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樹(shù)真好教學(xué)反思范文模板《樹(shù)真好》教案反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的樹(shù)真好教學(xué)反思范文模板《樹(shù)真好》教案反思，希望對大家有所幫助。
樹(shù)真好教學(xué)反思范文模板《樹(shù)真好》教案反思1
在聽(tīng)隨堂課的活動(dòng)中，正值《大樹(shù)和小花》主題，我選擇了散文詩(shī)《樹(shù)真好》這個(gè)內容進(jìn)行執教。
一、教材分析：
散文詩(shī)《樹(shù)真好》描寫(xiě)了人們與小動(dòng)物們在大樹(shù)旁活動(dòng)的場(chǎng)景，童趣盎然，意境優(yōu)美。在仔細誦讀作品的過(guò)程中，我發(fā)現原作品中有一些不是很合理的地方，如第一句“樹(shù)真好。小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上做窩，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì )嘰嘰喳喳地叫。”我認為做窩的是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)皇切▲B(niǎo)。另外，第三句“樹(shù)真好。如果有一只大狗來(lái)追我的小貓，小貓就爬到樹(shù)上躲起來(lái)，氣得大狗汪汪直叫。”這里我認為如果是大狗和小貓來(lái)玩游戲的話(huà)，才能對幼兒會(huì )產(chǎn)生一種美的積極的情緒體驗。綜合上面兩點(diǎn)，我將《樹(shù)真好》散文詩(shī)內容調整為：
樹(shù)真好
樹(shù)真好。鳥(niǎo)媽媽可以在樹(shù)上筑巢，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì )唧唧喳喳地叫。
樹(shù)真好。我們全家在樹(shù)蔭下野餐，大家吃得很香，說(shuō)說(shuō)笑笑，熱熱鬧鬧。
樹(shù)真好。大狗和小貓玩捉迷藏，小貓爬上大樹(shù)躲起來(lái)，急得大狗“汪汪”直叫。
樹(shù)真好。我做個(gè)秋千掛在樹(shù)上，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖。
二、目標設計：
在設計活動(dòng)目標時(shí)，教參上的目標是這樣的：
1、欣賞散文詩(shī)，感受樹(shù)的用途。
2、萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)護樹(shù)木的情感。我認為這個(gè)目標設計過(guò)程中，將語(yǔ)言和科學(xué)的目標混為一談，不夠貼切。而且根據散文詩(shī)中的內容也不是很適合愛(ài)護樹(shù)木的情感教育，因為其中涉及“我做個(gè)秋千掛在樹(shù)上”（這并不是一個(gè)愛(ài)護樹(shù)木的表現）。
在將這個(gè)活動(dòng)定為語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)候，我將目標修改為：
1、引導幼兒理解散文詩(shī)的內容，感受其優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的想象，感知散文詩(shī)的意境美。
2、學(xué)習散文詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言描述，在教師的引導下進(jìn)行聯(lián)想、講述。
3、萌發(fā)初步的愛(ài)大自然的情感。
三、活動(dòng)準備：
準備中，我根據幼兒用書(shū)上的圖片制作了PPT課件，將四個(gè)散文詩(shī)片段的內容鏈接在大圖片上，這樣幼兒在講述某個(gè)內容時(shí)教師就可以出示相應放大的圖片，更利于幼兒觀(guān)察與表達。
四、活動(dòng)流程：
首先，利用整張的《樹(shù)真好》圖片讓幼兒欣賞，并設置了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：你看到了什么？讓幼兒對畫(huà)面進(jìn)行仔細地觀(guān)察，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的內容。緊接著(zhù)，小結幼兒的講述，并用一句話(huà)：“大家都喜歡在樹(shù)林里，說(shuō)明我們的樹(shù)朋友（教師豎起大拇指用動(dòng)作提示，引導幼兒說(shuō)出“真好”）”切入主題。
其次，初步欣賞散文詩(shī)《樹(shù)真好》，有感情地朗誦散文詩(shī)，給幼兒一下完整地印象。并讓幼兒說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到誰(shuí)說(shuō)樹(shù)真好，將散文詩(shī)的內容進(jìn)行分解，從簡(jiǎn)單的'人物入手，幫助幼兒學(xué)習分析、歸納這篇散文詩(shī)的幾個(gè)要點(diǎn)（地點(diǎn)、人物、事件。）然后引導幼兒再次欣賞散文詩(shī)，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題有目的地傾聽(tīng)。聽(tīng)聽(tīng)“他們?yōu)槭裁凑f(shuō)樹(shù)真好呢？”在幼兒回答時(shí)根據幼兒意愿出示相應的PPT課件，學(xué)習散文詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言描述。這里重點(diǎn)學(xué)習第一句的句式，讓他們說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)怎么夸樹(shù)的，為什么喜歡樹(shù)，它們可以在樹(shù)上干什么，然后讓幼兒完整學(xué)說(shuō)這樣的句式，為后面的學(xué)習打基礎。在幼兒能夠完整講述散文詩(shī)的基礎上，學(xué)習用贊美的語(yǔ)氣來(lái)夸樹(shù)，表達自己對樹(shù)的熱愛(ài)之情。
活動(dòng)最后部分，把主動(dòng)性交給孩子，用問(wèn)題“樹(shù)真好，還有那些人和動(dòng)物也會(huì )喜歡樹(shù)呢？”把孩子們引入大膽創(chuàng )編的境地，發(fā)散孩子的思維和語(yǔ)言表達的能力。
五、教學(xué)反思：
在活動(dòng)中，幼兒在教師的引導下和PPT課件的作用下，都能跟著(zhù)一直完整地朗誦散文詩(shī)了，但其中我也發(fā)現了活動(dòng)中存在的問(wèn)題：雖然看似我給孩子創(chuàng )設了一個(gè)相對寬松的環(huán)境，讓幼兒自己看圖說(shuō)一說(shuō)，并引導幼兒用較完整地語(yǔ)言來(lái)表達，在活動(dòng)中我并沒(méi)有真正地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，表現在幼兒對整個(gè)圖畫(huà)有了自己的解讀后，教師并沒(méi)有按照幼兒的意愿對作品進(jìn)行適當地調整，將幼兒的口頭語(yǔ)轉變書(shū)面語(yǔ)言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預設的活動(dòng)設計中，導致孩子的學(xué)習興趣開(kāi)始有了下降，雖然就學(xué)習本首散文詩(shī)內容而言，還是有一定的效果，但與《綱要》中對幼兒是學(xué)習主體的精神還有一定的差距。盡管這對教師本身的素質(zhì)要求很高，但新課程要求我們引導幼兒創(chuàng )造性地活動(dòng)，積極地參與活動(dòng)，強調幼兒學(xué)習創(chuàng )造性和自主性，這就對我們教師提出了一個(gè)嚴峻的考驗，要求我們要不斷地研究與反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，在不斷地實(shí)踐中學(xué)習、研究、探索、解決這樣的問(wèn)題，以適應現代幼兒教育的發(fā)展的需要。
樹(shù)真好教學(xué)反思范文模板《樹(shù)真好》教案反思2
樹(shù)在我們的生活中隨處可見(jiàn)，它在生態(tài)環(huán)境中更有著(zhù)不可替代的作用，樹(shù)是人類(lèi)的好伙伴。在鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第八單元中就選取了《樹(shù)真好》這篇散文來(lái)引導孩子們更具體、更清晰、更充滿(mǎn)感情地認識樹(shù)的作用。整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，充滿(mǎn)童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)興趣高漲，紛紛結合自己的生活體驗豐富著(zhù)語(yǔ)言文字。他們讀得津津有味，讀得饒有趣味。
現在回想起當時(shí)的情景，我感受頗多。
一、創(chuàng )設條件，個(gè)性閱讀。
學(xué)生知識經(jīng)驗、興趣愛(ài)好有別，內心需求不同，對學(xué)習內容的關(guān)注點(diǎn)也不盡一致。因此，教學(xué)中，教師學(xué)習目標的確定需因人而異，尊重學(xué)生的具體表現。初讀時(shí)，我引導學(xué)生安排自己的學(xué)習，遇到不會(huì )的字詞和讀不通的句子尋求解決辦法，然后自查交流，互動(dòng)學(xué)習。再讀理解、體驗情感時(shí)，我尊重孩子們的個(gè)性選擇、讓其選擇閱讀內容、閱讀方法、學(xué)習伙伴及表達方式，揚其長(cháng)，避其短，充分調動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習興趣。如，“讀一讀”、“畫(huà)一畫(huà)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”等，讓學(xué)生在自主參與、自我選擇中張揚個(gè)性，增強自信，展現智能優(yōu)勢，生成自己獨特的感受、體驗和理解。
二、依據文本，訓練語(yǔ)言。
《樹(shù)真好》這篇散文，文字優(yōu)美。在備課時(shí)，我就想除了指導學(xué)生把文章讀好，還應該做些什么呢?這篇課文的文字比較有特點(diǎn)，每一節的結構相似，而且極具韻律美，是很好的語(yǔ)言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎上，我要學(xué)生想一想，樹(shù)還有什么作用，能不能用這種形式寫(xiě)一寫(xiě)：“樹(shù)真好。”學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品，極有情趣，“樹(shù)真好。下雨時(shí)，它張開(kāi)手臂，為小鳥(niǎo)撐起雨傘，不讓小鳥(niǎo)淋濕。”“樹(shù)真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新。”……學(xué)生的語(yǔ)言中的想像和情趣，讓人覺(jué)得驚喜。
三、注重朗讀，以讀代講。
在教學(xué)中，我注意給學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導學(xué)生體會(huì )文章描寫(xiě)的情景，用不同方式讀出自己的體會(huì )，以達到了感情朗讀的效果。最后，配樂(lè )背誦自己喜歡的部分時(shí)，學(xué)生能把自己融入其中，有感情地背誦。
四、培養學(xué)生的獨立思考的習慣。
學(xué)生的個(gè)性思維是很重要的。所以我注重培養學(xué)生的獨立思考的習慣。我常常問(wèn)學(xué)生這一處你的看法是什么?我還將學(xué)生的獨特想法寫(xiě)在黑板上，稱(chēng)這是他的專(zhuān)利。這樣學(xué)生的獨立思考習慣得到了有效的培養。
樹(shù)真好教學(xué)反思范文模板《樹(shù)真好》教案反思3
《樹(shù)真好》這是一首貼近孩子生活，又瑯瑯上口的散文詩(shī)。散文詩(shī)以情景式的句式講述了大樹(shù)的可愛(ài)以及無(wú)處不在洋溢著(zhù)的深深溫情。大樹(shù)能夠讓白鷺鷥做家，能夠讓小花狗乘涼，也能夠不怕疼痛地讓小毛蟲(chóng)卡咔滋咔滋的咬。從簡(jiǎn)單而又樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中所要體現的是一個(gè)大主題，大真諦：母愛(ài)真好!是阿，母愛(ài)，每個(gè)人都深深感受，殷切期盼，并愿之伴隨一身的感受，多么溫暖，多么動(dòng)人的一種情感阿!這種情感小時(shí)候有，長(cháng)大了也有。長(cháng)大了我們能夠自己感悟，可孩子呢，他們始終被母愛(ài)包圍，卻不明白母愛(ài)藏于何方!那么這首散文詩(shī)《樹(shù)真好》正好為孩子解答了這個(gè)難題。
我覺(jué)得這首散文詩(shī)透過(guò)擬人式的手法，將大樹(shù)隱喻為媽媽?zhuān)瑢橔儭⑿』ü贰⑿∶x(chóng)隱喻為孩子，讓孩子透過(guò)學(xué)習明白當白鷺鷥累了想找個(gè)家時(shí)，無(wú)論何時(shí)何地，大樹(shù)就像媽媽一樣無(wú)私地張開(kāi)手臂歡迎它來(lái)做窩，為它遮風(fēng)擋雨;當小狗跑熱了想乘涼時(shí)，大樹(shù)也會(huì )像媽媽一樣為它遮陽(yáng)送涼，擦汗扇風(fēng);當小毛蟲(chóng)餓的時(shí)候，大樹(shù)還是像媽媽那樣為它準備吃的，還會(huì )象小時(shí)候那樣不怕疼，不怕累地奉上自己甘甜的乳汁。白鷺鷥、小狗、小毛蟲(chóng)多么象自己阿，自己不就是這樣的小白鷺鷥、小狗、小毛蟲(chóng)在媽媽無(wú)微不至的關(guān)心和照顧中生活著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)的嗎!于是，透過(guò)學(xué)習了這首散文詩(shī)，孩子們一下子就很容易地將母愛(ài)理解了、感悟了。原先母愛(ài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不包圍著(zhù)自己，媽媽平時(shí)每做的一件事都充滿(mǎn)了對自己的.愛(ài)與關(guān)心，當自己快樂(lè )時(shí)能夠與媽媽分享，當自己悲哀時(shí)媽媽也來(lái)分擔。媽媽多好，母愛(ài)多好，媽媽就是大樹(shù)，大樹(shù)就是媽媽。這樣孩子透過(guò)一首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌理解了一個(gè)人生的真諦，真是事半功倍，同時(shí)透過(guò)這樣一首散文詩(shī)孩子更看到了母親的辛勞，也會(huì )更尊敬媽媽、愛(ài)媽媽、體諒媽媽了。
另外，學(xué)習了《樹(shù)真好》這首散文詩(shī)，還能夠讓孩子對周?chē)氖澜绺佑袧夂竦呐d趣。其實(shí)生活中有很多的東西，都值得我們的孩子去關(guān)注、去發(fā)現。所以我們老師能夠借助這樣的教學(xué)讓孩子去觀(guān)察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：小草在春天露出嫩葉，蝸牛在雨后爬出泥土，大樹(shù)隨著(zhù)季節的變化而變化。孩子們天天能夠從生活中找到許多搞笑的現象，進(jìn)而了解大自然，體驗自己完美的生活。
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一、活動(dòng)背景背景一：
記得幼兒園曾組織過(guò)一次園本培訓“讓朗讀充滿(mǎn)激情”，邀請“苦丁茶”老師來(lái)作輔導，被輔導老師那磁性的聲音吸引。可是在當時(shí)沒(méi)有多在意，培訓后也就不了了之了。
背景二：發(fā)現小學(xué)語(yǔ)文老師都是朗讀的高手，課堂中小學(xué)生在他們的指導下，便能把文章充滿(mǎn)感情地朗讀出來(lái)，有時(shí)激情飛揚，有時(shí)悲痛欲絕，深深地感染著(zhù)大家。朗讀真是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)啊。
背景三：最近中班組開(kāi)展環(huán)保兒歌朗誦比賽，孩子們能不費力的把長(cháng)長(cháng)的兒歌背出來(lái)，可是在朗誦的時(shí)候卻沒(méi)有感情、沒(méi)有表情，即使是加了幾個(gè)動(dòng)作也是那么的不自然。
背景四：回想起平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現孩子很不愿意說(shuō)，要么是輕聲細語(yǔ)(沒(méi)有自信)，要么是目光緊張(生怕說(shuō)錯)，要么是偷工減料(不能說(shuō)完整話(huà))，要么像小猴摘了西瓜扔了玉米(做了動(dòng)作而忘了念)。
背景五：《樹(shù)真好》是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，它為我們展示了一幅樹(shù)木與人類(lèi)、動(dòng)物和諧共處的美好畫(huà)面。整首散文詩(shī)句式不工整，是形散而神不散。在整個(gè)活動(dòng)中，我想通過(guò)多種方式，嘗試讓幼兒真切地表達“樹(shù)真好……”，從而萌發(fā)“熱愛(ài)大自然、保護大自然”的情感。
二、活動(dòng)過(guò)程
（一）自主表達。
在這個(gè)環(huán)節，我首先出示了用廢舊材料制作的幾棵樹(shù)。“瞧，這兒有這么多樹(shù)，你喜歡樹(shù)嗎?”“喜歡”“為什么喜歡?你可以在樹(shù)下干些什么呀?” 陶陶小朋友說(shuō)：“我可以在樹(shù)下吃飯。”“樹(shù)真好，我們可以在樹(shù)下吃飯。”張一博說(shuō)：“我可以在樹(shù)上做個(gè)秋千。”“樹(shù)真好，我做個(gè)秋千掛在樹(shù)上。”馬雨辰小朋友說(shuō)：“我可以在樹(shù)上做窩。”“到底是誰(shuí)在樹(shù)上做窩呀?”“小鳥(niǎo)”“樹(shù)真好，小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上做窩。”
(在這個(gè)環(huán)節，我沒(méi)想到孩子的回家竟然如此接近散文詩(shī)的內容，而我只是一味的按照自己的預設，把他們的回答進(jìn)行有感情地提升。這樣使這個(gè)環(huán)節拔得太高了，而且幼兒的思路沒(méi)有打開(kāi)。如果我能根據孩子的回答，使用句式“樹(shù)真好……”進(jìn)行提升的同時(shí)，能出示事先準備的圖片，那孩子對散文詩(shī)內容的理解就更容易了。)
（二）散文欣賞。
“樹(shù)真好，我們大家都那么喜歡它。我們一起來(lái)看看、聽(tīng)聽(tīng)，還有誰(shuí)也喜歡它。它們可以和樹(shù)做什么呢?”(欣賞課件)“樹(shù)還有誰(shuí)也喜歡呀?”根據幼兒的回答一一出示圖片，學(xué)習散文前面句式。“我們再來(lái)聽(tīng)一遍，樹(shù)真好，小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上做窩后，每天天一亮，它們就怎么樣呢?”(分段欣賞)“小鳥(niǎo)就唧唧喳喳的叫”……“你最喜歡哪一句呢?”“我喜歡小鳥(niǎo)那句”“請你完整的表達出來(lái)”“我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)”
(幼兒對觀(guān)看課件非常感興趣，但是當他們看到、聽(tīng)到散文詩(shī)里朗誦的和自己的表達一樣時(shí)，他們就興奮的和同伴說(shuō)：“和我說(shuō)的一樣”。我關(guān)注到了他們的興趣點(diǎn)，可是我不知道怎么辦?因為正好是完整欣賞環(huán)節，我不想破壞散文詩(shī)的意境。當欣賞完課件，出示圖片的`時(shí)候感覺(jué)已經(jīng)晚了。整個(gè)散文欣賞感覺(jué)很勉強，個(gè)別幼兒表達地很起勁，很自然，很真切，可是決大部分幼兒沒(méi)有真切地表達出來(lái)。而且圖片教具使用的有效性很差，其實(shí)在分段欣賞時(shí)，不用課件完全可以只用圖片帶領(lǐng)幼兒真切的表達。)
（三）快樂(lè )游戲。
“樹(shù)真好，想不想和樹(shù)做游戲。”“想”“那我們就和樹(shù)玩捉迷藏的游戲吧。當我閉上眼睛時(shí)，請你們輕輕地找一棵樹(shù)躲好。記住要輕輕地走過(guò)去哦。”(幼兒躲藏)“好了嗎?”“好了。”“那我來(lái)找你們了。”(輕輕地走到一棵樹(shù)后)“哦，原來(lái)你們藏在這里啊”。這時(shí)其余的孩子都起來(lái)了。“和樹(shù)做游戲，你們感覺(jué)怎么樣啊?”“很快樂(lè )。”“樹(shù)真好，我們在樹(shù)下捉迷藏，大家玩得開(kāi)開(kāi)心心、快快樂(lè )樂(lè )。”“樹(shù)真好，讓我們到外面看看我們的樹(shù)朋友吧。”自然結束。
(游戲是孩子最喜歡的一種活動(dòng)方式，讓幼兒在和樹(shù)的快樂(lè )游戲中，進(jìn)一步提升“樹(shù)真好”的情感。情感是激發(fā)了，可是沒(méi)有提供幼兒表達情感的機會(huì )，如果游戲結束時(shí)，我能讓孩子站在自己躲藏的樹(shù)邊，讓幼兒對著(zhù)“樹(shù)”，真切地念念散文詩(shī)，再把自己的感受“樹(shù)真好，我們在樹(shù)下捉迷藏，大家玩得開(kāi)開(kāi)心心、快快樂(lè )樂(lè )”一起表達。這樣就更好了。)
三、活動(dòng)反思
1、教師真切投入，帶動(dòng)幼兒真切地表達。
在每個(gè)活動(dòng)中，教師必須充滿(mǎn)激情、真切的投入其中，才能讓幼兒積極的參與活動(dòng)，真切地表達感受。散文詩(shī)教學(xué)更是需要教師充滿(mǎn)激情的朗誦，感染幼兒、激發(fā)幼兒有感情地表達。
在活動(dòng)中，教師都能激情滿(mǎn)懷，全身心的投入。可是對于散文詩(shī)活動(dòng)，教師還必須具備散文詩(shī)朗誦的水平。朗誦不是立竿見(jiàn)影能練就的，必須反復的練習，有時(shí)還要對著(zhù)鏡子練習。為了讓《樹(shù)真好》這個(gè)活動(dòng)能順利的完成，我首先要過(guò)的關(guān)是能有感情的朗誦散文詩(shī)。我與楊老師反復地、一個(gè)字一個(gè)字的推敲，哪個(gè)地方停頓，哪個(gè)字念響一點(diǎn)，表情又該怎樣的。經(jīng)過(guò)了反復地練習、真切地投入，我終于充滿(mǎn)信心的走入活動(dòng)，比較順利的帶動(dòng)幼兒真切的表達。
2、教具有效使用，推動(dòng)幼兒真切的表達。
在幼兒的活動(dòng)中，我發(fā)現有教具能吸引幼兒的注意力，啟發(fā)幼兒的思維，推動(dòng)幼兒真切的表達。但是教具也不是越多越好，多了會(huì )分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用，發(fā)揮教具的作用。如在本次活動(dòng)中，我的樹(shù)教具沒(méi)有充分的發(fā)揮作用，沒(méi)有推動(dòng)幼兒的真切表達，而我制作這個(gè)樹(shù)教具卻花費了很長(cháng)的時(shí)間。
教具怎樣有效使用呢?關(guān)鍵教師要關(guān)注孩子的表述，靈活地進(jìn)行回應，并適時(shí)地調整自己的活動(dòng)過(guò)程。這是相當難的。還有一個(gè)辦法就是在活動(dòng)前進(jìn)行反復地說(shuō)過(guò)程，預設孩子可能出現的種種情況，針對不同的情況，教師該怎么變化教具，調整過(guò)程等等。這是一個(gè)相當實(shí)用的辦法。曾記得師范見(jiàn)習時(shí)，指導老師經(jīng)常要求我們對著(zhù)他或對著(zhù)同學(xué)進(jìn)行試講。
3、室內移入室外，激發(fā)幼兒真切的表達。
在真實(shí)的自然情景中，能激發(fā)幼兒真切的表達。活動(dòng)結束后，我帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶(hù)外看他們的樹(shù)朋友，并邀請他們用散文詩(shī)來(lái)夸夸你的樹(shù)朋友。他們三三兩兩抱著(zhù)樹(shù)，有感情地朗誦著(zhù)《樹(shù)真好》，一遍朗誦完了，他們開(kāi)心地跑到我面前說(shuō)：“老師，樹(shù)聽(tīng)了我們的朗誦，笑了。”多么真切地感受和表達啊。他們一棵朗誦完又換了一棵，就這樣一遍又一遍的朗誦著(zhù)。原來(lái)枯燥的朗誦變得那么自然、那么真切，激發(fā)了幼兒表達的愿望。不禁讓我發(fā)自?xún)刃牡母袊@“自然真好”!。也讓我對整個(gè)活動(dòng)有了一個(gè)新的想法。應該把活動(dòng)場(chǎng)地從室內搬到室外，讓幼兒在自然的場(chǎng)景下真切的表達。
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