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部編版草船借箭教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的部編版草船借箭教學(xué)反思，歡迎大家分享。
部編版草船借箭教學(xué)反思1
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構的過(guò)程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著(zhù)很大程度上的隨機性。課標中指出：尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗。閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為。
今天，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心。分角色朗讀后，教師引導學(xué)生通過(guò)人物對話(huà)，談?wù)剬θ宋锏恼J識。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。
生Ａ：周瑜明知故問(wèn)，真陰險！
生Ｂ：是啊，周瑜真是不懷好意，內心狠毒！
生Ｃ：諸葛亮表現得胸有成竹，很鎮定！
生Ｄ：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。
通過(guò)學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時(shí)，學(xué)生Ｅ站起來(lái)說(shuō)：我通過(guò)讀他們的對話(huà)認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬(wàn)枝箭，可是他卻主動(dòng)提出來(lái)用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？
話(huà)音未落，眾生議論紛紛：
生１：是啊，萬(wàn)一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？
生２：他一定是胸有成竹，這更能說(shuō)明他的自信。
生３：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說(shuō)的。
師：哦，原來(lái)是這樣！那么，諸葛亮后來(lái)做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學(xué)們在讀讀課文，把你的發(fā)現和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。
通過(guò)這樣的師生即興創(chuàng )造，學(xué)生的個(gè)性得到張揚，而且體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算。這節課比我預想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大了。
【反思】
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問(wèn)入手，體現以學(xué)定教，因需施教。學(xué)生提出的問(wèn)題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著(zhù)必然的聯(lián)系。教師應該根據課堂的實(shí)際情況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。
上面的案例中，學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見(jiàn)解，這是教師沒(méi)有想到的.。如果這時(shí)教師只是表?yè)P你考慮的真周到，而后繼續完成預先設計的教學(xué)思路，我覺(jué)得這不是尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，不是以生為本的體現。教師充分利用課堂中的生成資源，調整原來(lái)設計的教學(xué)，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習。設計了諸葛亮后來(lái)做了什么？為什么這么做？組織學(xué)生去研讀課文，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(cháng)。對于學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會(huì )出現更多柳暗花明又一村的景象。
部編版草船借箭教學(xué)反思2
故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。
不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著(zhù)應對，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè )，完后還大呼謝謝，使故事情節曲折生動(dòng)。
一、教學(xué)時(shí)，從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎么樣？”根據質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書(shū)，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò )，大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節。
最后，引導學(xué)生對文中的.幾個(gè)人物進(jìn)行評價(jià)，用自己的話(huà)講講這個(gè)故事，并鼓勵學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國演義》。
二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生了解課文內容的基礎上，先概括人物特點(diǎn)，再?lài)@初步概括出的人物特點(diǎn)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不斷深化對特點(diǎn)的認識，如，感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀，熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的“神機妙算”。
然后引導學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？在學(xué)生研讀中穿針引線(xiàn)，通過(guò)教師的精當的點(diǎn)撥來(lái)深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么？
為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來(lái)，“一字擺開(kāi)”？從諸葛亮的“笑”中可體會(huì )到什么？通過(guò)研讀來(lái)豐富學(xué)生對諸葛亮神機妙
算的認識。
三、課文中人物對話(huà)較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話(huà)特別能反映兩人的特點(diǎn)，被稱(chēng)為經(jīng)典之筆，對這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話(huà)畫(huà)出來(lái)，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話(huà)時(shí)，各人心里可能會(huì )想些什么，是什么表情，可能會(huì )怎么做，還可想象一下當時(shí)帳內的情景和旁人的言行。通過(guò)分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來(lái)，豐滿(mǎn)起來(lái)，鮮活起來(lái)。
部編版草船借箭教學(xué)反思3
在教學(xué)課文《草船借劍》的時(shí)候，我發(fā)現同學(xué)們對這個(gè)故事以及故事中的人物非常感興趣，就順勢利導：我們來(lái)進(jìn)行課本劇表演，好嗎？好！大家一致同意。于是，我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請諸葛亮來(lái)商議軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請同學(xué)們再回頭讀讀課本，體會(huì )體會(huì )人物的內心。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)提問(wèn)了：老師，這一段對話(huà)的提示語(yǔ)太單調了，怎么總是周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)呢？你這個(gè)問(wèn)題提的真好！我連忙肯定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑，是啊，我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當地描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的`，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，某人曰就好了。這位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭。那好，我們接下來(lái)就根據剛才同學(xué)們的生動(dòng)表演，以及你對課文的理解來(lái)把文中的提示語(yǔ)補充進(jìn)去，好嗎？下面是一個(gè)同學(xué)們的發(fā)言片段。
生：我給第一句加上故意，因為一個(gè)大都督怎會(huì )不知道水上交戰用弓箭最好？（讀）
生：我認為用明知故問(wèn)更好（讀周瑜明知故問(wèn)：我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？）
生：我給周瑜第二句話(huà)前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，他沒(méi)有兵工廠(chǎng)，怎么造十萬(wàn)枝箭？分明想陷害他。
生：我認為軍情緊急，可開(kāi)不得玩笑一句前面可以加上高興。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中一定會(huì )非常高興。
生：我用心中暗喜，嘴上卻說(shuō)。
【反思】
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化行為。語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法代替。因此在教學(xué)中，教師的職責是在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化的場(chǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學(xué)生根據自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗來(lái)感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學(xué)中，閱讀這種個(gè)性化的活動(dòng)，教師的講解遠遠代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一旦學(xué)生有了個(gè)性化思維，個(gè)性化體驗，必然會(huì )產(chǎn)生精彩獨到的感悟、理解。
部編版草船借箭教學(xué)反思4
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據雙主模式，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。《基礎教育課程改變綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的'獨立性和自主性，引導學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，引導學(xué)生探究＂霧中借箭＂這部分內容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。在本節課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，以＂合作互動(dòng)＂的方式引導學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順水，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現中學(xué)習語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現之樂(lè )，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
部編版草船借箭教學(xué)反思5
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。
一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。根據學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習效率。
二、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，“諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的`妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。最后引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到的。
三、在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預設的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
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