其通過(guò)模仿方式運用到自身的寫(xiě)作實(shí)踐中，從而形成自如運用名家寫(xiě)作技能的能力。葉圣陶曾經(jīng)指出“寫(xiě)作的歷練在乎多作，應用從閱讀得到的寫(xiě)作知識，認真地作。”，我們就把這一觀(guān)點(diǎn)看作是從發(fā)現到模仿的過(guò)程。
值得一題的是，模仿并不僅僅是就發(fā)現中所得寫(xiě)作知識進(jìn)行模仿，而應該是一個(gè)可以靈活變通的過(guò)程。所以我們決定在上課時(shí)教師根據學(xué)生所發(fā)現的知識提供合理、合適的模仿程序或流程。最后我們也決定使用范文，但是教師在這一環(huán)節中起到的作用非常大，也就是教師是否能夠及時(shí)合適地對學(xué)生所發(fā)現的知識進(jìn)行模仿練習，使知識從發(fā)現的意識變成實(shí)踐能力就顯得非常地重要了。
另外，還有可能影響學(xué)生對于本次習作所發(fā)現的技能掌握程度，繼而影響學(xué)生對于寫(xiě)作的興趣。也就是說(shuō)，使學(xué)生對該素材有親身體驗而能夠寫(xiě)出真情實(shí)感的習作來(lái)是這次習作指導的重點(diǎn)了。這一環(huán)節對教師提出了一定的要求，即教師一定要了解學(xué)生的生活體驗以及寫(xiě)作的內容，教師應盡量地與學(xué)生溝通，認真發(fā)現學(xué)生的普遍的生活閱歷，并敏感地發(fā)現學(xué)生所感興趣的生活點(diǎn)，使之成為學(xué)生模仿習作當中的生動(dòng)題材。我們認為模仿環(huán)節中可涉及的題材和環(huán)節有：
1、一般模仿。
即對于“發(fā)現”過(guò)程中所獲得的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作情感等以某一題材進(jìn)行模仿練習。因此在此次習作時(shí)學(xué)生通過(guò)模仿范文掌握了寫(xiě)作思路，先寫(xiě)外部特征，再寫(xiě)價(jià)值用途價(jià)值。在習作中寫(xiě)出過(guò)過(guò)度句，比喻和擬人的'句子傳神而生動(dòng)，介紹價(jià)值用途的句子幽默風(fēng)趣，其水平比以往習作的某些命題作文要高出許多。而且通過(guò)這一次練筆，學(xué)生加強了對生活素材的發(fā)現意識。
2、特殊模仿。
對于所發(fā)現的寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，可以進(jìn)行適當的范文學(xué)習與指導，這對于部分學(xué)生有一定的激勵作用。中下水平的學(xué)生的積極性得到了很好的激發(fā)，尤其是認識到自己也能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章會(huì )產(chǎn)生了“比一比”、“我能行”的心理，這次我們中下水平的學(xué)生也上交了一次高水平的習作練習。模仿還是值得商榷的。由學(xué)生自由提出，或根據學(xué)生水平與需要補充范文，或根據寫(xiě)作思路進(jìn)行商榷推敲，或就寫(xiě)作內容補充豐富的材料。總之形式可以多樣，關(guān)鍵看學(xué)生的發(fā)現側重點(diǎn)。既要一定的模仿，但又防止千篇一律，這就要看教師的作文指導水平了。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 5
課后反思：
一、知識體系比較嚴謹，課堂思路清晰。
按照祠者賜酒——蛇成飲酒——畫(huà)蛇添足——終亡其酒的思路，理清了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。使學(xué)生在學(xué)習后有一個(gè)較有清晰的故事輪廓。并且是以古文的形式勾勒的輪廓，跳出了現代文的印象之框。
二、注意滲透和貫徹古文的.初學(xué)方法。
1、單音節字，換成雙音節詞；
2、保留原詞；
3、弄清代詞代替什么；
4、直接套用注釋?zhuān)?/p>
5、增加成份；
6、交換語(yǔ)序。
來(lái)進(jìn)行一些語(yǔ)段的自學(xué)。在同桌互學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生得以取長(cháng)補短。
三、突出本課的知識點(diǎn)，教給學(xué)生歸納寓意的方法。
對本課“的”“之”幾個(gè)代詞進(jìn)行了整合理解，當堂進(jìn)行練習和強化。
歸納寓意時(shí)組織語(yǔ)言是一個(gè)難點(diǎn)。對于寓言所折射的道理，學(xué)生往往能意會(huì )，但又在正確組織語(yǔ)言表達時(shí)遇到障礙。所以，我告訴學(xué)生可以用假設關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞連接，也可直接告訴人們“不要??”。
四、對文本的知識挖掘不足。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 6
六年級閱讀訓練點(diǎn)是:讓學(xué)生通過(guò)朗讀，理解內容，把握景物的特點(diǎn)，體會(huì )思想感情。《仙人掌》一課是一篇狀物文章，通過(guò)對仙人掌的具體說(shuō)明與描繪，贊美了她的頑強的生命力。本文的重點(diǎn)是理解課文內容，有感情的朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情。根據六年級學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生有了一定的學(xué)習能力，因此我的教學(xué)思路是讓學(xué)生運用已有的閱讀方法，通過(guò)默讀，批畫(huà)，批注，理解文章內容，然后全班交流 ，師進(jìn)行恰當的引導 ，有感情的朗讀課文，使學(xué)生對文章內容有更深刻的理解，從而更好的體會(huì )作者的思想感情。
在教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、從學(xué)生的生活實(shí)際引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在進(jìn)行導入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生 ：“同學(xué)們你們喜歡什么花？為什么？”學(xué)生有的說(shuō)喜歡百合、學(xué)生有的說(shuō)喜歡蓮花、……原因是這些花很漂亮 。這時(shí)我告訴學(xué)生今天我們就來(lái)認識一種花仙人掌，并問(wèn)她長(cháng)得漂亮嗎？我接著(zhù)說(shuō)現代作家秦牧他就喜歡渾身是刺的仙人掌，這是為什么？這激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們很想往下學(xué)。
二、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力：
在激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣后，我又引導學(xué)生找出重點(diǎn)句。當學(xué)生找出重點(diǎn)句，讓學(xué)生默讀第二自然段，邊讀邊畫(huà)，找出作者又是從哪幾方面介紹仙人掌的生命力頑強、奇特的。（給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟） 學(xué)生能比較準確的歸納出仙人掌的四方面特點(diǎn): 堅韌的性格、自我保護能力強、再生力強、花朵美麗 （培養學(xué)生的歸納能力）《語(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”而要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本、產(chǎn)生自己獨特的體驗，最好也是最有效的方法就是默讀。在此，老師給了學(xué)生較長(cháng)的默讀、批畫(huà)時(shí)間，充分讓學(xué)生與文本對話(huà)，從而產(chǎn)生不同的理解與感受。
三、重視學(xué)生朗讀：
于永正老師的一篇文章《語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)” 在哪里》。文中指出，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”張田若先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一要讀，第二要讀，第三還是讀。”師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂。因此，在學(xué)習《仙人掌》這么一篇飽含作者贊美之情的散文時(shí)，我把讀作為一個(gè)重點(diǎn)訓練項目，在讀中展現教師的引導，在讀中體現學(xué)生的理解與感悟。
例如課文第一句“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物。”先讓學(xué)生帶著(zhù)理解讀，接著(zhù)出示第二句“仙人掌，這真是一種生命力頑強的奇特的植物。”讓學(xué)生對比讀第二句，問(wèn)有什么不一樣？學(xué)生能感受到第一句比第二句多了一個(gè)“嘿”字，更能表達作者的贊美之情。師這時(shí)告訴學(xué)生“嘿”在生字表中的讀音為]一聲，在此處因為表達的意思和情感的不同，聲調可以有所差別。通過(guò)朗讀，使學(xué)生悟到更能表達贊美之情。
例如朗讀重點(diǎn)句：對于活環(huán)境，似乎它從來(lái)就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂(lè )地叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長(cháng)吧！
先讓學(xué)生在談理解的基礎上朗讀出自己的感受 ，然后師引導朗讀，首先出示課件（一株仙人掌在磽瘠的 泥土上生長(cháng)，綻放著(zhù)艷麗的花朵） 如果它有語(yǔ)言，會(huì )向人們說(shuō)些什么？請同學(xué)們想像一下。 學(xué)生談自己的想像，對仙人掌在惡劣的生活環(huán)境中表現出的頑強生命力有了更深的理解。 出示朗讀重點(diǎn)句，學(xué)生自己練習朗讀，指名讀，然后引導學(xué)生讀出快樂(lè )地叫喊，最后師生對讀 ，在讀中學(xué)生對仙人掌頑強的生命力有了更深刻的理解。
四、注重滲透寫(xiě)作方法：
本文字里行間飽含著(zhù)作者的贊美之情，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，表達形式豐富。在學(xué)生理解課文之后，讓學(xué)生再次瀏覽課文，看看作者運用了哪些表達方法？（擬人，對比）這樣寫(xiě)有什么好處？（語(yǔ)言形象生動(dòng)，表達的感情更強烈。）這是老師告訴學(xué)生你在寫(xiě)作中運用這些表達方法，會(huì )使你的文章生動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生在讀原文《在仙人掌叢生的地方》的基礎上總結借物喻人的寫(xiě)法。
五、注重比較閱讀的教學(xué)思想
由于六年級知識綜合性比較強，我注重向學(xué)生滲透比較閱讀思想。如：這篇文章與以往學(xué)過(guò)的狀物的文章在寫(xiě)法上有什么不同？學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的狀物文章《我愛(ài)故鄉的楊梅》描寫(xiě)物體的形狀顏色大小，是外在的描寫(xiě)，而本文是對仙人掌內在的描寫(xiě)。在比較中使學(xué)生明白狀物文章也可以有另一種寫(xiě)法，同時(shí)也積累了學(xué)過(guò)的知識。
六、注重語(yǔ)言訓練
在學(xué)完課文后，出示“仙人掌，嘿，這真是（ ）的'植物！”從課文中選擇一些詞語(yǔ)、句子填在括號里來(lái)贊美仙人掌。鼓勵學(xué)生積累語(yǔ)言的同時(shí)，表達出對仙人掌的贊美之情，在積累、運用中升華學(xué)生的情感。
不足之處：
在本課中重視了朗讀訓練，但齊讀較多，這對了解學(xué)生是否能有感情的朗讀課文有了一定的困難，朗讀效果沒(méi)有達到最佳效果。
在本課中能抓住重點(diǎn)理解課文，但文章的細節內在聯(lián)系沒(méi)有處理，如：仙人掌為什么能抗旱，這與仙人掌的針狀葉不易蒸發(fā)水分有著(zhù)密切的關(guān)系，這也是文章為什么要寫(xiě)仙人掌的外形的原因所在。
教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，但學(xué)生說(shuō)的還不夠多，教師引導的還不夠巧妙，還應多讀書(shū)，提高自身素養。
本文主要是贊美仙人掌頑強的生命力，在反復研讀文本和教參后，根據重點(diǎn)句 “仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強、奇特的植物！”總結出仙人掌的特點(diǎn)生命力頑強，并從堅韌的性格、自我保護能力強、再生力強、花朵美麗 四方面具體介紹。課后老師們提出質(zhì)疑，花朵鮮艷不能反映生命力頑強這個(gè)特點(diǎn)，因此我認為還是應該把奇特這一特點(diǎn)總結進(jìn)去。
總之，要想提高學(xué)生的閱讀能力，還要提高自身的文學(xué)素養，讓學(xué)生多讀多練。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 7
今天教學(xué)完了小學(xué)課文《詹天佑》的第二課時(shí)，我總體的感覺(jué)還不錯，一種愉快的感覺(jué)油然而生，這種久違了的感覺(jué)真好!
《 詹天佑 》是一篇傳統經(jīng)典課文，難點(diǎn)較多，如何較好地突破難點(diǎn)，引導學(xué)生自讀、自悟、自主地探索學(xué)習，我采用了舊教材新教法，總體的感覺(jué)還不錯。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習的興致始終保持不滅。學(xué)生的這種表現是在逐步分析、理解詹天佑這個(gè)人物的品質(zhì)的過(guò)程中顯露的越來(lái)越明顯和高漲。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應。我力求成為學(xué)生學(xué)習的合作者，引導者與參與者。
在講讀第五、六自然段開(kāi)鑿隧道，設計人字形線(xiàn)路時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上用筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的`地方，就是設計了人字形線(xiàn)路。講解時(shí)，學(xué)生自學(xué)后畫(huà)一畫(huà)就有一些困難。人字形線(xiàn)路圖確實(shí)是很難畫(huà)，發(fā)揮合作學(xué)習的作用，小組內動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。把個(gè)小組畫(huà)好的畫(huà)交流展示，大家評一評，在讀一讀相關(guān)內容，師生共同完成這個(gè)示意圖。在這一過(guò)程中，揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師。
以上是我在教學(xué)中感觸最深的地方，但也有不足之處：
1、教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強調去挖掘詹天佑的愛(ài)國精神和卓越才能，不能適當延伸到對中國人民智慧和力量的崇敬之情。
對人物的認識只是局限在體會(huì )出人物的愛(ài)國與杰出，沒(méi)有發(fā)散學(xué)生的思維，擴展的更大范圍。
2、 在交流收集資料時(shí)，過(guò)于放松，學(xué)生對當時(shí)社會(huì )背景還是一知半解。
分析文章時(shí)因為學(xué)生對當時(shí)的社會(huì )背景了解得不多，在學(xué)習之初，學(xué)生理解不到位，所以我隨時(shí)要補充相關(guān)的資料，既影響學(xué)生的學(xué)習感悟，又耽誤了一些時(shí)間。
3、 在教學(xué)中，學(xué)生的朗讀從始之終沒(méi)有得到重視。
我只是重視了重點(diǎn)語(yǔ)句的各種形式、各種目的的讀。對于學(xué)完全文的讀，重視得不夠，對非重點(diǎn)內容的讀，重視的也不夠。沒(méi)有充分利用讀這一形式，助學(xué)生更好的連貫全文。擴展學(xué)生思維的廣度。
我不敢說(shuō)，這就是一堂成功的課，但我卻十分肯定地知道，這堂課充滿(mǎn)了感情的交流，洋溢著(zhù)生命的活力。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，也讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 8
一、品讀感悟，激發(fā)情感
注重閱讀品味，是本課教學(xué)的精髓所在。課上，我讓學(xué)生找找錢(qián)學(xué)森的話(huà)語(yǔ)，自由談?wù)劯惺埽w會(huì )他的愛(ài)國情懷。充分尊重學(xué)生獨特的個(gè)人感悟，著(zhù)力通過(guò)語(yǔ)言的激勵引導學(xué)生經(jīng)歷獨特的、多元的體驗，使得課堂呈現出“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧”的生動(dòng)局面。課中，摒棄繁瑣的分析，緊緊圍繞文中的關(guān)鍵句，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的畫(huà)面，在反復品讀中豐富著(zhù)語(yǔ)言的內涵，豐富著(zhù)人物的精神，豐富著(zhù)學(xué)生的人生體驗，使課堂充滿(mǎn)“故事”，充滿(mǎn)藝術(shù)的情趣。通過(guò)細細地品味，學(xué)生受到了思想的啟迪，情感的熏陶和精神的鑄煉。整堂課，我的話(huà)語(yǔ)一步步地牽引著(zhù)學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓學(xué)生的心靈浸染著(zhù)墨韻書(shū)香。學(xué)生同文本真真切切地暢讀，獲得的是對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動(dòng)的生命激情。
二、強化體驗，走進(jìn)內心
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一次人性積淀的過(guò)程，而這樣一種過(guò)程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學(xué)中，我還能引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內心，體會(huì )人物的真情實(shí)感。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言和朗讀把人物的內心世界展示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是把自己放在文本的對立面上，更不是一個(gè)冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀、用思考、用言語(yǔ)抒發(fā)感受，成為了文本意義的創(chuàng )造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語(yǔ)言的形式，課堂賦予了學(xué)生的是豐富的情感體驗。
三、融合信息，生生互動(dòng)
大量的`信息交流，促進(jìn)生生互動(dòng)，是本課又一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)。教師允許學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，主張仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，形成了學(xué)生之間、師生之間，互相交流、互相傾聽(tīng)、互相評價(jià)、互相激勵，縱向和橫向的多元反饋信息網(wǎng)。再者，本課的信息量很大，如：馮卡門(mén)的資料補充、錢(qián)學(xué)森回國的背景資料、頒獎詞的閱讀……學(xué)生們無(wú)所不談，無(wú)所不至。在這樣大的信息交流中，學(xué)生的學(xué)習積極性、思維靈活性、語(yǔ)言表達乃至個(gè)性特點(diǎn)都得到了極大的發(fā)展。
四、文以載道，潤物無(wú)聲
語(yǔ)文教學(xué)中講究文道統一，“道”是語(yǔ)文教學(xué)的魂。在教學(xué)中，我依據教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，時(shí)時(shí)不忘錘煉學(xué)生的心靈，引導學(xué)生尋“文”線(xiàn)悟“道”線(xiàn)，即悟做人之道。當學(xué)生借助課文的重點(diǎn)詞、句、段的品析，理解了人物的高尚品質(zhì)后，我將話(huà)題巧妙地引向學(xué)生自己，讓學(xué)生對錢(qián)學(xué)森說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，使學(xué)生在他的一片拳拳愛(ài)國心的沐浴中，逐漸成熟、成長(cháng)， 從而達到了精神的恬淡與從容、思維的明晰與開(kāi)闊。這樣，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，于潛移默化中修身化性，于感悟品味中弘揚精神，這一定會(huì )使學(xué)生終身受益！
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 9
在設計這一課的過(guò)程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實(shí)錄，我知道，我在準備這節課時(shí)是不能將他們的設計生搬硬套的。
我反復讀課文，理解著(zhù)課文每一句話(huà)，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個(gè)音樂(lè )家，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮演出，肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì )的人，說(shuō)明他想把自己的音樂(lè )散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè )給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽(tīng)到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè )，這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè )會(huì )的，卻彈奏著(zhù)他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話(huà)又引起了我的深思。貝多芬是著(zhù)名的音樂(lè )家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜，只是聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續續的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂(lè )天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話(huà)中流露出了對音樂(lè )的熱愛(ài)與渴望，可是哥哥的話(huà)讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門(mén)外的貝多芬的聽(tīng)了這番話(huà)后會(huì )有怎樣的反應？送他們兩張門(mén)票？還是把譜子寫(xiě)給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿(mǎn)足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報家門(mén)，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒(méi)關(guān)系，只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒(méi)有把自己當作一個(gè)音樂(lè )家，而是一個(gè)把音樂(lè )的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂(lè )天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬，因為她能真正體會(huì )貝多芬音樂(lè )中的感情，她對音樂(lè )的理解正是貝多芬對音樂(lè )的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有如此熱愛(ài)音樂(lè )的人，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè )天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能通過(guò)音樂(lè )體會(huì )到他的內心世界。
對于貝多芬來(lái)說(shuō)，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動(dòng)，他被這對窮苦兄妹對音樂(lè )和生活的熱愛(ài)深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是美好的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂(lè )的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話(huà)要說(shuō)，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著(zhù)清幽的月光，作為一個(gè)音樂(lè )家，一個(gè)以音樂(lè )為語(yǔ)言的人，他不需要說(shuō)些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂(lè )來(lái)抒發(fā)他內心的情感，因此即興創(chuàng )作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當音樂(lè )停了，貝多芬心情平靜的時(shí)候，兄妹倆仍然在回味著(zhù)音樂(lè )的意境，體會(huì )著(zhù)貝多芬的心情與創(chuàng )作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無(wú)限的遐思，是幸福的.陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂(lè )和美的感受。
當我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng )作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè )應當為窮人造福，如果能做到這一點(diǎn)，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來(lái)。”他的這兩句話(huà)更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個(gè)音樂(lè )家只有富有同情心，只有他懷著(zhù)用音樂(lè )為窮人帶來(lái)幸福感的心，才能驅使他為這個(gè)姑娘彈琴。當他遇到知音時(shí)，他如此的激動(dòng)，他的內心世界怎樣釋放？只有音樂(lè )。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè )滿(mǎn)足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。
對于這樣設計，這是個(gè)嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗，讓孩子帶著(zhù)自己的情感體驗去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內心，去理解這一偉大作品誕生的過(guò)程。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 10
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文。這篇課文是九年義務(wù)教育六年制實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文課本第十一冊的一篇講讀課文。這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是是一位杰出的愛(ài)國工程師，表現了中國人的智慧和力量。我覺(jué)得，如果能通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng )新、立志為祖國作貢獻的思想感情，那就能真正地進(jìn)行德育教育。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的'居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺兩處記敘，很有代表性。
文章的中心詞是“杰出”和“愛(ài)國”。我圍繞著(zhù)這兩個(gè)詞，引導學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，并充分運用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì )詹天佑的杰出和愛(ài)國。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)習探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強學(xué)習自信心。
教學(xué)課文后，我有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、我雖然教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀(guān)的方法，但由于這篇課文所描述的內容與學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠，所以，對這篇課文的難點(diǎn)如“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”這兩部分內容，學(xué)生理解得不夠深刻。
二、閱讀教學(xué)中以讀為本的理念貫徹不到位。我在教學(xué)中，雖然采用了多種形式的讀，但是讀得還不夠。看看其他優(yōu)秀老師的課堂，這點(diǎn)都做得很好，他們能讓學(xué)生在充分讀書(shū)的過(guò)程中去感悟，去體驗，學(xué)生自然能做到“書(shū)讀百邊，其義自見(jiàn)”。
三、在教學(xué)中，關(guān)于詹天佑所采用的“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分內容時(shí)，學(xué)生理解不夠深刻。在課堂上，我的學(xué)生在比較機械地跟著(zhù)我的思路走，沒(méi)有什么自己的創(chuàng )意。所以，我感覺(jué)到，自己的啟發(fā)還是不夠的。
“整體感受——抓住核心——輻射重點(diǎn)語(yǔ)句——指導朗讀——生成語(yǔ)感”。這是閱讀教學(xué)，指導學(xué)生“朗讀感悟”課文內容的捷徑。在一篇文章中，我看到這樣的提法。在這里，我把它做一番剖析，以備以后的閱讀教學(xué)之用。
所謂整體感受，就是整體感知課文內容。它符合漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的“整體——部分——整體”一般原則。抓住核心，即抓住文章的核心內容或叫中心內容。
關(guān)于這篇課文，我的教學(xué)步驟是這樣的：
第一課時(shí)：講解資料收集的方法與技巧，布置學(xué)生預習，認識生字，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生自悟。理清課文脈絡(luò )。
第二課時(shí)：學(xué)習、理解全文內容，重、難點(diǎn)教師點(diǎn)撥。感情朗讀，深化理解。總結中心。
第三課時(shí)：學(xué)習作者總分式布局謀篇的方法。鑒賞語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言。發(fā)展技能，進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)訓練。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 11
《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過(guò)對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易。
文章敘述的故事離現在甚遠，學(xué)生對于戰爭年代的苦難歲月知之甚少，因此，在教學(xué)時(shí)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。本課教學(xué)抓住兩條線(xiàn)，即“多好啊”和“燈光”，展開(kāi)教學(xué)。
首先，抓住“燈光”這個(gè)關(guān)鍵詞引導學(xué)生進(jìn)行思考，課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫(xiě)到了燈光，以此引起學(xué)生的思考，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫(xiě)到燈光的句子，根據學(xué)生的發(fā)現，老師做順勢引導，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(cháng)關(guān)心下一代和不怕?tīng)奚钠焚|(zhì)。
其次，抓重點(diǎn)句子認識英雄形象。緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線(xiàn)索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話(huà)在課文中，分別在怎樣的情況下說(shuō)的，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，深入思考，他們在說(shuō)話(huà)時(shí)，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書(shū)嗎？讓學(xué)生從中體會(huì )思考，說(shuō)出自己的理解和見(jiàn)解，與同學(xué)交流。
最后，對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)革命先輩的思想教育。學(xué)到這里，我突然把學(xué)生的思緒從戰爭年代拉回現實(shí)，“假如你就站在郝副營(yíng)長(cháng)的墓前，你會(huì )說(shuō)些什么？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，我們的幸福生活是怎么來(lái)的`？對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)革命先輩的教育。此時(shí)，我順勢讓學(xué)生思考，學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易，是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(cháng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學(xué)習，長(cháng)大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。
擔心學(xué)生理解的不夠深，講解占用了過(guò)多的時(shí)間，留給學(xué)生自學(xué)、討論、自主探究的機會(huì )就太少了。在往后的略讀課文中，我會(huì )放手給學(xué)生自學(xué)、自悟的機會(huì )，讓他們盡快學(xué)會(huì )學(xué)習方法。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 12
從體裁上來(lái)看，這是一篇帶有科普性質(zhì)的說(shuō)明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動(dòng)物介紹給大家，作者煞費苦心通過(guò)巧妙的編排把原本枯燥的科學(xué)性的小知識通過(guò)通俗易懂的畫(huà)面語(yǔ)言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續不斷地吸引著(zhù)觀(guān)眾的眼球。
電影的開(kāi)始，首先為我們呈現的是一幅十分神秘的背景畫(huà)卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著(zhù)剪影閃現：一群麋鹿“悄無(wú)聲息”地向水塘邊走去。畫(huà)外音：人的腳步聲。結果：“警覺(jué)”的麋鹿“迅即”“蹦跳著(zhù)”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點(diǎn)躍然紙上：群居，膽小，機敏。這一段雖然不長(cháng)，但是給人留下十分鮮明的印象，在說(shuō)明中加入適當的描寫(xiě)，就有這樣的效果。
在說(shuō)明麋鹿的外形奇特時(shí)，作者不僅寫(xiě)出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進(jìn)行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫(xiě)。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時(shí)候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說(shuō)一句，按照達爾文進(jìn)化理論來(lái)看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個(gè)原因吧。角對于大多食草型的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，是保護自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話(huà)。至于真正的滅絕原因，我想后面有說(shuō)明，從麋鹿自身來(lái)講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。
外形特征可用對比的手法來(lái)幫助學(xué)生理解，它的生活習性呢，則與它的.外形特點(diǎn)密不可分，長(cháng)尾巴、寬蹄子都是為了適應沼澤的生存環(huán)境。尾巴長(cháng)，便于驅趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動(dòng)更敏捷。
麋鹿的經(jīng)歷更是充滿(mǎn)了傳奇色彩，依照時(shí)間的先后順序，分為三個(gè)階段進(jìn)行介紹：一、從3000年前就有，到1900年后在國內絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強調的不是“天災”而是“人禍”；二、流浪到各國，成為全世界的財富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺(jué)得是否也要感謝當時(shí)的“盜鹿者”呢？如果沒(méi)有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當我們在譴責“掠奪者”的時(shí)候，是否想到過(guò)，從另一個(gè)角度考慮，他們也是一個(gè)“保護者”，當然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當年國破家亡，身似浮萍，現如今國富民強，幸福回歸。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連。
另外，作為科普性的說(shuō)明文章，文章中的語(yǔ)言科學(xué)性也很強。文中出現的數字，都經(jīng)得起考驗。關(guān)于麋鹿的生活習性也不是無(wú)中生有，而是讓人信服。經(jīng)歷雖然充滿(mǎn)傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測，而是有據可查。遣詞造句也能夠注意到詞語(yǔ)之間的細微差別，這也是此文語(yǔ)言運用的一個(gè)特點(diǎn)。例如：“放養”和“飼養”，“陸續”和“相繼”等。雖然看著(zhù)相似，但是頗有不同。仔細咀嚼，“意”味頓生。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 13
《橋》是部編版六年級上冊的一篇課文，作為一篇微型小說(shuō)，記敘了一位村黨支部書(shū)記面對暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人;在人性面前，他又推著(zhù)兒子先走，把死的危險留給自己。
他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個(gè)父親的愛(ài)筑起了一座不朽的橋梁。作為一名青年教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常要借鑒名師的教學(xué)設計，蔣軍晶在設計這一課的時(shí)候，采用群文共讀的方法，在故事情節上，將課文通過(guò)分析老支書(shū)與船長(cháng)做法的區別來(lái)理解人物形象，在文章寫(xiě)法上，與《在柏林》進(jìn)行對比，來(lái)理解微型小說(shuō)設置懸念，結局意外的特點(diǎn)。
所以在講解這篇課文時(shí)，我也采用了蔣軍晶老師的教學(xué)設計來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，針對環(huán)境描寫(xiě)，通過(guò)對“舔”、“獰笑”、“潑”等詞語(yǔ)的的分析，讓學(xué)生理解當時(shí)環(huán)境的危機與緊迫，理解洪水的可怕。以此突出人物的可貴品質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生暢所欲言，大大提高了學(xué)習效率。在與《諾曼底號遇難記》進(jìn)行比較的環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生對比兩人做法的異同，深層次的分析老支書(shū)的.人物形象，在這方面，學(xué)生更是從人物的身份入手，來(lái)分析人物的做法。大部分學(xué)生都可以從老支書(shū)要求不守規則的人退黨，結果所有人都按要求排隊來(lái)體會(huì )在人們心中，黨員身份的神圣，理解的更深刻。
最后，在與《在柏林》進(jìn)行對比分析的時(shí)候，學(xué)生不僅體會(huì )出微型小說(shuō)結尾設置懸念的好處，也模仿這種寫(xiě)法，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，進(jìn)行寫(xiě)法指導。對于群文閱讀的嘗試則讓我看到了課堂的轉變：不再是圍繞一篇文章的繁瑣分析，取而代之的是在第一課時(shí)初讀文本之后，結合語(yǔ)文要素的一個(gè)知識點(diǎn)，去以一篇帶多篇，讓課堂容量增大，學(xué)生接觸更多同類(lèi)型的文本，學(xué)會(huì )方法的同時(shí)也能夠增加閱讀量。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 14
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛(ài)的教育。
這節課結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，因此也就忽略了學(xué)生的思考時(shí)間的不足。
如在初讀課文后，我提問(wèn)：你認為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫(xiě)”窮”的內容。觀(guān)點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現主要存在著(zhù)以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)間的`不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)（看書(shū)直接獲得結果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi)）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂(lè )。
其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)間，將會(huì )收獲意想不到的回報。后來(lái)我在別的班級上這一課時(shí)，我提了同樣的問(wèn)題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，有的學(xué)生說(shuō)：”老師，他們生活上很窮，但我覺(jué)得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說(shuō)：”老師我認為他們并不貧窮，我覺(jué)得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢(qián)也買(mǎi)不到的財富，他們是精神上的富翁。”……思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì )到了思考的快樂(lè )，體會(huì )到了創(chuàng )造的快樂(lè )。
雖然，思索的過(guò)程意味著(zhù)學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著(zhù)要花很多的時(shí)間，或許還會(huì )一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內在需要，它是一種不可量化的”長(cháng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報與快樂(lè )。給予耗費學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 15
《山雨》是一篇如詩(shī)的散文，課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，先寫(xiě)山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動(dòng)聽(tīng)，接著(zhù)著(zhù)重描寫(xiě)雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著(zhù)對山雨、對大自然濃濃的愛(ài)和深深的眷戀，字字句句婉麗動(dòng)人，極富感染力。
課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營(yíng)造的優(yōu)美意境之中，抒發(fā)著(zhù)由文字牽引的心靈深處涌動(dòng)的情感。靜下心來(lái)，一個(gè)疑問(wèn)涌上來(lái)：孩子們能透過(guò)文字對蘊藏在字里行間的情有所體會(huì )和感悟嗎？怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場(chǎng)山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學(xué)生，用我的情去催生學(xué)生的情吧！
上課伊始，我深情地對孩子們說(shuō)：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩(shī)的語(yǔ)言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著(zhù)雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬(wàn)般神奇，抒發(fā)心靈的感動(dòng)。學(xué)習這篇課文時(shí)，希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，感受語(yǔ)言中蘊含的情感。”
聽(tīng)了我的這番話(huà)，孩子們的神情顯得有些神往。開(kāi)始讀書(shū)了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無(wú)動(dòng)于衷，表情木然，顯然沒(méi)讀進(jìn)去，做做樣子罷了。我不去理會(huì )他們，而是拿起書(shū)本，邊在教室里踱著(zhù)步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時(shí)閃現著(zhù)課文描寫(xiě)的情景，閃現著(zhù)生活中類(lèi)似山雨的幕幕往事。我讀得動(dòng)情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過(guò)每個(gè)孩子身邊，眼睛的余光發(fā)現他們都會(huì )停下來(lái)，盯著(zhù)看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的'氣氛熱烈起來(lái)，朗讀的聲音越來(lái)越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)現他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。
接下來(lái)我說(shuō)：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會(huì )讀得不夠好，但我會(huì )用心去讀，表達我的真情。”于是我娓娓讀來(lái)，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽(tīng)，有的呆望著(zhù)我，有的閉目神思，無(wú)不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩(shī)意悄然醞釀著(zhù)。
讀完課文，孩子們談了自己聽(tīng)后的體會(huì )：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著(zhù)大自然的美，好像還沒(méi)有看夠似的，真想再回到雨中遨游。”“我感覺(jué)作者和彭老師拉著(zhù)我這個(gè)對大自然充滿(mǎn)好奇的小女孩，一起來(lái)到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹(shù)葉上，樹(shù)葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹(shù)葉。”“老師讀課文時(shí)，我仿佛進(jìn)入了夢(mèng)中仙境，老師讀完了，我才從夢(mèng)中醒來(lái)。”
我將下面的時(shí)光全交給學(xué)生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會(huì )，充分與文字親密接觸，然后與全班同學(xué)盡情交流、表達自己的`感受：有的結合課文內容用自己的話(huà)談閱讀體會(huì )，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時(shí)寫(xiě)下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我本來(lái)很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實(shí)很美，它是一首無(wú)字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫(huà)筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫(huà)；是一個(gè)鋼琴手，能奏出美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個(gè)屬于大自然的美。”“課堂上，老師動(dòng)情的朗讀，同學(xué)們精彩的發(fā)言，靜靜地將我帶入了那美妙的情景之中。聽(tīng)啦，輕快的音樂(lè )沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉。”“我想，作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活吧，不然怎么會(huì )寫(xiě)得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點(diǎn)自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進(jìn)行著(zhù)心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時(shí)間，忘記了下課……
這節課讓我深深體會(huì )到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營(yíng)造詩(shī)意的課堂。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 16
《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。
教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。
一、初讀感知
整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著(zhù)學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的'意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、重點(diǎn)研讀賞析
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導學(xué)生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì )作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開(kāi)始。帶著(zhù)課文的學(xué)習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進(jìn)行延續發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習。那我的這節課就引著(zhù)學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。
一節成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字，而我的這節課在語(yǔ)文素養的訓練上還需要加強，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。我只是著(zhù)重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這是我這節課存在的困惑。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 17
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序寫(xiě)的。作者以獨特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
一、注重語(yǔ)感體驗，加強朗讀訓練
這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強文本中如詩(shī)一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、賞析優(yōu)美語(yǔ)句，加強語(yǔ)言積累
學(xué)習語(yǔ)文的主要目標之一就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，加強語(yǔ)言的'積累，能正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字，在我的這節課語(yǔ)文課上，我注重了引導學(xué)生對本文優(yōu)美語(yǔ)句的賞析和積累。讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實(shí)處引導學(xué)生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì )作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，但是對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng )設的還不夠，有的學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。
三、分析文章寫(xiě)法，加強寫(xiě)法的引導
這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序寫(xiě)的。這篇文章也是學(xué)生習作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會(huì )作者的寫(xiě)作技巧。我還進(jìn)行適當的課外延伸。我的這節課引著(zhù)學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。收到很好的效果。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 18
繪制導圖、上臺介紹、拓展閱讀、繪制運用，課堂在學(xué)生的交流展示中讀過(guò)，充分給予動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)習文本、發(fā)展思維，重點(diǎn)聚焦，強化訓練，習得方法在一開(kāi)學(xué)就不斷強化。
尋找寫(xiě)作順序，品味優(yōu)美語(yǔ)言，在前篇課文精讀的基礎上，在《山雨》這篇略讀課文中得以運用。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，清晰的結構，清新的筆調，字里行間洋溢著(zhù)濃濃的喜愛(ài)之情。
檢查預習，放手自學(xué)。
本學(xué)期開(kāi)始，繼續重拾課前檢查預習的習慣，通過(guò)巡視，了解學(xué)生預習情況，給予不同等級的評價(jià)，學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間再次默讀熟悉課文內容。巡視中發(fā)現，課文分段、詞語(yǔ)注釋、導圖初構，完成情況比較好。
繪制導圖，交流展示。
如何幫助、促進(jìn)部分預習不到位的學(xué)生，小組交流，完善導圖成了整體感知及了解課文的一個(gè)環(huán)節。在互相交流的基礎上，以小組為單位黑板上繪制，分工合作，并進(jìn)行導圖內容的介紹。今天扮演的三個(gè)小組，各有特色，一組采取的是圓圈圖，在關(guān)注結構的基礎上亮點(diǎn)的提煉了“雨后”以動(dòng)襯靜的'寫(xiě)法，教師及時(shí)評價(jià)，第二組采取的是括號圖，亮點(diǎn)是對雨前、雨中及雨后的特點(diǎn)進(jìn)行了提煉，這很不容易，及時(shí)表?yè)P；第三組采取的也是括號圖，亮點(diǎn)是點(diǎn)出了作者對大自然的喜愛(ài)之情。各組有相同點(diǎn)，也有自己與眾不同點(diǎn)，交流的同時(shí)啟發(fā)了其他人，完善本課導圖，個(gè)別沒(méi)有繪制的同學(xué)利用機會(huì )完成導圖。
聚焦重點(diǎn)，積累語(yǔ)言。
如果說(shuō)導圖是框架的構思，是對學(xué)生概括提煉能力的培養，是整體關(guān)注的話(huà)，那局部聚焦也是必不可少的。這節課上，對山雨的“聲音”和“色彩”的描寫(xiě)極為生動(dòng)，朗讀，體會(huì )修辭的運用，積累好詞佳句。好文章既有好結構，又有好語(yǔ)言，才能呈現出有聲有色，有血有肉，這也是寫(xiě)作的一種指導。
遷移閱讀，再次繪圖。
把課堂還給學(xué)生，除了課內文章能夠在老師的指導下運用方法，積累語(yǔ)言。能否自行讀懂文章，提煉內容呢？課堂上，我補充了《雨》作者按照季節的順序寫(xiě)了雨的特點(diǎn)，形象的比喻、擬人的手法讓表達很生動(dòng)。學(xué)生能夠比較快速地抓住主線(xiàn)，找點(diǎn)春、夏、秋雨的特點(diǎn)。這種當堂繪制展示的訓練，就是檢測有效閱讀的方法。
利用資料，遷移練筆。
提煉結構繪制導圖練思維，反過(guò)來(lái)，有了結構如何生動(dòng)描寫(xiě)，相機進(jìn)行補充練筆，作者沒(méi)有寫(xiě)“冬雨”那冬天的雨又會(huì )是怎樣的呢？模仿續寫(xiě)，期待明天的精彩展示！
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 19
《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序寫(xiě)的。作者以獨特的感受，神奇的想象和聯(lián)想，為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，體現著(zhù)作者對大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內容，想象課文描述的情景；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面，力求在讀中想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。本文對山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的.嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的.清新感覺(jué)，比任何語(yǔ)言都更有感染力。我讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實(shí)處引導學(xué)生反復讀，多想象，多感悟，引導學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境，但要在讀中體會(huì )作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。難怪在這段的朗讀中，我班的陳依利同學(xué)說(shuō)：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”但是我覺(jué)得自己在教學(xué)中對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng )設的還不夠，有的學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，感受了，但略顯空洞。
這堂課充分地體現學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設計是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節，其他的學(xué)習過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習交流中，他們的合作、探究中學(xué)習方法進(jìn)一步完善。譬如，這堂課的最后一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我將課外收集來(lái)的有關(guān)寫(xiě)“雨景”的段落和金波的《雨中的樹(shù)林》讓孩子們與本文進(jìn)行對比閱讀，加深了學(xué)生的理解，同時(shí)也加強了欣賞美文，正確理解祖國的語(yǔ)言文字及培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養。但是一節成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實(shí)處，我只是著(zhù)重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，讓學(xué)生的自主性真正發(fā)揮出來(lái)，真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這個(gè)問(wèn)題還需要我在以后的教學(xué)中不停地思索。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 20
一堂好課，行云流水般的結構給人以美的感染，再加上蘊涵其中的語(yǔ)言美、情感美、自然美、邏輯美，以及課堂內生動(dòng)、和諧的氛圍，師生間平等的對話(huà)等無(wú)一不給學(xué)生以熏陶，既提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，又陶冶其情操，一篇美文，教師處理巧妙，可以讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文中也享受語(yǔ)文，在享受語(yǔ)文中也全面提高語(yǔ)文素養。
如：《山雨》這篇閱讀課文，作者用優(yōu)美抒情的文字，如詩(shī)般的語(yǔ)言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動(dòng)、意韻深遠。此文對豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，提高學(xué)生語(yǔ)文審美素養益處頗多。為了讓學(xué)生多讀、多想、多感受，我以讀為本，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了如下設計：初讀感知──細讀感悟──賞析積累──嘗試運用。在初讀感知這一環(huán)節中，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求學(xué)生讀準字音，再相互交流初讀后的感受；在細讀感悟這一環(huán)節中，讓學(xué)生自由組合，在小組內有感情朗讀自己喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡它，然后指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么選它。
同時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，培養語(yǔ)感；賞析積累這一環(huán)節，讓學(xué)生先在小組內交流課前收集的寫(xiě)雨的詩(shī)、文，要求聽(tīng)的同學(xué)仔細聽(tīng)，并用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己的感受，然后在班上進(jìn)行推薦交流，也要求聽(tīng)的'同學(xué)談感受；最后，在嘗試應用這一環(huán)節，教師展示出一幅雨景圖，請同學(xué)們?yōu)楫?huà)配文，或配詩(shī)，（詩(shī)可以是自己寫(xiě)的，也可以是自己課內外閱讀過(guò)的）。
這樣的處理，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎上，再拓展延伸，創(chuàng )造性地處理了教材，既讓學(xué)生學(xué)習了新課，又復習了舊知；既陶冶了學(xué)生的性情，又使學(xué)生的語(yǔ)文素養各有所發(fā)展；既培養了學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，又豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累；既尊重學(xué)生獨特的體驗、感受，發(fā)展了個(gè)性，又培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感，加深學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
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《山雨》，作者全身心投入雨中，通過(guò)大膽而又奇特的想象，寫(xiě)出了山雨的音樂(lè )美。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣闊的想象空間，引起我們無(wú)限美好的遐想。作者把雨中的樹(shù)木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指，把雨聲比做一首優(yōu)雅的小曲，面對如此美妙的文章，我深深地被感染，因為我和作者一樣鐘情于大自然，迷戀于大自然，而如何讓學(xué)生感受這種情感又成了難題，在我們淳化有一個(gè)人間仙境--東溝，很多學(xué)生都游玩過(guò)，在課堂上我試圖讓學(xué)生走進(jìn)課文中的'境界，走進(jìn)東溝，反復誦讀精彩語(yǔ)句，體會(huì )文章的語(yǔ)言與意境美，當我引導“同學(xué)們，我們已經(jīng)置身于東溝，置身于雨中，我們側耳傾聽(tīng)，仿佛聽(tīng)到了什么？”學(xué)生回答：“聽(tīng)到了小草的滴答聲，樹(shù)葉的沙沙聲。”我笑了，“難道雨中的小草是堅硬的嗎？根據我在雨中的聆聽(tīng)，小草發(fā)出沙沙聲，樹(shù)葉是滴嗒聲，而巖石是叮咚聲。”“同學(xué)們擺在你們面前的就是琴鍵，希望你們置身于雨中，用心彈奏出美妙絕倫的音樂(lè )，”于是很多學(xué)生情不自禁地在桌面彈奏起來(lái)，至于現在的琴鍵、手指、以及優(yōu)美的小曲到底扮演什么角色，全然忘記了。學(xué)生是好動(dòng)的，也許他們關(guān)注的世界和成人根本不同，課上到這里我好困惑，學(xué)生只能體會(huì )到作者的一些情感，要他們深入作者的內心，身臨其境地感悟大自然的美妙還是達不到。學(xué)生對大自然的感悟與聆聽(tīng)還是欠缺。
我利用課余調查了學(xué)生，面對一處令你贊嘆的美麗景色，你們是靜靜地觀(guān)察，還是盡情地高歌或游玩，90%的同學(xué)表示是后著(zhù)，我也理解了學(xué)生的情感世界，他們小小的心靈世界是清純的，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，而成人平時(shí)生活的艱辛，太多的責任使他們倍感身心疲倦，偶爾走進(jìn)一片絕妙的美麗境界是全身心的放松，甚至是完全陶醉，只有他們才能用心的感受大自然的賜予。
課堂是生活的濃縮，可學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們對大自然的感悟會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)會(huì )有獨特的見(jiàn)解的。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 22
《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文，也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)般的夢(mèng)境，看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優(yōu)美的樂(lè )曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。
本文線(xiàn)索清晰，層次分明，因此，我認為重點(diǎn)應放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點(diǎn)我以讀代講，進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試：
一、讀入聲音。
本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來(lái)時(shí)——雨中——雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥(niǎo)叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。
二、讀入文本。
本文對山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，article/綠得耀眼，綠得透明的清新感覺(jué)，比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說(shuō)：“這清新的'綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”
三、讀出個(gè)性。
在本課中，我沒(méi)有大段的分析、講解，而是鼓勵學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機會(huì )，使學(xué)生能帶著(zhù)個(gè)人的感受、體驗，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析，這對學(xué)生是很有益的。
總之，這篇課文不僅作者寫(xiě)得美，學(xué)生讀得更美。
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