《巨人的花園》教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
童話(huà)是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言、奇異動(dòng)人的故事情節、夸張獨特的表現手法，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生對童話(huà)學(xué)習的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學(xué)生在感受童話(huà)帶來(lái)的快樂(lè )的同時(shí)更深入地理解童話(huà)所揭示的道理顯得尤為重要。《巨人的花園》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂(lè )應當和大家一起分享”的深刻道理。
在教學(xué)中，我首先注重培養學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習的重要手段。通過(guò)預習，學(xué)生已經(jīng)認識到了巨人的花園是一個(gè)漂亮的花園。于是，我從標題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂，通過(guò)朗讀描寫(xiě)花園四季景物的句子，通過(guò)放映圖片，使學(xué)生對這個(gè)漂亮的花園留下了深刻的印象。接著(zhù)，讓學(xué)生按要求仿寫(xiě)句子，在培養學(xué)生讀的能力的同時(shí)，也訓練了學(xué)生快速思考的能力。
其次，注重培養學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話(huà)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比等等。學(xué)生通過(guò)對比，反復品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場(chǎng)景，體會(huì )巨人態(tài)度的轉變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對后面重點(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話(huà)的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。
思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過(guò)讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣，加深理解。另外，當巨人看著(zhù)小男孩“會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛”時(shí)，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛”說(shuō)了什么呢？課文中都沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既加深了對文本的'理解又訓練了學(xué)生的表達能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話(huà)所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說(shuō)是“快樂(lè )應當和大家一起分享”；有同學(xué)說(shuō)是：“人不能太自私”；有同學(xué)說(shuō)是：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”；甚至還有同學(xué)說(shuō)：“要學(xué)習巨人知錯能改的精神，而不能學(xué)習其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一致，能自圓其說(shuō)即可。
課的最后，我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂(lè )園等等），要求學(xué)生根據給出的詞語(yǔ)，編一則童話(huà)故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習興趣大增。
一堂課下來(lái)，我發(fā)現，我的教學(xué)目標基本上都實(shí)現了，學(xué)生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外內容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
對于《巨人的花園》這篇課文，大多老師都會(huì )采用“巨人外出——回來(lái)——醒悟”這樣的思路展開(kāi)教學(xué)。但是這篇童話(huà)比較長(cháng)，我怕一節課完不成，于是我主要抓了兩個(gè)點(diǎn)：1、感受花園景象的變化2、體會(huì )巨人態(tài)度和行為的變化。通過(guò)有感情的朗讀、默讀、討論交流、展開(kāi)想象等多種讀書(shū)形式，讓同學(xué)們領(lǐng)略童話(huà)精美生動(dòng)的語(yǔ)言，領(lǐng)悟重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達意方面的作用，體會(huì )“對比”手法在童話(huà)中的運用。理解課文內容，感悟童話(huà)故事中蘊含的人生哲理，激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)的.興趣。
教學(xué)環(huán)節有三個(gè)：一、復習回顧，導入新課：先復習鞏固字詞。接著(zhù)回顧主要內容，引入新課。這個(gè)環(huán)節順利完成。
環(huán)節二、品讀課文，體會(huì )語(yǔ)句：第一個(gè)活動(dòng)感受花園景象的變化，體會(huì )對比手法的運用。這個(gè)環(huán)節讀的比較充分，也達成了目標。第二個(gè)目標體會(huì )巨人態(tài)度和行為的變化。這個(gè)環(huán)節通過(guò)默讀、合作讀、范讀、帶讀、表演讀等多種方式認識了巨人，體會(huì )了他的變化。
環(huán)節三、總結升華，訓練延伸。由于學(xué)生對表演讀頗有興趣，第二環(huán)節放的時(shí)間有點(diǎn)多，以至于最后“寫(xiě)感悟，并交流分享”這個(gè)寫(xiě)的任務(wù)沒(méi)有在課堂達成，是個(gè)遺憾。
總之，我覺(jué)得用以讀代講的方式講童話(huà)，能夠激發(fā)學(xué)生積極性，更容易讓學(xué)生接受，教學(xué)效果不錯。1、利用默讀加批注，能夠讓學(xué)生細細品味語(yǔ)句，發(fā)揮想象。2、利用范讀，能夠對學(xué)生的讀做出引導，調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。3、利用分角色朗讀或者表演讀，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，引導學(xué)生理解寓意。4、利用對比朗讀，引導學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解，充分把握內涵。這是我的一點(diǎn)感受，拿來(lái)和大家共享。也希望大家暢所欲言，給我更好的建議。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
認知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學(xué)習，側重認知性閱讀。在第一課時(shí)中，認識了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開(kāi)始就我以這個(gè)美麗的'花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過(guò)美讀，欣賞動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對這個(gè)美麗的花園留下是深刻的印象。
感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì )花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會(huì )巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫(xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！這句話(huà)的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學(xué)生表達的能力，通過(guò)前期一系列的對比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話(huà)劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏Γ瑢⒑⒆泳苡趬ν狻拇耍瑘@里一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結果，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。第一課時(shí)我要完成的教學(xué)目標是掌握生字詞，讀通課文，了解課文大意，感知巨人這個(gè)人物的形象。
朗讀感悟、讀寫(xiě)結合是閱讀教學(xué)的重要手段，在我的教學(xué)設計中有所體現，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。
1、以朗讀為載體，豐富語(yǔ)言積累
“語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。”語(yǔ)文教學(xué)應該把豐富語(yǔ)言積累放在重要的位置上，可見(jiàn)誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。只有通過(guò)積累語(yǔ)言，讓學(xué)生在一定的情景下感悟語(yǔ)言，才能真正從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我在講《巨人的花園》第一課時(shí)，設計了一個(gè)“我會(huì )讀”的環(huán)節。PPT上打出三組詞語(yǔ):
第一組：洋溢、允許、凝視、拆除、增添、臉頰、喧鬧、火辣辣
第二組：任性、冷酷、訓斥、叱責、發(fā)脾氣
第三組：鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、草翠花開(kāi)、綻出綠芽、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、鮮花凋謝、冰雪覆蓋
課堂上同學(xué)們反復朗讀（有點(diǎn)名讀，有分組讀，有男女生對讀，有老師引讀），由讀正確、讀流利到有感情朗讀，甚至讀出了畫(huà)面，讀出了表情。我們不難發(fā)現第二組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是有孩子的花園的景象，第四組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是沒(méi)有孩子的花園的景象，第三組詞語(yǔ)是反映巨人以前的態(tài)度。總之這些詞語(yǔ)緊扣故事情節，學(xué)生在朗讀中不僅積累了語(yǔ)言，豐富了詞匯量，還加深了對文章的理解。
對于精彩的段落品讀時(shí)，讀的`形式要多樣，個(gè)人讀、評價(jià)讀、分角色讀、引讀等不同形式的讀。教師以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟理解把自己的情感加入其中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。精彩段落的誦讀既可以讓學(xué)生在讀中體會(huì )課文的結構、表達方式等，又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。
2、以訓練為主線(xiàn)，提高語(yǔ)言運用能力。
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。”工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。母語(yǔ)教學(xué)，最重要的就是學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。閱讀教學(xué)也應承載起學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的任務(wù)。讓學(xué)生獲得理解和運用文字（即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）的技能。
語(yǔ)文課如何加強“語(yǔ)言文字訓練”，凸顯語(yǔ)文味呢？語(yǔ)言訓練，就是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。教師不僅要關(guān)注語(yǔ)句所蘊含的人文內涵，更要關(guān)注語(yǔ)句的表達方式、文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎上，內化語(yǔ)言，學(xué)會(huì )遷移，學(xué)會(huì )運用。
在感受花園的美麗時(shí)，我讓孩子們邊讀邊想象畫(huà)面：
我仿佛看到了----聽(tīng)到了----聞到了----其實(shí)這個(gè)說(shuō)話(huà)練習就貫徹了以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還培養了學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生獲得理解和運用文字的技能。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。以朗讀為載體，豐富了語(yǔ)言的積累，以訓練為主線(xiàn)，提高了語(yǔ)言運用能力，同時(shí)在潛移默化中了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提升。
當然，也有很多不足，時(shí)間安排不合理，整節課都在趕時(shí)間，每個(gè)環(huán)節的處理都不夠到位，還有舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著(zhù)學(xué)生的思路引導開(kāi)去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，今后要在這些方面多多努力。
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教學(xué)本課，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )到巨人前后行為所發(fā)生的變化。因此在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生重點(diǎn)探討了花園發(fā)生變化的原因，然后帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習了課文結尾部分，感受故事所蘊含的道理。本課有小練筆的.要求，在教學(xué)時(shí)我也穿插了這一點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象孩子們會(huì )在花園里玩什么游戲，學(xué)生參與度還比較高。總之，童話(huà)的教學(xué)要富有趣味性，要讓學(xué)生感受到故事奇妙與美好。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
《巨人的花園》是四年級語(yǔ)文第七冊第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話(huà)，講述了“一個(gè)巨人有花園，卻把孩子趕走，整個(gè)花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時(shí)是春天，最終巨人醒悟過(guò)來(lái)，孩子們又帶來(lái)了春天”的童話(huà)故事。
這篇文章比較長(cháng)，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對比，而且各不相同，語(yǔ)言比較豐富，除了花園的對比外，還有巨人心情的對比，在沒(méi)有孩子，花園里也是冬天的時(shí)候，巨人是覺(jué)得孤獨、不快樂(lè )的，最后當他醒悟過(guò)來(lái)以后，他的心情卻是開(kāi)心快樂(lè )，幸福的。這個(gè)對比，也能更加說(shuō)明分享帶來(lái)快樂(lè )的主題。文章中的對比之處還有很多，但是難點(diǎn)就正好是在要把有孩子是春天和沒(méi)有孩子是冬天進(jìn)行對比，要把巨人心情前后變化做為對比，在對比中讓學(xué)生體會(huì )到這篇童話(huà)的主旨是要告訴我們“快樂(lè )源于分享”！
拿起這篇課文的時(shí)候，感覺(jué)是沒(méi)有頭緒，有很多的對比，無(wú)從下手，而且，這些對比又不是獨立的，而是隨著(zhù)事情的發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時(shí)候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進(jìn)去，出不來(lái)。在備課的時(shí)候也比較散亂，這堂課自己設計起來(lái)是很煩瑣的，把太多的環(huán)節安排進(jìn)去，導致一節課講不完。
在實(shí)際上課的時(shí)候，自己雖然設計了一些內容，但是教材處理起來(lái)的時(shí)候沒(méi)有抓住主線(xiàn)（花園的變化），所以講起來(lái)有散亂的感覺(jué)，學(xué)生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當教授學(xué)生讀三句巨人訓斥孩子話(huà)的時(shí)候，在沒(méi)有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下，讓學(xué)生體會(huì )巨人訓斥的話(huà)語(yǔ)里的感情（一句比一句更加氣憤更加嚴厲）時(shí)，學(xué)生就出現了困難，讀不出那種語(yǔ)氣，我覺(jué)得自己在這里處理的時(shí)候應該要小心要給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們有時(shí)間消化，仔細的體會(huì )巨人的情感，才可以讀得更加好點(diǎn)。
另外就是在設計的一個(gè)教學(xué)環(huán)節當中，讓學(xué)生能上臺表演巨人訓斥孩子三句話(huà)的時(shí)候巨人有的表情跟動(dòng)作，讓學(xué)生上臺表演這個(gè)設計應該是比較好的，因為這樣能夠讓學(xué)生從心里體會(huì )到巨人的情感。可是在實(shí)際操作過(guò)程中，應該先加入一些對巨人心情的分析，讓學(xué)生能充分體會(huì )的前提下再去想象，這樣才能讓學(xué)生更好的明白，從而有正確的動(dòng)作跟表情的表演。
這堂課還有兩個(gè)非常不足的地方就是一、沒(méi)有控制好課堂紀律，課堂紀律是很重要的，這個(gè)不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來(lái)的`同時(shí)紀律又不亂呢？這個(gè)問(wèn)題的把握就很難了，我在上這堂課的時(shí)候，總是需要停下來(lái)整頓學(xué)生的紀律，這樣也造成了自己講課的時(shí)候斷斷續續，總是被打斷，導致耽誤時(shí)間，我想這有兩點(diǎn)原因，一是老師上課時(shí)，語(yǔ)氣語(yǔ)調沒(méi)有變化太平淡了，學(xué)生注意力不能集中，另外就是在平時(shí)的學(xué)習當中沒(méi)有嚴格要求他們，導致上課學(xué)生也不認真聽(tīng)講。第二個(gè)不足是老毛病了，板書(shū)的問(wèn)題，比較凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒(méi)有整齊化一，整個(gè)黑板比較亂，這樣學(xué)生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點(diǎn)，板書(shū)是下個(gè)階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫(xiě)，有些學(xué)生明白了的東西就不應該太重復，顯得羅嗦復雜了。這堂課下來(lái)，需要改進(jìn)的地方太多太多，希望在今后的教學(xué)過(guò)程當中能夠有所提高。
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童話(huà)，深受學(xué)生喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事、曲折的情節和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，我著(zhù)力讓學(xué)生在學(xué)習中既領(lǐng)悟童話(huà)的寫(xiě)法，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，又從語(yǔ)言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂(lè )要和他人分享的幸福，將語(yǔ)文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現出既有深度又有廣度的新局面。
課堂伊始，我讓學(xué)生讀了一遍課文后，問(wèn)道：“這篇童話(huà)寫(xiě)得怎么樣?”“太好了!”“太打動(dòng)人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能進(jìn)發(fā)活力的一個(gè)詞語(yǔ)。隨即，我又問(wèn)道：“你覺(jué)得哪些方面曲折?”“情節曲折。”面對其他同學(xué)的一臉茫然，怎么辦?這么好的能挖掘的詞語(yǔ)我不能棄而不顧。當即，我在黑板上畫(huà)了兩條線(xiàn)：一條直線(xiàn)，一條波浪線(xiàn)。我說(shuō)：“是啊，故事情節就仿佛這兩條線(xiàn)，我現在給大家講一個(gè)童話(huà)故事：‘從前，一個(gè)巨人旅行回來(lái)，看到了許多孩子在自己的花園里玩，他非常生氣，把孩子們趕跑了。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的感動(dòng)下，他再也不趕孩子們了，還和他們快樂(lè )地一起玩。’這個(gè)故事好嗎?”“不好，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有情節，十分枯燥。”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生看著(zhù)那條直線(xiàn)，會(huì )意地說(shuō)：“這樣的情節太平淡了，就和那條直線(xiàn)一樣。”“是啊，”我趁勢說(shuō)道，“那么這篇童話(huà)的情節到底曲折在哪兒呢?”學(xué)生大部分心領(lǐng)神會(huì )，急忙打開(kāi)課本，細讀課文。一會(huì )兒，一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái)：“第三自然段中巨人回來(lái)很生氣，是一個(gè)曲折處。”我隨即在波浪線(xiàn)的第一個(gè)高潮處板書(shū)“很生氣”。隨著(zhù)學(xué)生的回答又在第二個(gè)高潮處板書(shū)“發(fā)脾氣”，在第三個(gè)高潮處板書(shū)“大聲叱責”。接下來(lái)我又問(wèn)道：“巨人生氣的前后花園有什么變化?請同學(xué)們找到相關(guān)的語(yǔ)言讀一讀，體會(huì )體會(huì )。”
在學(xué)生的體會(huì )和交流中，我們共同歸納出了兩個(gè)字：“美”“荒”。然后引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀把這種感受表達出來(lái)。“那么由‘美“荒’讓人感受到的'又是怎樣的一種氛圍呢?請同學(xué)們再找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，用心去感受一下。”學(xué)生通過(guò)對“一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)”“明媚的陽(yáng)光”“草翠花開(kāi)”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”“鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀，感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個(gè)字。“美”與“荒”，“暖”與“冷”強烈的對比寫(xiě)法使故事情節曲折生動(dòng)。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略了作者寫(xiě)作上的精妙之處。
接著(zhù)，在第三個(gè)曲折處，我問(wèn)道：“同學(xué)們，巨人大聲叱責后，是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化。”“是小男孩的一雙會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛。”“想想看，此時(shí)此刻，小男孩可能會(huì )說(shuō)什么?”很快，學(xué)生思維的閘門(mén)又一次打開(kāi)。有的說(shuō)：“巨人啊，快醒醒吧。知道嗎?是您自己首先封閉了您的心，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊!”有的說(shuō)：“巨人啊，您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩，是因我們才變得有滋有味，難道您永遠要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說(shuō)：“快打開(kāi)您那顆外表任性、冷酷的心吧，其實(shí)您一定和我們一樣充滿(mǎn)愛(ài)心。”此時(shí)，學(xué)生不是在想小男孩可能會(huì )說(shuō)什么，而是在直接與巨人對話(huà)，已經(jīng)完全融入到課文之中。一個(gè)學(xué)生滿(mǎn)懷激情地說(shuō)道：“其實(shí)巨人拆開(kāi)的不僅僅是圍墻，更是自己那顆冷酷的心，任性的心，是自己那顆自私的心，荒涼的心，是自己那顆曾經(jīng)被黑暗吞噬的心。”這時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中，我從學(xué)生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。
這節課通過(guò)引入“一條直線(xiàn)”和“一條波浪線(xiàn)”讓我明白破解故事類(lèi)文本的密碼之一就是“變換”。因為文章以曲為美，凡優(yōu)美的記敘文，往往離不開(kāi)一波三折的情節，人物的情感和性格只有在情節的變化中才能得以淋漓盡致地展示。什么是故事，故事就是情節的跌宕起伏。平鋪直敘，沒(méi)有意外，沒(méi)有變化，就沒(méi)有故事。這兩條線(xiàn)讓我明白文本中其實(shí)有很多樸實(shí)的東西等著(zhù)教師去發(fā)現，去思考，也等著(zhù)教師采取有效的方法去揭示，去幫助學(xué)生理解、運用。
《巨人的花園》教學(xué)反思8
童話(huà)是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，它以擬人、夸張、象征為主要表現手法，以幻想為藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。童話(huà)深受兒童喜愛(ài)，是小學(xué)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要教學(xué)內容。人教版第二學(xué)段教材中童話(huà)故事類(lèi)課文占有一定的比例，其中經(jīng)典童話(huà)就有6篇，分別是《陶罐和鐵罐》、《七顆鉆石》、《巨人的花園》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它們是不同國家的優(yōu)秀童話(huà)作品。特別值得一提的是，在四年級上冊的教材中，有一個(gè)單元的課文全部是童話(huà)。這些童話(huà)，必然開(kāi)闊學(xué)生的視野，打開(kāi)他們閱讀的窗口。
可惜，當前許多童話(huà)閱讀教學(xué)忽視了“童話(huà)”這一體裁的特性，呈現偏執的教學(xué)傾向：不注重培養學(xué)生的想象力，而偏重于灌輸知識。那童話(huà)類(lèi)的課文，我們應該怎么教呢？
一、重溫：童話(huà)對兒童發(fā)展的價(jià)值
（一）培養學(xué)生的語(yǔ)文素養
語(yǔ)文新課程標準明確提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，強調學(xué)生語(yǔ)言感受能力和整體把握能力的提高。因此，童話(huà)教學(xué)的基本目標可以定位在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文素養的提高。
童話(huà)的語(yǔ)言淺近、口語(yǔ)化，但并不平庸、蒼白，而是經(jīng)過(guò)藝術(shù)提煉的，既通俗明白、曉暢又有藝術(shù)的美感。童話(huà)的語(yǔ)言具有幽默性和模糊性。兒童對童話(huà)的理解會(huì )因為自身的生活經(jīng)歷和想象力的不同而不同，童話(huà)內涵也因此變得豐富。所以，教師應該利用童話(huà)作為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
（二）培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力
皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論認為：整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維處于具體運算階段，形象大于邏輯。童年時(shí)期是培養、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。想象是創(chuàng )造的基礎，沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng )造、創(chuàng )新的精神。
對童話(huà)這樣一種富有想象力和幻想色彩的文體，兒童能否品味它的味道至關(guān)重要。兒童因為認知能力和知識經(jīng)驗的不足，很難對現實(shí)世界千奇百怪的現象作出科學(xué)的解釋。要解開(kāi)這些“疑團”，兒童唯有借助想象去解讀童話(huà)。童話(huà)故事以語(yǔ)言為媒介，展示“第二世界”的真實(shí)可感的形象。這是培養學(xué)生想象力的最好載體。
（三）培養學(xué)生的審美情趣
兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)是：他們不善于控制自己的情感，呈現多變性；在各種情緒中，激情占優(yōu)勢，容易受到外界影響而情緒激昂，但持續時(shí)間短；他們的情感不斷豐富，同時(shí)穩定性不斷增強；高級社會(huì )性情感逐步發(fā)展。
童話(huà)是以一種兒童可以接受的方式描繪世界上一切情感：愛(ài)與恨、情和仇、喜和悲、樂(lè )與苦、敬與畏等。兒童在欣賞和感悟童話(huà)時(shí)獲得的情感體驗來(lái)自他們的生活體驗，在肯定或否定的心理中，他們獲得了喜歡、憤怒、悲傷、愛(ài)慕、厭惡、贊賞等情感體驗。這些體驗的獲得，對兒童的個(gè)性發(fā)展和社會(huì )性有很大的促進(jìn)作用。在閱讀童話(huà)的過(guò)程中，兒童的心靈不斷得到充實(shí)，情感也得到不斷豐富，審美品位也不斷得到提高。
二、實(shí)踐：童話(huà)教學(xué)策略的運用
童話(huà)教學(xué)的核心價(jià)值已經(jīng)明朗。那在課堂教學(xué)中，教師如何采用與之相適應的教學(xué)策略呢？現在以《巨人的花園》一課為例，談一談第二學(xué)段童話(huà)類(lèi)閱讀教學(xué)的策略。
（一）在把握主要內容中感知童話(huà)曲折的情節
【片段一】
師：巨人的花園是怎樣的呢？
生1：我覺(jué)得巨人的花園是非常漂亮的。
生2：我覺(jué)得巨人的花園是雪花飛舞的。
師：巨人的花園為什么會(huì )有這種變化呢？
生：因為巨人回來(lái)之后，把孩子們都趕走了，不讓他們在花園里玩，所以花園就變得荒涼了。
師：原來(lái)巨人花園的變化和巨人的行為有關(guān)。誰(shuí)能根據板書(shū)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。
（學(xué)生說(shuō)，略）
師：我們剛才概括課文主要內容的方法叫課題擴充法，就是先對課題進(jìn)行提問(wèn)，然后把答案連起來(lái)。
童話(huà)故事往往情節曲折，引人入勝。課堂上，教師先讓學(xué)生整體感知，初步感受花園的變化；接著(zhù)，追問(wèn)為什么會(huì )有這樣的變化，讓學(xué)生明白花園的變化其實(shí)和巨人的行為有關(guān)；最后，根據板書(shū)把課文的主要內容說(shuō)一說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能初步感受到故事情節的跌宕起伏，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
能初步把握文章的主要內容是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要目標。進(jìn)入三、四年級，教師在課堂上要有意識地訓練學(xué)生把握課文主要內容的能力。應結合不同類(lèi)型課文的特點(diǎn)，學(xué)習用抓中心句、過(guò)渡句、合并段意、課題提問(wèn)法等方法歸納課文主要內容，并用選擇、填空等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把握文章的主要內容。比如，《去年的樹(shù)》一課，故事情節一波三折，學(xué)生概括起來(lái)有一定的難度。在和學(xué)生交流的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地追問(wèn)：為什么這樣，經(jīng)過(guò)怎么樣，結果呢；鳥(niǎo)兒的三次詢(xún)問(wèn)，我們能不能用一個(gè)詞來(lái)概括。像這樣根據課文特點(diǎn)，設置一些有坡度的問(wèn)題，使之從具體到抽象，幫助學(xué)生準確地概括文章的內容。在概括的過(guò)程中，要求語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，但教師切不可包辦代替。
（二）在練筆中領(lǐng)略童話(huà)豐富的想象
【片段二】
師：這樣的語(yǔ)言還給了我們無(wú)限的'想象空間：漂亮的花園，村里的孩子都喜歡到那里玩，他們都會(huì )玩些什么呢？請你插上想象的翅膀來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。
出示：春天鮮花盛開(kāi)，孩子們___________。夏天綠樹(shù)成陰，孩子們___________。秋天瓜果飄香，孩子們___________。冬天白雪一片，孩子們___________。
生1：春天鮮花盛開(kāi)，孩子們在草地上放風(fēng)箏，和花園里的蝴蝶、蜜蜂捉迷藏呢。
生2：夏天綠樹(shù)成陰，孩子們坐在樹(shù)底下講故事、聊天，互相嬉戲打鬧著(zhù)。
生3：秋天瓜果飄香，孩子們爭著(zhù)搶著(zhù)摘果子吃呢。
生4：冬天白雪一片，孩子們在雪地里扔雪球，踩腳印，玩得不亦樂(lè )乎。
在這個(gè)片段中，教師為學(xué)生提供了想象的空間，學(xué)生的思維被激活了，大膽地表達自己的思想。他們的想象力也得到了提高：不僅看到了巨人那座漂亮的花園，更看到潛藏在這些文字背后的花園：孩子們嬉戲玩耍、盡情地徜徉在花園中的快樂(lè )場(chǎng)景。
童話(huà)突出的特征是想象豐富。課堂上的練筆活動(dòng)自然離不開(kāi)想象。處于第二學(xué)段的學(xué)生，其形象思維占主導，教師可以根據他們的這一特點(diǎn)，構造新的想象空間，改編、創(chuàng )編童話(huà)故事。如，教學(xué)《小木偶的故事》，教師可以引導學(xué)生想象：小木偶有了人類(lèi)的所有表情，又踏上了去大千世界旅行的行程。一天，他來(lái)到了一個(gè)非常奇怪的國家，名叫“不笑國”。在“不笑國”里，每個(gè)人的臉上都看不見(jiàn)笑容。小木偶在“不笑國”里會(huì )有哪些遭遇呢？讓學(xué)生續編故事。通過(guò)續編故事，兒童的創(chuàng )造性想象得到很好的鍛煉。
（三）在對比中走進(jìn)童話(huà)神奇的意境
【片段三】
師：是呀，正當巨人在花園里裹著(zhù)毯子，瑟瑟發(fā)抖的時(shí)候，村子里卻是另一番景象，讀——
師：而巨人的花園卻是，讀——
師：就這么一墻之隔，墻外面是百花盛開(kāi)，墻里面卻是——（學(xué)生讀）；外面是綠樹(shù)成陰，里面卻是——（學(xué)生讀）；外面洋溢著(zhù)春天的溫暖，里面卻充滿(mǎn)了——（學(xué)生讀）。真是鮮明的對比。讓我們再來(lái)讀一讀這兩段話(huà)。
（男女生分角色讀）
師：截然不同的兩幅畫(huà)面，在我們的現實(shí)生活中會(huì )同時(shí)出現嗎？可是童話(huà)里卻奇跡般地發(fā)生了，真是神奇。像這樣把兩幅不同的畫(huà)面進(jìn)行對照比較，這樣的寫(xiě)法叫——對比。讓我們再次用朗讀來(lái)感受對比所產(chǎn)生的神奇效果吧。
（小組對比讀）
用對比的方法展開(kāi)故事情節，這是本課最突出的表達特點(diǎn)。教師在課堂上采用對比閱讀的方法，通過(guò)多種形式的對比朗讀，引導學(xué)生感受“美麗的村莊與荒涼的花園”，讓他們發(fā)現童話(huà)的這一表達特點(diǎn)。
童話(huà)類(lèi)課文，除了對比，往往還采用夸張、擬人、象征等表現手法敘述奇異的故事。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分感受到童話(huà)故事的神奇與瑰麗。比如，《七顆鉆石》這篇童話(huà)，教師就可以以“水罐的神奇變化”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出并探索了水罐的神奇變化；并緊扣“神奇的變化是怎樣發(fā)生的”和“為什么會(huì )發(fā)生這樣神奇的變化”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，把孩子引入童話(huà)般的課堂，分享童話(huà)帶來(lái)的神奇魔力。
（四）在朗讀中品味童話(huà)優(yōu)美的語(yǔ)言
【片段四】
師：（出示1、2小節）巨人的花園起先是多么漂亮呀。誰(shuí)能來(lái)美美地讀一讀？
（學(xué)生美美地讀）
師：這么美麗的花園，你喜歡嗎？村里的孩子們呢？
（引導學(xué)生想象孩子們在花園玩耍的情景）
師：誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀讀出孩子們在花園玩耍的快樂(lè )？
（學(xué)生興致盎然地讀。教師引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和查工具書(shū)的方法，理解“洋溢”的意思）
師：是呀，整個(gè)花園充滿(mǎn)了孩子們的歡笑聲。現在，讓我們合作來(lái)讀讀這個(gè)總分段式，一起來(lái)感受這洋溢著(zhù)歡聲笑語(yǔ)的花園吧！
（學(xué)生入情入境地讀）
教師通過(guò)三次有目的的朗讀指導，不僅讓學(xué)生感受到了巨人花園的漂亮，還體會(huì )到孩子們常年在花園里玩耍的快樂(lè )。這樣的反復朗讀，促使學(xué)生更好地品味充滿(mǎn)情趣和意味的文章語(yǔ)言。
童話(huà)的語(yǔ)言一般優(yōu)美自然、活潑明快。通過(guò)朗讀，學(xué)生在腦海里浮現出具體的形象、情境，把抽象的符號轉化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，并受到感染；同時(shí)，在朗讀中，他們將自己的感悟表達出來(lái)。如，《去年的樹(shù)》這篇課文，不乏優(yōu)美深情的語(yǔ)句。教師可重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的四組對話(huà)，通過(guò)朗讀表現文章的意境和情感，表現自己對課文的理解，從而感受作者語(yǔ)言所具有的強大表現力。此外，對文質(zhì)兼美的童話(huà)類(lèi)課文，還可以通過(guò)背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，培養學(xué)生對好詞佳句的敏感，養成主動(dòng)積累詞句的習慣。
（五）在揣摩中感受童話(huà)的人物形象
【片段五】
師：請大家讀讀課文，你們從文中的哪些語(yǔ)句感受到了巨人的任性、冷酷？
（交流巨人訓斥孩子們的三句話(huà)）
師：從哪些詞看出巨人真的生氣了？他為何如此生氣？他的心里在想什么呢？
生1：從“生氣”“訓斥”“叱責”可以看出他越來(lái)越生氣。
生2：他心里想：我好不容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。
師：巨人如此自私！你能想象他當時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)的表情是怎樣的嗎？
生：瞪著(zhù)眼，叉著(zhù)腰，一副氣勢洶洶的樣子。
師：讀了這三句話(huà)，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的巨人？
生1：這是一個(gè)非常自私的巨人。
生2：這是一個(gè)脾氣暴躁、任性冷漠的巨人。
教學(xué)中，教師抓住巨人的語(yǔ)言，品析“生氣”“訓斥”“叱責”三個(gè)表示生氣的詞語(yǔ)，引導孩子想象巨人斥責時(shí)的語(yǔ)氣、表情，從而使學(xué)生走進(jìn)巨人的內心，感受到他的任性、冷酷。
童話(huà)故事中的人物都是極具個(gè)性特點(diǎn)的。對童話(huà)的閱讀，教師要引導學(xué)生感受童話(huà)形象的特點(diǎn)。課堂上，教師要引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細細的品析，引領(lǐng)孩子們揣摩人物的內心世界，將孩子們的驚奇、激動(dòng)等不同情感融入對文本的理解和個(gè)性化閱讀中，讓孩子們輕松走進(jìn)童話(huà)人物的內心深處。如《陶罐與鐵罐》一課，在教學(xué)中可以指導孩子們緊緊抓住關(guān)鍵詞“奚落”“惱怒”“傲慢”“謙虛”等進(jìn)行細細揣摩，在閱讀比較中體會(huì )問(wèn)號、感嘆號、句號等標點(diǎn)所表達的不同語(yǔ)氣，從而更好地理解鐵罐傲慢無(wú)禮、驕傲自大的性格特點(diǎn)，陶罐有理有據地爭辯，不卑不亢，一點(diǎn)也不懦弱的性格特點(diǎn)。
（六）在自由對話(huà)中領(lǐng)悟童話(huà)深刻的道理
【片段六】
師：小男孩并沒(méi)有逃跑，他的舉動(dòng)終于讓巨人明白了——
生：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。
師：為什么說(shuō)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”？
生1：有孩子的地方就充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，洋溢著(zhù)生機和活力。
生2：兒童多處春光美。
師：從此，巨人拆了圍墻，花園又成了孩子們快樂(lè )的天堂，巨人感到無(wú)比的幸福。此時(shí)的巨人又是一個(gè)怎么樣的巨人？
生1：巨人是一個(gè)知錯就改的巨人。
生2：幸福的、與別人分享快樂(lè )的巨人。
師：是啊，巨人的幸福源于他學(xué)會(huì )了讓更多的人分享到他的快樂(lè )。
這已是課的最后環(huán)節。教師引導學(xué)生抓住巨人前后態(tài)度變化這條主線(xiàn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓練、思維啟迪情感熏陶。學(xué)生在反復的交流中逐漸明白做人要學(xué)會(huì )分享，不要太自私這一中心主旨，真正體現了學(xué)生與文本的對話(huà)。
童話(huà)教學(xué)中的思想教育是基于文本的，是一種滲透式的教育，是兒童通過(guò)對故事中人物形象的感悟和情節的了解而獲得的自然成果。童話(huà)思想主題的理解，一定是學(xué)生在與文本的深度對話(huà)中獲得的。如《幸福是什么》這篇童話(huà)，文中“智慧的女兒”突然而來(lái)，飄然而去，她肯定、贊揚三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng)，引導他們通過(guò)自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。在三個(gè)牧童有了體會(huì )之后，文章揭示了幸福的含義：因自己的勞動(dòng)給別人帶來(lái)益處而感到幸福。這些思想怎么傳遞給兒童呢？教學(xué)時(shí)，要緊扣文中三個(gè)青年（包括他們小時(shí)候）的所做以及他們給人們帶來(lái)的好處，引導學(xué)生體會(huì )、感悟。
三、思考：童話(huà)教學(xué)的感受
根據第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維能力的發(fā)展和已有的知識基礎，筆者認為在童話(huà)閱讀教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。
（一）童話(huà)教學(xué)要以童話(huà)放飛想象
童話(huà)和其他文學(xué)作品最大的區別在于其超凡的幻想性，極富兒童情趣和游戲精神。學(xué)生置身于童話(huà)的幻想里，成為其中一員，就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。因此，童話(huà)教學(xué)應做到讓鮮活逼真的人物形象、精彩離奇的故事情節與學(xué)生的心靈進(jìn)行碰撞，讓他們盡情地宣泄自己的情感，釋放自己活躍的想象力，獲得如游戲般快樂(lè )的體驗。學(xué)生以生命體驗喚醒童話(huà)，同時(shí)童話(huà)也以鮮活的形象、豐富的內涵打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，從而使童話(huà)化成為他們的精神養料。
（二）童話(huà)教學(xué)要以童心引領(lǐng)入境
童話(huà)具有自己獨特的語(yǔ)言風(fēng)格：簡(jiǎn)潔、活潑、生動(dòng)。品讀童話(huà)可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養。在教學(xué)童話(huà)類(lèi)課文時(shí)，我們要以多種形式的品讀來(lái)帶領(lǐng)孩子走進(jìn)美的語(yǔ)言之中，學(xué)習童話(huà)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，并透過(guò)語(yǔ)言體味童話(huà)神奇的魅力。在教學(xué)中，我們要揣著(zhù)一顆童心去引導孩子品讀出童話(huà)的神奇境界，讓孩子真正入情入境，保護好孩子那顆美好的童心。
（三）童話(huà)教學(xué)要以文化豐厚文本
教師應該扎實(shí)地學(xué)習一些童話(huà)的基本知識，閱讀較多的優(yōu)秀童話(huà)作品，提高自身的兒童文學(xué)素養，使自己具備一定的兒童文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，運用這方面的知識能力去影響、熏陶、培養學(xué)生，正確指導學(xué)生閱讀欣賞童話(huà)，引導學(xué)生把握童話(huà)作品最本質(zhì)的特征，讓學(xué)生在情感的體驗和感悟中真正放飛思緒，在童話(huà)的王國里自由馳騁。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因為同學(xué)對童話(huà)的學(xué)習積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)能更深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。
在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì )使花園產(chǎn)生如此反常的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生找出花園反常的有關(guān)句子。學(xué)生通過(guò)對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發(fā)生的反常變化進(jìn)行梳理，即讓學(xué)生進(jìn)一步了解了課文，又進(jìn)行了寫(xiě)話(huà)的訓練。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著(zhù)孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的.，在教學(xué)的過(guò)程中有一些地方不盡人意。比如對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)花園反常變化的內容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。引導學(xué)生說(shuō)出“喚來(lái)暖春需要怎樣的心”這部分由于時(shí)間的原因沒(méi)能讓學(xué)生充分的來(lái)說(shuō)
《巨人的花園》教學(xué)反思10
教學(xué)目標：
1、多種形式讀課文，根據課文內容想象畫(huà)面。品味課文生動(dòng)、形象、準確的語(yǔ)言。
2、明白快樂(lè )應當和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
3、喚起學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)流程：
一、激趣導入
課前游戲：
老師知道大家都很喜歡童話(huà)故事，那么我們來(lái)做個(gè)跟童話(huà)有關(guān)的小游戲，好不好?看圖片猜童話(huà)。請你認真看圖片，然后猜一猜，這是來(lái)自哪篇 童話(huà)?(課件出示：圖片)
你們知道得真多!是呀，童話(huà)伴隨著(zhù)我們成長(cháng)，我們快樂(lè )著(zhù)!
老師發(fā)現今天的你們格外精神，這節課老師就和大家一起張開(kāi)想象的翅膀再一次飛進(jìn)王爾德筆下的《巨人的花園》。(板書(shū)課題、生齊讀。)
二、趣中探疑
1、一提到花園，在你的腦海中會(huì )出現怎樣的畫(huà)面，用你積累的詞句描述一下。啊!太美了，那么巨人的花園又是什么樣呢?
2、指名讀文，你覺(jué)得故事中的這個(gè)花園怎么樣?
3、交流個(gè)體感悟。(可能：漂亮、神奇、變化多端)
誰(shuí)能帶我們走進(jìn)巨人漂亮的花園?(交流后課件出示：那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。)
4、集體朗讀：好美的花園呀，讓我們一起去美美地享受這花園的美麗。(齊讀)
5、范讀想象：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話(huà)，腦海里要浮現出畫(huà)面。請把眼睛閉上，靜靜地聆聽(tīng)。(教師范讀)你仿佛看到什么了?聞到了什么?聽(tīng)到了什么?
6、感受歡樂(lè )：當學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了孩子們的歡笑聲時(shí)，出示：“花園里常年洋溢著(zhù)孩子們歡樂(lè )的笑聲。”
過(guò)渡：看，花園四季交替多正常啊!可巨人的加入就使這個(gè)花園發(fā)生了變化。花園是怎么變的，請大家用心默讀課文，邊讀邊畫(huà)句子。
7、讀文思考：(課件出示)
當巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園 。
而當巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園卻 。
當巨人拆除圍墻時(shí)，花園又 。
三、交流感悟
1、這可真是一個(gè)神奇的花園啊!忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原本一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什么會(huì )有如此大的變化呢?(學(xué)生匯報)是的，與其說(shuō)是花園在變化，還不如說(shuō)是人在變化。當巨人面對孩子們一次又一次地進(jìn)入他的花園，他的態(tài)度怎樣呢?
(1)再次默讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句。
(2)交流，點(diǎn)撥：
態(tài)度：生氣
相關(guān)語(yǔ)句：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”
①理解“四處逃散”，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫(huà)面。
②讀好這句話(huà)的語(yǔ)氣，正確把握巨人的生氣程度。
相關(guān)語(yǔ)句：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”
①理解“紛紛逃竄”，想象巨人傷害了可愛(ài)的孩子的情景場(chǎng)面。
②正確把握此時(shí)巨人的生氣程度。
相關(guān)語(yǔ)句：“喂!你趕快滾出去!”
理解“叱責”，想象此時(shí)此刻的巨人發(fā)怒的情景。
(3)根據自己的理解，有感情朗讀這充分體現巨人性格的語(yǔ)句。
(4)這三句話(huà)什么地方相同?巨人如此強烈地讓孩子們滾出去，是為了什么?(獨自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂(lè )。)聽(tīng)，滾出去!滾出去!你覺(jué)得，這是一個(gè)怎樣的巨人?
(引導學(xué)生自由交流)
2、師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。老師想和同學(xué)們合作讀一讀精彩的句子。男同學(xué)讀巨人一次次發(fā)火的句子，女同學(xué)讀孩子帶來(lái)春天不同變化的句子;請大家聽(tīng)清楚老師的提示，又快又準地接讀下去。
(師生合作讀)
3 、看來(lái)有著(zhù)自私、冷酷的'心墻的巨人只能擁有冬天，可是最后春天為什么又來(lái)到花園里呢?
請畫(huà)出描寫(xiě)小男孩的句子，猜想小男孩那雙會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，會(huì )說(shuō)什么?巨人從小男孩的動(dòng)作中知道了什么?
師指導朗讀：是的，小男孩用無(wú)聲的語(yǔ)言和滿(mǎn)樹(shù)的桃花讓巨人明白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，他是多么感激小男孩啊，我們一定能讀好第9自然段!
4、情境渲染：真是春風(fēng)融化冰雪，暖語(yǔ)滋潤心田，醒悟后的巨人變得怎么樣呢?我們男X賽讀最后兩段。
師：巨人終于明白了：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，孩子帶來(lái)春天里一切的美好。
5、揭示寓意：巨人最后明白了什么?
出示：?jiǎn)緛?lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!
(1)引導學(xué)生理解句子。
(2)從童話(huà)中領(lǐng)悟道理。
(人不要太自私、要尊重別人、寬容的人才會(huì )有快樂(lè )、快樂(lè )要大家分享......)
6、美讀末段：巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，它又成了孩子們的樂(lè )園。 (出示畫(huà)面)
7、瞧，他們玩得多開(kāi)心啊，此時(shí)的巨人變得和以前有什么不同了?(寬容、豁達)和孩子們在一起他會(huì )有什么感受呢?
我要采訪(fǎng)一下巨人。(現在你和孩子們在一起有什么感受?)
8、總結這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
四、拓展創(chuàng )新
《巨人的花園》教學(xué)反思11
童話(huà)一直是孩子們喜歡的文學(xué)形式，不管是書(shū)籍、影片、還是動(dòng)畫(huà)，都愛(ài)讀、愛(ài)看，他那動(dòng)人優(yōu)美的語(yǔ)言和離奇虛幻的情節總能把人們帶入美好的情境，受到真善美的熏陶。本篇課文是英國王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，快樂(lè )與人分享才是真正的快樂(lè )。課文通俗易懂又生動(dòng)有趣，非常適合朗讀。教學(xué)時(shí)，我把朗讀設為學(xué)生學(xué)習探究的主要手段，精心引導，讓學(xué)生在自讀自悟中主動(dòng)探究這篇童話(huà)的意蘊，掌握閱讀童話(huà)的技巧。
１、品味巨人的言行，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的`前后變化。當巨人看到孩子在自己的花園里玩時(shí)，心里會(huì )怎么想，進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )巨人任性、自私、冷酷的心，
２、讓學(xué)生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。這里我是這樣啟發(fā)的：“同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有兩種截然不同的景色呢？”讓學(xué)生結合上下文自由說(shuō)說(shuō)原因，體會(huì )到“快樂(lè )兩人分享，就成了兩份，三人分享就有了三分快樂(lè )……”的道理。
《巨人的花園》教學(xué)反思12
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，全文以墻為線(xiàn)索，抓住花園的變化展開(kāi)敘述，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在小組學(xué)習中，探索發(fā)現花園的變化，結果有的小組發(fā)現與巨人的砌墻和拆墻有很大的聯(lián)系，當巨人砌墻以后，花園一直都是冬天，“巨人在孤獨與寒冷中不知過(guò)去了多久”。還有的組發(fā)現當巨人拆掉墻之后，花園里就有了很大的變化，巨人有自私變的寬容了很多。我讓學(xué)生主動(dòng)在黑板上板書(shū)，花園的前后變化。在整堂課中，我充當了引導者的作用。但也有一些不足之處，對學(xué)生的'引導不夠充分。一些問(wèn)題的提出,學(xué)生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如, “站在樹(shù)下的小男孩再一次創(chuàng )造了奇跡。仔細默讀8-11自然段，畫(huà)一畫(huà)，小男孩創(chuàng )造了哪些奇跡？”學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，回答的內容很豐富，其實(shí)學(xué)生的回答也是對的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預設的答案引導，總怕時(shí)間不夠，結果自己說(shuō)出答案，這樣做是不對的。我深刻的體會(huì )到教師應該充分放手給學(xué)生，教師點(diǎn)撥語(yǔ)言、總結語(yǔ)言應該具有感染力，注重教師的示范朗讀。
《巨人的花園》教學(xué)反思13
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏?將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點(diǎn)：
一、重視導入，加強學(xué)生興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我和同學(xué)玩對詩(shī)的游戲，因為今年開(kāi)學(xué)初我就鍛煉學(xué)生在課前三分鐘積累古詩(shī)，因此根據學(xué)生的生活體驗來(lái)玩這個(gè)游戲學(xué)生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎勵帶領(lǐng)孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學(xué)生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導入課題。
二、重視情感因素，在想象中成長(cháng)：
我抓住花園情景的轉變和人物態(tài)度的轉變，給學(xué)生想象的空間，例如巨人三次趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情？什么樣的動(dòng)作？又如小男孩用會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，雖然他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛好像對巨人說(shuō)什么？還有巨人在小男孩無(wú)聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內容我就引導學(xué)生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)的意境中，使之感同身受。內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又訓練了學(xué)生表達的能力。
三、重視言語(yǔ)實(shí)踐，在訓練中加強學(xué)力。
語(yǔ)文重視的'是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在整節課中我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，讓學(xué)生在一種輕松，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的轉變和巨人的轉變，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細細的品味語(yǔ)言中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。在緊扣生活體驗幸福的環(huán)節中，我讓同學(xué)互相分享快樂(lè )的事，充分讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)的訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會(huì )。既使學(xué)生在實(shí)踐中內化語(yǔ)言、利用語(yǔ)言，加強了語(yǔ)文綜合學(xué)習能力，同時(shí)又在訓練的過(guò)程中升華了人文內涵。
四、重視教學(xué)生長(cháng)點(diǎn)，在讀中悟理。
語(yǔ)文教學(xué)應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗，將知識和感受深深地植入內心深處。
在教學(xué)設計中，我非常重視“讀”，不是漫無(wú)目的地讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，把情感融于語(yǔ)言文字訓練中。如學(xué)生在找到體現花園美麗和寒冷的語(yǔ)句時(shí)，我充分讓學(xué)生根據自己興趣選擇性的朗讀，體現了自讀自悟，再讓學(xué)生們進(jìn)行挑戰性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語(yǔ)言，通過(guò)對比朗讀感受巨人的任性冷酷；對文中結尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂(lè )的朗讀等等，換而言之，就是我讓學(xué)生重在通過(guò)對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂(lè )的熏陶與感染。學(xué)生的思維、情感在反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過(guò)讀揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的內容，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價(jià)值。
五、重視小組合作，體驗參與的快樂(lè )
在教學(xué)時(shí)，我以小組合作、探究為重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂人物思想，體驗參與、合作的快樂(lè )，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，如果課堂中我能大膽放手，給學(xué)生更多的時(shí)間盡情地說(shuō)，那學(xué)生的口語(yǔ)表達能力將會(huì )有更大的提升，學(xué)生也會(huì )成為真正意義上的主人。總之，一節課優(yōu)缺并存，我將不斷探索、反思、總結，將課堂真正的還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的場(chǎng)所。
《巨人的花園》教學(xué)反思14
《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
尋找文本中的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，童話(huà)中沒(méi)有對巨人外貌的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我出示了安徒生童話(huà)《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫(xiě)的段落，引導學(xué)生描寫(xiě)巨人的外貌。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，描寫(xiě)中能大膽的想象。由于課堂時(shí)間有限，在描寫(xiě)方法的指導上還存在著(zhù)不足。
引導學(xué)生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對文本的.理解又訓練了學(xué)生表達的能力，通過(guò)前期一系列的對比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思15
《說(shuō)聲"對不起"》這一課主要講學(xué)生之間經(jīng)常會(huì )發(fā)生小的摩擦，如何處理這些矛盾，是每個(gè)學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中必須學(xué)會(huì )的交際能力。這篇課文，生動(dòng)地記敘了陳剛不小心劃破陸葉下巴后向陸葉道歉的心理過(guò)程。上這一課之前剛好班上的一位男生烜發(fā)生了這樣一件事：
星期一下午是上選修課的時(shí)間，那天下午放學(xué)時(shí)，男孩烜的媽媽來(lái)教室里找我，看到她不滿(mǎn)而略帶氣憤的神情，聽(tīng)完她的述說(shuō)，我才明白，烜在上足球選修課時(shí)，因為不小心絆倒了籃球選修班上一位高年級的男生，那個(gè)大孩子事后在自由活動(dòng)時(shí)找到烜威脅了一番后，把他的口風(fēng)琴拿走了。烜媽媽一邊在氣自己的孩子不爭氣，遇事不主動(dòng)和老師報告，一邊氣那個(gè)大男孩太欺負人。我看了一眼在一邊默不作聲的烜，再次問(wèn)了事情的經(jīng)過(guò)，然后跟他說(shuō)："孩子，你看，今天媽媽來(lái)學(xué)校里很生氣，你知道是為什么嗎?"烜說(shuō)："因為我把口風(fēng)琴搞丟了。""還有呢?"我再問(wèn)。"還有我沒(méi)有把事及時(shí)跟老師說(shuō)，沒(méi)有及時(shí)處理這事情。"烜低頭小聲說(shuō)。我摸摸他的頭說(shuō)："對啊，看來(lái)你心里都明白呢!現在放學(xué)了，大家都回去了，你也找不到那位哥哥了。你和媽媽先回去吧，我們明天再找選修課的老師協(xié)助處理這事兒了。"
這事過(guò)后第二天正好上新課《說(shuō)聲"對不起"》，新課導入時(shí)，我對孩子們說(shuō)："上課前，我先給你們講一個(gè)發(fā)生在我們身邊的小故事。"然后我把烜的選修課風(fēng)波說(shuō)了一遍，之后提了一個(gè)問(wèn)題："烜已經(jīng)明白了自己的不對，但是，你們想想吧，大哥哥為什么會(huì )在發(fā)生碰撞事件后拿走烜的口風(fēng)琴呢?如果是你，你會(huì )怎么做，避免這件事的發(fā)生?"問(wèn)題提出后，孩子思維很活躍，有說(shuō)到應該及時(shí)和老師匯報，更多的孩子說(shuō)到——事情發(fā)生時(shí)，應該及時(shí)和對方說(shuō)聲"對不起"。
聽(tīng)到孩子們思考的.結果，我很滿(mǎn)意，通過(guò)拿這件剛剛發(fā)生的身邊的小事情作為新課的導入，達到以下幾個(gè)好的效果：一、孩子們聽(tīng)得認真，思考很有現實(shí)意義，對他的今后的行動(dòng)指導有參考價(jià)值。二、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直觸學(xué)習課文要達到的最終教育效果。三、以"說(shuō)聲對不起"為重點(diǎn)詞，展開(kāi)了后續學(xué)習，對人物內心彷徨猶豫的理解，對同學(xué)和老師的友情幫助的認同提供了實(shí)際的事例，引導孩子從自身出發(fā)，感同身受地理解了"我"。在朗讀課文時(shí)也能抓住人物內心，讀出情感。
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