《運算定律》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《運算定律》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《運算定律》教學(xué)反思1
加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)習本節知識又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在教學(xué)加法運算律的過(guò)程中，我依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認知規律，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以谡n后的反思：
一、通過(guò)回顧驗算的方法來(lái)完成學(xué)生新舊知識的遷移，驗算就是交換;通過(guò)摘蘋(píng)果來(lái)暗示學(xué)生湊整可以使運算簡(jiǎn)便，為學(xué)習結合律以及簡(jiǎn)便運算打下基礎。結合成語(yǔ)故事朝三暮四導入新課，寓教于樂(lè )，可以更直觀(guān)的讓學(xué)生感受加法交換律，并加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生由特定的兩個(gè)加數延伸到任意兩個(gè)加數，從而引出加法的交換律。
二、引導學(xué)生在已有的基礎上發(fā)現和歸納出運算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習中，對四則運算中的一些性質(zhì)和規律有感性的認識，為新知的學(xué)習奠定了良好的基礎。但本節課畢竟是屬于理性的.總結和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識，讓學(xué)生獨立解答，然后引導學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過(guò)學(xué)生自己的舉例發(fā)現規律，概括出相應的運算律。
三、教學(xué)中，運算定律是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣實(shí)現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶;另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
《運算定律》教學(xué)反思2
計算能力是學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的一項很重要的基本技能，也是學(xué)生后續學(xué)習的基礎。計算教學(xué)不僅要使小學(xué)生能夠正確的進(jìn)行四則運算，還要求小學(xué)生能夠根據數據的特點(diǎn)，恰當地運用運算定律和運算性質(zhì)，選擇合理的靈活的計算方法和計算過(guò)程使計算簡(jiǎn)便。在這樣的計算過(guò)程中，既要培養小學(xué)生的觀(guān)察能力，注意力和記憶力，也要注意發(fā)展小學(xué)生思維的靈敏性和靈活性。同時(shí)計算也有利于培養小學(xué)生的學(xué)習專(zhuān)心，嚴格細致的學(xué)習態(tài)度，善于獨立思考的學(xué)習能力，計算仔細，書(shū)寫(xiě)工整和自覺(jué)檢查的學(xué)習習慣。計算教學(xué)直接關(guān)系著(zhù)小學(xué)生對數學(xué)基礎知識與基本技能的掌握，關(guān)系著(zhù)小學(xué)生觀(guān)察，記憶，注意，思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著(zhù)小學(xué)生的學(xué)習習慣，情感，意志等非智力因素的培養。因此，小學(xué)階段的計算教學(xué)就顯得異常重要。然而，在平時(shí)的教學(xué)中老師們往往就感到很困惑，覺(jué)得非常簡(jiǎn)單的知識小學(xué)生學(xué)起來(lái)卻感到很困難，總是沒(méi)能達到老師自己想要的效果。
出現這種原因我覺(jué)得主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）小學(xué)生對所學(xué)運算定律概念模糊不清
小學(xué)生的計算離不開(kāi)數學(xué)概念，運算定律、運算性質(zhì)、運算法則和計算公式等內容，而掌握概念是學(xué)好數學(xué)的基礎。
1、乘法分配律與結合律易混淆
為了計算簡(jiǎn)便，解題中要訓練學(xué)生合理運用運算定律，靈活解題。而在運算定律中，乘法分配律與乘法結合律非常相似，所以導致學(xué)生很容易混淆。如：25×7×4時(shí)，小學(xué)生總是把它當成分配律來(lái)計算，變成25×7+25×4或者25×7×25×4，不能理解概念。結合律的概念是，先把前兩個(gè)數相乘，或者先把后兩個(gè)數相乘，積不變。對概念理解不到位，導致在做題目時(shí)，老是出現錯誤。尤其乘法分配律是一個(gè)特別難理解的一個(gè)定律，比較抽象，而對于四年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，因此他們對概念的理解有點(diǎn)困難，總是會(huì )忘了后一個(gè)數也要和那個(gè)數相乘。如：（125+8）×4，他們總是會(huì )變成125×4+8。并且特別容易把它與乘法結合律混淆，所以導致教學(xué)比較的難。
2、運算中添括號與去括號時(shí)，運算符號的改變與不改變分辨不清
如講括號的作用時(shí)，難點(diǎn)是添括號、去括號時(shí)括號里邊運算符號的變化規律。如：15-4-2=15-（4+2）與20÷4÷5=20÷（4+5）,但是很多學(xué)生覺(jué)得因15+4+2=15+（4+2），所以應該15-4-2=15-（4+2），因為20×4×5=20×（4×5），所以應該20÷4÷5=20÷（4÷5）。這就需要讓小學(xué)生在充分的計算實(shí)踐的基礎上，自己歸納應該怎樣變化，并且知道為什么？因為定律是建立在法則的基礎上的。加不加括號，用不用運算定律，最后的計算結果是一樣的。這條原則是不變的。只有小學(xué)生在熟練應用運算定律、括號后，積累了大量計算經(jīng)驗（如：4×25=100）的基礎上再教簡(jiǎn)算才會(huì )顯的自然、簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)算是有效利用運算定律，括號使計算變的簡(jiǎn)單的一種計算技能，有時(shí)可直接口算，而不會(huì )改變計算結果，運用簡(jiǎn)算可提高計算速度。簡(jiǎn)算不單是在做簡(jiǎn)算題時(shí)才用，是可以隨時(shí)使用的，這一點(diǎn)也應讓小學(xué)生清楚。
3、運用乘法分配律逆運算易出錯
為了計算簡(jiǎn)便，要靈活運用定律，而乘法分配律的逆運算卻是一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)生難以理解。如計算3.4×0.125+4×0.125，本來(lái)小學(xué)生一眼就能看出運用乘法分配律可以得出，可是小學(xué)生很容易出現錯誤，（3.4+4.6）×0.125×0.125或者是直接計算，不會(huì )靈活運用乘法分配律的逆運算。但是有些學(xué)生學(xué)得比較快，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以出一些不同等級的題目，可進(jìn)一步深化，挖掘學(xué)生的潛能，可以讓學(xué)得快的同學(xué)拓展思維依次出示：1.25×0.34+4.6+0.125和3.4÷8+4.6×0.125這樣，就不會(huì )讓學(xué)得快的學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊。還有在教學(xué)中要盡量減少學(xué)生計算的錯誤，提高計算的正確率，應根據學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因人施教，采取相應的對策，才能提高學(xué)生計算的能力。
（二）前后知識的相互干擾對小學(xué)生的`影響
小學(xué)生都認為：我知道按順序做是比較方便的，但這樣就沒(méi)有運用運算定律，就不是簡(jiǎn)便計算！也有的小學(xué)生:“我根本沒(méi)仔細看過(guò)題目，因為是簡(jiǎn)便計算嘛，所以拿上來(lái)就運用運算定律。”這種錯誤是由于小學(xué)生不正確的簡(jiǎn)便意識所造成的，他們認為：簡(jiǎn)便計算一定要運用運算定律，否則就不是簡(jiǎn)便計算！
由于不看題，本來(lái)直接算括號時(shí)，算式會(huì )更加的簡(jiǎn)便，但是有些小學(xué)生卻認為要用運算定律，式子才會(huì )簡(jiǎn)便。因此利用乘法的分配率，雖然最終答案是正確的，但是導致算式多走了彎路，反而不簡(jiǎn)便了。
（三）題目本身的數字特征對小學(xué)生的干擾
我們在學(xué)習簡(jiǎn)便計算的一個(gè)很明顯的標志就是“湊整思想”。“湊整”就是利用運算定律湊成整十整百，從而達到使計算簡(jiǎn)便的效果。但“湊整”必須建立在正確并熟練運用運算定律的基礎上，不能盲目地追求“湊整”，一看到可以合成起來(lái)湊成整十整百的，就不顧算式的特性，強制性的“湊整”，變成了為“湊整”而“湊整”，造成知識學(xué)習的機械性。有些題，由于受數字的干擾，小學(xué)生容易出現違背運算法則的思想錯誤，盲目追求“湊整”。
（四）小學(xué)生靈活運用運算定律的能力欠缺
在教學(xué)的過(guò)程中，運算定律教學(xué)這一部分，教材在編排上安排的課時(shí)較短，內容既少又簡(jiǎn)單，題也典型，教材只是告訴你教什么內容，并提供范例，發(fā)揮都在于教師，所以教師在教學(xué)時(shí)，要一步一步的來(lái)，一條一條的說(shuō)明。所以，在上課時(shí)，檢查教學(xué)效果發(fā)現小學(xué)生都掌握的不錯，都會(huì )運用，可是一到他們自己課外去做時(shí)，就不會(huì )運用了，因為在前面他們學(xué)習了四則運算，從而形成了思維定勢，一下子比較難改變過(guò)來(lái)，還停留在前面的學(xué)習當中，在上課時(shí)，由于老師一直在強調所以才會(huì )運用，而到了課后沒(méi)有人跟他們說(shuō)，就不知道怎么使用了。如：56×37+56×63，他們只會(huì )按照以前所學(xué)的從左到右的計算順序去計算，不知道使用簡(jiǎn)便計算，靈活的運用到課堂中來(lái)。小學(xué)生很難轉變所學(xué)的知識，所以導致在教學(xué)時(shí)比較困難。
《運算定律》教學(xué)反思3
本節課主要學(xué)習小數的簡(jiǎn)便計算，簡(jiǎn)便計算的依據是根據整數乘法運算定律推廣得來(lái)的。本節課的內容對于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，還是很容易掌握的，但對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有比較大的難度。
本節課采用了小組合作學(xué)習的方法，讓優(yōu)秀的.小組長(cháng)擔任小老師點(diǎn)對點(diǎn)的輔導學(xué)困生，這樣既減輕了老師的工作量又提高了教學(xué)效果，同時(shí)也使優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生都有進(jìn)步。這是非常好的。
在學(xué)習過(guò)程中，乘法的分配律則明顯是學(xué)生的難點(diǎn),部分學(xué)生無(wú)法舉一反三。如4.8×9.9，2.7×99+2.7這些稍有變化的簡(jiǎn)算題錯誤率較高。在以后的復習課中，要重點(diǎn)復習乘法分配律的靈活應用。
在小結時(shí)，學(xué)生的表達能力比較有限，主要是因為平時(shí)訓練不夠，學(xué)生會(huì )用學(xué)過(guò)的知識解決一些數學(xué)問(wèn)題，但卻不能用語(yǔ)言概括這些數學(xué)活動(dòng)，這需要以后的課堂中長(cháng)期的引導。
《運算定律》教學(xué)反思4
《加法的運算定律》是一節概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：1.在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規律。 英國教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應引導學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現應該盡量多一些。” 在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。接著(zhù)，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來(lái)表示。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現，學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結果出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）這時(shí)我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著(zhù)板書(shū)，有學(xué)生說(shuō)叫“加法交換律”。我追問(wèn)道：為什么？（生答：因為這是兩個(gè)數相加，只交換位置）。 接著(zhù)，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結合律。 整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導者，這樣的設計，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。2、加法結合律的教學(xué)的看法 在加法結合律的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)的時(shí)候延續了加法交換律的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過(guò)計算得到也能用等于號連接；然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結合律的特點(diǎn)：加數位置沒(méi)有改變，運算順序改變了，和沒(méi)變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。所以我們還在探索、反思是否有更好的題材與方法來(lái)教學(xué)加法結合律。 對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的`靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)，當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。
《運算定律》教學(xué)反思5
加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)了本節的新知識又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在教學(xué)加法運算律的過(guò)程中，我始終以學(xué)生為本，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認識規律，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的具體做法：
1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
教學(xué)時(shí)，我充分利用教材中呈現具體情境，從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。通過(guò)解決情境中的問(wèn)題，讓學(xué)生對兩個(gè)算式進(jìn)行觀(guān)察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過(guò)程中，為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
2、引導自主探索發(fā)現規律
引導學(xué)生在已有的基礎上發(fā)現和歸納出運算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習中，對四則運算中的一些性質(zhì)和規律有感性的認識，為新知的學(xué)習奠定了良好的基礎。但本節課畢竟是屬于理性的總結和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識，讓學(xué)生獨立解答，然后引導學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過(guò)學(xué)生自己的舉例發(fā)現規律，概括出相應的運算律。
3、培養學(xué)生歸納概括能力
教學(xué)中，兩個(gè)運算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣實(shí)現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶；另一方面提高了知識的'抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
本節課的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著(zhù)諸多的不足之處：
在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算律。
在教學(xué)加法結合律時(shí)應該讓學(xué)生多舉些例子，讓學(xué)生去評價(jià)舉的例子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并先后用符號字母表示出發(fā)現的規律。全班交流時(shí)，可以讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)他們所舉的例子。其中，對于直接寫(xiě)等式的情況，可以引導學(xué)生進(jìn)行甄別，使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗證方法。
還應更強調本課難點(diǎn)，如結合律等號兩邊的加數都是相同的，不同的是位置和運算順序；結合律的特點(diǎn)是運用小括號，小括號的作用是把兩個(gè)加數結合起來(lái)先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應用加法交換律和結合律可以使一些計算簡(jiǎn)便，發(fā)展應用意識。在學(xué)完兩種運算定律后，可以給學(xué)生足夠的時(shí)間練習鞏固，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
《運算定律》教學(xué)反思6
本節課我只設計了兩個(gè)環(huán)節，（1）復習運算定律，（2）運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。在復習運算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎。
簡(jiǎn)便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的'計算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。開(kāi)始時(shí)學(xué)生對簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著(zhù)簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對一些類(lèi)型混淆了，特別是乘法結合律和乘法分配律混淆的最多。隨著(zhù)簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準確性也大打折扣。簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上了這節練習課后，學(xué)生不僅能解決問(wèn)題，而且簡(jiǎn)便計算的方法也掌握得比較好，所以我認為“簡(jiǎn)便計算”的教學(xué)必須遵循“以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，展示知識的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生知其所以然。”
《運算定律》教學(xué)反思7
因為新課程提倡“自主探究、合作交流”的學(xué)習方式，結合我校堂構建模式要求的問(wèn)題“質(zhì)疑---自解----建構”這一教學(xué)模式和10+30,3+1的教學(xué) 操作模塊，。我將培養學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì )學(xué)生探究學(xué)習作為最最基本的目標，這不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識的多少，更重要的'是要關(guān)注學(xué)生是否親歷探索過(guò)程，是 否真正理解數學(xué)、是否在思維能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展。我緊緊抓住“推廣”兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，精心設計了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究， “巧”應用，“巧”鞏固。課堂上，我沒(méi)有占用過(guò)多的時(shí)間去講解，而是巧妙地點(diǎn)撥、引導。通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì )到，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間， 學(xué)生參與的是獲得知識的全過(guò)程。不是模仿書(shū)本或接受教師提供的現成結論來(lái)進(jìn)行學(xué)習，而是自己本人把要學(xué)習的東西發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，這樣他們對所學(xué)的知識點(diǎn)就 記得快，記得牢，同時(shí)又培養了良好的學(xué)習習慣，挖掘了創(chuàng )造潛能。
沒(méi)有完美，本課教學(xué)完成后的發(fā)現不足之一是將定律遷移的過(guò)程有些生硬不是那么完美，其二是在驗證過(guò)程似乎有些單一沒(méi)有說(shuō)服力。于是我決定對這兩方面進(jìn)行改進(jìn)。進(jìn)行第二次設計。
將25×95×4 125×（ 17×8） 17×25+83×25 直接演變?yōu)椋?.5×95×0.4 1.25×（17×8） 17×0.25+83×0.25
四道算式直接加上小數點(diǎn)問(wèn)學(xué)生可以怎樣計算，，為什么要這樣計算？學(xué)生質(zhì)會(huì )質(zhì)疑，這樣更順利的遷移到小數計算當中。解疑過(guò)程讓學(xué)生每人舉一例乘法交換律， 全班六十余人會(huì )有六十多種結果但都可以驗證小數同樣適用。教師還鼓勵有新發(fā)現的學(xué)生。（其實(shí)不會(huì )有）。另外幾種定律也是采取小組先交流再全班匯報。這樣一 來(lái)突出了驗證過(guò)程增強了廣度。有利于學(xué)生掌握用運用。
《運算定律》教學(xué)反思8
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說(shuō)的：“課堂教學(xué)應被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷……”因此，教師在課堂教學(xué)中不是機械的執行預設方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng )造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據師生、生生互動(dòng)的情況，順著(zhù)學(xué)生的思路，因勢利導地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng )新的教學(xué)活動(dòng)。師生平等的對話(huà)，互相尊重，讓學(xué)生的真實(shí)想法得以充分的暴露，最大程度的映出學(xué)生學(xué)習的意愿，擦出思維的火花。
正如我在教學(xué)《加法結合律》一課時(shí)，不管是多數學(xué)生的想法，還是個(gè)別學(xué)生的“怪論”，我都加以重視，給學(xué)生們自主和張揚個(gè)性的機會(huì )，讓真實(shí)的動(dòng)態(tài)生成的課堂演繹著(zhù)學(xué)生們的異常的精彩！
當學(xué)生們已經(jīng)掌握了加法結合律并能運用定律解決問(wèn)題了，我開(kāi)始讓學(xué)生們看書(shū)質(zhì)疑。這時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得書(shū)上用字母表示的加法結合律：(a+b)+c=a+(b+c)等號左邊(a+b)+c可以寫(xiě)成a+b+c，本來(lái)就先算a+b根本不用加括號的。”這一席話(huà)馬上引起了全班的贊同：“對呀，自左到右算a+b就行了！”教了這些年學(xué)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生記住定律的字母表達式，還從來(lái)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生對書(shū)上的運算定律的字母表達式提出異議的。新課改賦予了學(xué)生們更多挑戰權威的勇氣，給予學(xué)生們更多創(chuàng )造、思考的靈氣。那么我一定要更加關(guān)注課堂的這種動(dòng)態(tài)的形成，讓學(xué)生占有主體學(xué)習地位，讓我的課堂更富有生命的活力。所以我已經(jīng)學(xué)會(huì )了靈活機智的調整自己的`教學(xué)過(guò)程，把問(wèn)題再拋給學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題、共同探討、再解決問(wèn)題，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人。“那你們覺(jué)得該怎樣表示加法結合律呢?”我趕緊反問(wèn)到。生：“a+b+c=a+(b+c)還可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)。”我不禁佩服這個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言了。“這樣一來(lái)，算式中還運用了什么定律?”“加法交換律!”同學(xué)異口同聲。“怎樣用文字表述呢?”“三個(gè)數相加，把其中任意兩個(gè)數先相加，再加第三個(gè)數，和不變。”說(shuō)的多好啊，不是象書(shū)上說(shuō)的“前兩個(gè)”，也不是“后兩個(gè)”，而是不管先加哪兩個(gè)都行。“我還覺(jué)得不止三個(gè)數，更多也可以，幾個(gè)數相加，先把先把其中一些數相加，再和剩下的數相加，和不變。”“很好！大家很有發(fā)現的眼睛和思考的頭腦。”我趕緊給學(xué)生們以鼓勵，讓他們沉浸在充滿(mǎn)成就感的快樂(lè )之中……
是啊，當我們把教學(xué)看作是師生雙方共同探討新知、課程內容持續生成的時(shí)候，一節課究竟是怎樣的過(guò)程，已經(jīng)不是我們教師能夠在備課方案的預先設計中能夠把握在手了。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著(zhù)學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調整教學(xué)環(huán)節，動(dòng)態(tài)地生成學(xué)習內容，展示課堂教學(xué)真實(shí)性的精彩。隨后，在乘法交換律和乘法分配的學(xué)習中，學(xué)生們都學(xué)會(huì )了安自己的意愿和思考總結自己的定律。象除了書(shū)上的（a+b）×c=a×c+b×c，還總結出（a-b）×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=（a+b+1）×c、a×c-b×c-c=（a-b-1）×c等等。由此看來(lái)，尊重學(xué)生的學(xué)習需求，尊重學(xué)生們的想法，放飛思維的翅膀，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，那么我們將會(huì )欣賞到學(xué)生們演繹的繽紛精彩！
《運算定律》教學(xué)反思9
本單元是系統學(xué)習基礎運算理論知識，學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結合性的經(jīng)驗，是學(xué)習本單元知識的認知基礎，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生可以加深對加法運算定律的理解，也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。
1、重視規律發(fā)現的過(guò)程
本節課的學(xué)習就開(kāi)啟了學(xué)生對四則運算規律的探究，發(fā)現一條規律并不難，但掌握發(fā)現規律的方法十分重要。所以從學(xué)習加法交換律開(kāi)始，就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現的過(guò)程“觀(guān)察發(fā)現--舉例驗證--歸納總結--字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學(xué)生一把發(fā)現規律奧妙的'金鑰匙。
2、重視直觀(guān)演示的操作
很多教師在教學(xué)規律課的時(shí)候僅僅只是局限在規律發(fā)現的過(guò)程，而我在教學(xué)本節課時(shí)是把規律的發(fā)現建立在加法的本質(zhì)上，通過(guò)線(xiàn)段圖直觀(guān)演示的操作，幫助學(xué)生發(fā)現和理解規律，豐富了學(xué)生的認知，形成了基本模型。
3、充分激活已有經(jīng)驗
在此之前學(xué)生已經(jīng)系統地對加法進(jìn)行了學(xué)習，今天就在具體的生活情境中展開(kāi)研究。數學(xué)的學(xué)習是在活動(dòng)中建立起來(lái)的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數學(xué)開(kāi)始，逐步抽象到用字母來(lái)表示規律，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的進(jìn)行了質(zhì)的飛躍。
《運算定律》教學(xué)反思10
這節課，我通過(guò)對簡(jiǎn)便計算方法的整理和復習，使學(xué)生進(jìn)一步理解運算定律和運算性質(zhì)，靈活、正確、合理地運用各種定義、定理、定律、性質(zhì)、法則等等進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，提高計算能力。學(xué)好《復習四則運算的定律和性質(zhì)》對學(xué)生今后的計算起至關(guān)重要的效果，下面我就這節課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
首先我在課前布置學(xué)生預先對簡(jiǎn)便計算方法的做一次歸納整理。在四則混合運算的簡(jiǎn)便方法教學(xué)中，學(xué)生都覺(jué)得課堂教學(xué)，都是與數字和符號打交道，不具有挑戰性，雖然對優(yōu)等生有學(xué)習的趣味，但是學(xué)困生學(xué)習沒(méi)有積極性。這些原因直接影響的課堂的教學(xué)效果，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習積極性呢？
我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行計時(shí)計算訓練，把每次完成計算的時(shí)間寫(xiě)在卷面上，學(xué)生們都有一種好勝的心理，學(xué)習的積極性較高。所以，一上課，我首先來(lái)一個(gè)口算計時(shí)計算比賽，挑起學(xué)生學(xué)習的熱情。
接著(zhù)提問(wèn)：你們在計算的過(guò)程中使用了哪些運算定律和運算性質(zhì)？口算題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在嘗試了勝利的喜悅后，激情澎湃，很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。接著(zhù)，通過(guò)填空、判斷、口答題的練習，進(jìn)一步加深學(xué)生對運算定律和運算性質(zhì)的理解，再結合例題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)容易出錯的地方，引起學(xué)生注意知識的聯(lián)系。然后進(jìn)行綜合、提高練習，練習由淺入深，并進(jìn)行計時(shí)，學(xué)生饒有興趣。
在練習中，我要求需要幫助的同學(xué)舉手，并給予適當的提示，每完成一道就同桌交換批改，然后說(shuō)出有錯的地方。在課堂教學(xué)中，既有教師對知識的預設，但更多是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中知識的動(dòng)態(tài)生成。
學(xué)生知識生成過(guò)程中，既有效的，也有的是無(wú)效的和費效的。因此如讓學(xué)生知識生成過(guò)程中拔亂反正，也是一個(gè)值得我們教師去研究的課題。練習簡(jiǎn)便運算時(shí)，可以讓學(xué)生先觀(guān)察每道題的特點(diǎn)，思考能否應用運算律或其他已經(jīng)學(xué)過(guò)的規律使計算簡(jiǎn)便，然后計算，并在小組里交流各自的方法，相互促進(jìn)，共同提高。
我們常遇到一種簡(jiǎn)便的方法和一種原始的方法學(xué)生往往是喜歡原始的繁雜的`方法去完成練習，而簡(jiǎn)便的方法卻不用。有些教師在教學(xué)過(guò)程中，為了體現學(xué)生的自主性，會(huì )對學(xué)生說(shuō)“你覺(jué)得那種方法好你就用那種算”。這樣造成了很多學(xué)生都認為老辦法好，更適應自己去練習。而對新的、簡(jiǎn)便的方法棄之不用。從而造成了這類(lèi)學(xué)生對新知識不接受。有些人常以新課標的道理說(shuō)“學(xué)生喜歡用什么方法去完成就用什么方法，在他心目中這種方法是最簡(jiǎn)便的，無(wú)需去干預。”我覺(jué)得這樣做是不對的，明明有直道，為什么要去走彎道呢。為了讓學(xué)生能掌握并使用這種簡(jiǎn)便的方法了，我安排了一場(chǎng)比賽，在計算能力相當的兩組學(xué)生中，一組用老方法計算，一組用新方法計算。看誰(shuí)計算的又對又快。結果是很明顯，用新方法做的同學(xué)早就計算好了，且正確率很高。而用老方法做的同學(xué)還有一半以上沒(méi)完成。孰優(yōu)孰劣一比便知，學(xué)生都看到了其中的優(yōu)越性。
本節課通過(guò)多層次的練習，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識，發(fā)展了能力，同時(shí)也照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習水平，使他們體驗到成功的喜悅，情感得到滿(mǎn)足。但這節復習課卻使我明白今后應充分尊重學(xué)生，應跳出思維定勢，換個(gè)角度考慮問(wèn)題。具有以生為本的理念，課堂才有生命，才不會(huì )留有遺憾！
《運算定律》教學(xué)反思11
加法運算定律和乘法運算定律。加法運算定律包括加法交換律和加法結合律；乘法運算定律包括乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律。
學(xué)生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個(gè)定律對一步加法和乘法進(jìn)行驗算，基本能夠靈活運用。然而對于乘法結合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。
細想有以下幾個(gè)原因：
第一，學(xué)生現在只是能夠初步認識，弄明白這三個(gè)乘法運算定律，還不明白這幾個(gè)運算定律的作用和意義。
第二，學(xué)生不能正確的分析算式并正確的運用運算定律，尤其是乘法分配律，它是乘法和加法的運算定律，學(xué)生忽視運算符號，極易把乘法分配律和乘法結合律混淆。
第三，對于乘法分配律，有的學(xué)生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式，不會(huì )靈活處理。
總之，學(xué)生并沒(méi)有深刻體會(huì )到運算定律帶來(lái)的`方便，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養學(xué)生的數感，在不斷的重復練習過(guò)程中，體會(huì )應該如何運用運算定律，也就是如何做題。等待講解了下節內容簡(jiǎn)便運算之后，我想學(xué)生會(huì )得到一個(gè)明確地感悟到原來(lái)在計算的過(guò)程中運用運算定律可以使運算過(guò)程變得簡(jiǎn)單，這樣，學(xué)生在計算的時(shí)候，自然就會(huì )去運用了，而且會(huì )十分的感興趣。
《運算定律》教學(xué)反思12
《整數加法運算定律推廣到小數》一課的教學(xué)目標是：通過(guò)有限個(gè)例證明讓學(xué)生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用，能根據特點(diǎn)正確應用加法的運算定律進(jìn)行小數的簡(jiǎn)便運算，培養學(xué)生的計算技能。本課的教學(xué)設計樸實(shí)，概括為以下幾點(diǎn)：
1、準確定位，提高課堂效率。本班學(xué)生對整數加法的交換律、結合律，及減法的性質(zhì)已熟練掌握，并能正確運用于加、減簡(jiǎn)便計算，根據這一認知和技能水平，教學(xué)中不以復習鋪墊舊知來(lái)實(shí)現知識遷移，而直截了當引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。
2、實(shí)現情境創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的愿望。教學(xué)情境是直接為教學(xué)目標，教學(xué)內容服務(wù)的，是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。通過(guò)童話(huà)故事的情境導入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的欲望，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行小數加減簡(jiǎn)便算法的探索活動(dòng)，融入新知識的學(xué)習中。
3、調動(dòng)學(xué)生已有的生活知識經(jīng)驗，構建數學(xué)模型。結合學(xué)生原來(lái)的生活經(jīng)驗，大膽放手，給學(xué)生思考的空間，成為數學(xué)學(xué)習的主人。在學(xué)生獨立自行計算，發(fā)展學(xué)生的`個(gè)性的基礎上，再讓學(xué)生從不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。通過(guò)情境中特設計的兩道都能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的例題，使學(xué)生在有限個(gè)例證中證實(shí)了初步構建的數學(xué)模型，懂得能否湊成整數是判斷小數加減算式能不能進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的依據。
《運算定律》教學(xué)反思13
[建議]：
１、“先學(xué)后教+當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導——學(xué)練——堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教—當堂訓練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習變好、能使學(xué)生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強。
２、“先學(xué)后教—當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗。“先學(xué)后教—當堂訓練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學(xué)生不會(huì )，不自己講講，學(xué)生總結不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
３、“先學(xué)后教+當堂訓練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教—當堂訓練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的.第一步。課上的巡回指導和提問(wèn)會(huì )使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
４、“先學(xué)后教+當堂訓練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預習過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結過(guò)知識點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養成認真聽(tīng)講的習慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準備：設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風(fēng)訓練，執行好學(xué)習常規。
５、“先學(xué)后教+當堂訓練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，成績(jì)肯定比現在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
[反思]：
在本單元教學(xué)過(guò)程，我們主要采取利用講學(xué)稿“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我們覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是比較成功的：
1、簡(jiǎn)便計算不僅是一種知識技能，它更是一種優(yōu)化思想，這種優(yōu)化思想不是一節課就能完成的的事，它不能灌輸，更不能速成，它需要一個(gè)長(cháng)期感悟的過(guò)程。
2、簡(jiǎn)便計算與學(xué)生的數感是密不可分的。因此，培養學(xué)生良好的數感，對于學(xué)生提高運算能力，大有益處。
3、簡(jiǎn)便運算的思路會(huì )有很多，我們要注意培養學(xué)生算法多樣化，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
4、在教學(xué)中，教師要把各種簡(jiǎn)算題型分類(lèi)整理，讓學(xué)生從整體認識到個(gè)別比較，加深簡(jiǎn)算的印象。同時(shí)，加強變式、逆向的練習，提高學(xué)生舉一反三、有效遷移的能力。
5、簡(jiǎn)便計算的意識還要滲透于解決問(wèn)題中，在沒(méi)有“簡(jiǎn)便計算”這樣的顯性要求下，學(xué)生也能考慮簡(jiǎn)便計算。
6、我們應該努力讓學(xué)生在簡(jiǎn)便計算的過(guò)程中，逐漸提高簡(jiǎn)算的興趣，逐漸掌握簡(jiǎn)算的依據，逐漸領(lǐng)會(huì )簡(jiǎn)算的技巧，真正具備簡(jiǎn)算的意識，讓學(xué)生明白三個(gè)層次：
①、進(jìn)行簡(jiǎn)算應該由一定的運算定律、性質(zhì)作為依據；
②、必須正確、適當地運用運算定律、性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算；
③、應該根據數據特征靈活選用運算定律、性質(zhì)。
《運算定律》教學(xué)反思14
《整數加法運算定律推廣到小數》的內容是人教版小學(xué)四年級下冊教材104頁(yè)的例4以及相應的習題，學(xué)習的是整數加法運算定律推廣到小數。
教學(xué)目標分為三類(lèi)：
（1）知識目標：經(jīng)歷探索有限個(gè)例證使學(xué)生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用的過(guò)程，并根據數據特點(diǎn)正確應用加法的運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
（2）能力目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的能力。
（3） 德育目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)： 使學(xué)生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用。
教學(xué)難點(diǎn)： 讓學(xué)生自主探索，發(fā)現小數加減法是否可以簡(jiǎn)算，以及應用它解決相關(guān)的問(wèn)題。
在教學(xué)本課時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和遷移的認知規律，運用轉化的數學(xué)思想和簡(jiǎn)單的'多媒體，創(chuàng )設貼近兒童生活的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供豐富的表象。采用的教學(xué)方法主要是：我采用了自主探究學(xué)習的方法。
1、教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了春季運動(dòng)會(huì )的情景，通過(guò)有激勵性的四項技能競賽情境導入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的欲望，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行小數加減簡(jiǎn)便算法的探索活動(dòng)，融入新知識的學(xué)習中。
2、我結合學(xué)生原來(lái)的生活經(jīng)驗，大膽放手，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人。在學(xué)生獨立自行計算，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的基礎上，再讓學(xué)生從求選手總成績(jì)不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。通過(guò)情境中特設計的兩道都能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算和一道不能簡(jiǎn)便計算的數據，使學(xué)生在有限個(gè)例證中證實(shí)了初步構建的數學(xué)模型，懂得能否湊成整數是判斷小數加減算式能不能進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的依據。
3、練習設計層次性。課堂練習是學(xué)生學(xué)習內容的重復反應或拓展，課堂練習能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生掌握知識的情況。本課讓學(xué)生通過(guò)基礎知識的鞏固練習、新知的應用、開(kāi)放題思維訓練使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲、有所悟，并體驗到成功的快樂(lè )，增強了學(xué)生學(xué)習信心。
4、在教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足與缺陷：如本課教學(xué)內容有數字的特殊性，如何根據學(xué)生生活創(chuàng )設趣味性、有效性、真實(shí)性的最佳的教學(xué)情境；計算課應怎樣駕馭課堂既體現自主學(xué)習，又不枯燥乏味；在獨立探索中有困難的學(xué)生應怎樣及時(shí)引導和幫助，才能取得良好的教學(xué)效果。拋磚引玉，提升自我教學(xué)能力，是我本節課的目的。教海無(wú)涯，又因本人水平有限，本課堂教學(xué)難免存在著(zhù)許多不足與問(wèn)題，敬請各位領(lǐng)導、老師指點(diǎn)迷津，多多指正。
《運算定律》教學(xué)反思15
這節課主要講的是綜合運用加法結合律和加法交換律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
這是我講的第一節課，課前雖然做了很多準備，但是到了課堂上還是覺(jué)得不夠充分，做教案和課件時(shí)所想到的情況遠遠不足以應對同學(xué)們課上所做的反應，比如一道題的解法，我準備三種，但是學(xué)生就可能想出十種、二十種，甚至更多。這就需要我在課上隨時(shí)注意捕捉同學(xué)們的想法并理解和解決引導。雖然上課時(shí)我并不緊張，但是在應對同學(xué)們的種種想法解題思路時(shí)還是很局促。在講到這節課的重點(diǎn)：計算李叔叔騎行總路程時(shí)，需要運用加法交換律和加法結合律，在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個(gè)加數的位置，第二步四個(gè)加數兩兩結合，最后得出結果比按步驟計算要簡(jiǎn)便，卻沒(méi)有想到同學(xué)們早已經(jīng)把四個(gè)數按原來(lái)順序相加的原式省略掉了，直接就是交換位置之后兩兩結合的式子了。直接導致這樣講定律的運用時(shí)就不知如何下手，很是被動(dòng)。
在以后的`課堂上，我一定會(huì )注意將課前的準備工作做的很細致才行，方方面面要想到。尤其注意跟隨一些接受能力比較快的學(xué)生的方式用比較“方便”的方式來(lái)思考問(wèn)題進(jìn)而注意在課堂上應該怎樣引導他們；還要注意不能忽視部分接受能力比較慢的同學(xué)，其實(shí)講課大部分時(shí)間是要將給他們的，只要他們能接受，能聽(tīng)懂，那么這堂課就差不多達到目標了。
課堂剛開(kāi)始同學(xué)們非常積極，可能因為本身加法結合律和加法交換律對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)都不是很困難，掌握的比較好，所以會(huì )很樂(lè )意來(lái)展示自己的學(xué)習成果；也可能大家對于我這個(gè)新來(lái)的老師比較好奇，課上想表現自己，所以還比較活躍。但是畢竟小孩子的注意力集中的時(shí)間有限，在課堂進(jìn)行一段時(shí)間后就不再像開(kāi)始那樣氣氛活躍了，僅僅是一部分平時(shí)一貫活躍的同學(xué)繼續對我提出的問(wèn)題積極回應做答，其他同學(xué)不再積極，甚至可能開(kāi)小差了。對于集中同學(xué)們注意力這個(gè)問(wèn)題，以后應該及時(shí)注意同學(xué)們的反應，適時(shí)調動(dòng)他們的積極性，比如強調一下注意聽(tīng)講，比一比誰(shuí)坐的好，誰(shuí)反應快哪一個(gè)小組領(lǐng)先等等方法來(lái)吸引同學(xué)注意力；也可以通過(guò)表?yè)P做的好的同學(xué)來(lái)激勵其他同學(xué)，多鼓勵少批評。
經(jīng)驗還需慢慢摸索，逐步積累，每堂課都可能暴露出問(wèn)題。我一定會(huì )在以后的課堂上注意這些問(wèn)題，爭取講好每一節課，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )。
我覺(jué)得王春風(fēng)第一次講課還是不錯的，能分析自己的不足和自己以后注意的問(wèn)題，老師能不能根據學(xué)生的回答及時(shí)撲捉信息引導，甚至糾正或利用學(xué)生的錯誤來(lái)完成重難點(diǎn)的教學(xué)是非常重要的，對于一個(gè)實(shí)習老師開(kāi)始不可能做得很好，這也是在情理之中的事情。
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