猴王出世教學(xué)反思(通用10篇)
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編收集整理的猴王出世教學(xué)反思(通用10篇),希望對大家有所幫助。
猴王出世教學(xué)反思 1
自從新課程改革后,我在分析新課程改革時發(fā)現(xiàn),新課程將10%~12%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施,這時才猛然醒悟?qū)W校的課程應(yīng)該是多樣化的,所授的課程應(yīng)該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材,借用校本課這個窗口,來幫助我的教育教學(xué)工作。
在這周上《猴王出世》一課時,我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學(xué)生看,沒想到學(xué)生們的興趣大增,爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長聽,并央求家長給他們講一些其他的故事,在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來,編成了一小本《神話故事集》,在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作興趣。
通過這次體驗,使我體會到收集身邊的素材,把它和我們的教科書有機地整合起來,利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學(xué)生的興趣、愛好和特長,極大地豐富、拓展教育內(nèi)容,更能保證教育目標的'實現(xiàn),有效地促進學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后,我會逐步學(xué)會注意收集身邊的素質(zhì)來幫助我的教育教學(xué)工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來,整理學(xué)校的歷史,發(fā)掘校友風(fēng)采,收集好作業(yè),好作品。還會利用校本課推薦給學(xué)生看,讓學(xué)生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。
我在猴王出世教學(xué)反思中寫到:“適時收集素材,并適時調(diào)整課程,按照需要適時調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序,不一定要按照教材先后順序進行,也是靈活運用教材的好方法之一。”
猴王出世教學(xué)反思 2
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。對于神通廣大的孫悟空,同學(xué)們大都有一定的了解,因此,在導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的,學(xué)生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導(dǎo)學(xué)生認真讀文章的課前導(dǎo)讀,因為這是一篇略讀課文,我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,找出導(dǎo)讀中的`提示,讓學(xué)生帶著問題來閱讀。
通過學(xué)生讀導(dǎo)讀,他們知道了要求:
1、認真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來的?
2、又是怎樣成為猴王的?
3、不懂的地方和同學(xué)討論。學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求,就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文,我又給同學(xué)們加了一條。
4、在閱讀本文時,要借助下面的注釋加以理解。接下來,給學(xué)生留足時間,進行充分地閱讀、思考,并寫出自己的感受。
在集體交流時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進去!我進去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處:對“美猴王”的認識還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個問題,學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
猴王出世教學(xué)反思 3
《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,教學(xué)時,我以讀為主線來安排教學(xué)過程。
首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。
然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。
最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動。
孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的'形象,將讀、想、做等有機結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,日久天長,有了靈氣”這個意思就行了。
教師大可不必逐個細講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時,可讓學(xué)生通過查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時間。教學(xué)中也有許多不足之處,如我沒有點撥學(xué)生說一說:石猴——美猴王。沒讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王“美”在哪,學(xué)生也沒深入體會到:勇敢無畏,也是一種美。
課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生放不開;板書也不夠完美;時間把握不準……所以,在今后的教學(xué)中我會不斷改進、努力提高自己!
猴王出世教學(xué)反思 4
選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。
設(shè)計教學(xué)時,我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說,下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的.同學(xué)學(xué)他的說話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有能力學(xué)會,從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王為線索,把故事過程展示出來,這樣讓教學(xué)過程顯得更有趣。本文語言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強。教學(xué)中,我重點在于讓學(xué)生充分朗讀,在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有,句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點撥學(xué)生說一說:石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會到:勇敢無畏,也是一種美。
猴王出世教學(xué)反思 5
聽了周老師《猴王出世》精彩的教學(xué),收獲良多。
《猴王出世》是一篇閱讀課文,主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每天快樂地在林間生活,一日,這只石猴與群猴玩耍時,因為敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。
顯然,周老師在課前作了充分的準備,熟知文本和大綱,對課文重點、難點把我得很好,教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中,抓住“石猴怎樣出世?”和“怎樣稱為猴王?”兩個重點,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于本文是是古代白話文,語言很精辟,長短句結(jié)合多,讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實現(xiàn)與作者、文本間的交流,機器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分,既突出了教學(xué)重點,有突破了教學(xué)難點。雖然《西游記》是古代白話文,但它的語言較現(xiàn)代白話文,甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同,語言很精練,古文味很濃,生僻字較多,學(xué)生讀起來較拗口,難理解。教學(xué)中,周老師特意把個別生字詞出示,讓學(xué)生熟記、理解,突破障礙。
在教學(xué)課文時,抓住“食草木、飲澗泉,才山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法,動賓結(jié)構(gòu)的詞句,且長短句結(jié)合的文法,感受語言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強,激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王?”時,抓住石猴的語言“大造化!大造化!”、“我進去!我進去!”、“沒水!沒水!”等等,讓學(xué)生品讀,體會作者這樣寫的用意,感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點,感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點,感受古典文學(xué)的'魅力,激起于都的愿望。
這節(jié)課也引起我的一些思考。
1、在課堂中,怎樣有效地實現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性?尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高,卻只有一課時教學(xué)時間,怎樣做到短時而有效?
2、怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,該講哪些,講到什么程度,充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、用什么方法進行有效的課外拓展閱讀?通常在課末,教師都會推薦一些書目,讓學(xué)生課外自主地去讀,但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督,能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣,維持閱讀的動力,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?
猴王出世教學(xué)反思 6
《猴王出世》是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,所以,理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。
課前,我讓學(xué)生了解了《西游記》是我國古代的長篇神話小說,根據(jù)本文的語言表達特點,我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞導(dǎo)讀提示“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的`重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。
由于這篇文章資料學(xué)生們都很熟知,于是我結(jié)合本單元的習(xí)作,學(xué)習(xí)給文章縮寫,讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,分析縮寫的方法,找出重點段落,并用自我的語言練習(xí)概括,鍛煉學(xué)生的語言表達能力,并學(xué)會縮寫。這篇文章的學(xué)習(xí)可謂一舉三得:理解感悟課文資料、練習(xí)說話、學(xué)會縮寫。
猴王出世教學(xué)反思 7
在這周上《猴王出世》一課時,我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學(xué)生看,沒想到學(xué)生們的興趣大增,爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長聽,并央求家長給他們講一些其他的故事,在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的`作文。之后我把這些故事集中起來,編成了一小本《神話故事集》,在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作興趣。
透過這次體驗,使我體會到收集身邊的素材,把它和我們的教科書有機地整合起來,利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學(xué)生的興趣、愛好和特長,極大地豐富、拓展教育資料,更能保證教育目標的實現(xiàn),有效地促進學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后,我會逐步學(xué)會注意收集身邊的素質(zhì)來幫忙我的教育教學(xué)工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來,整理學(xué)校的歷史,發(fā)掘校友風(fēng)采,收集好作業(yè),好作品。還會利用校本課推薦給學(xué)生看,讓學(xué)生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。
猴王出世教學(xué)反思 8
《猴王出世》是《西游記》第一回,主要寫了花果山上的一塊仙石孕育出一只石猴,這石猴與群猴玩耍的時候,因為敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王。
課文可按事情發(fā)展順序分為三個部分。文中塑造了石猴這樣一個活潑可愛、敢做敢為的形象,他一方面有許多猴子的習(xí)性,另一方面也因為來歷的不凡,擁有與生俱來的神性。課文開頭先寫石猴的出世,充滿奇幻色彩,讓人一下子感受到他的與眾不同;繼而寫他在山林間采食蔬果,與動物打成一片,可見其自由自在、快活逍遙;從石猴率先跳入瀑布中的.舉動,可以看出他十分勇敢;建議眾猴一起進入水簾洞居住,則體現(xiàn)出石猴是很有主見的。正是這一處處刻畫,賦予了石猴無窮的魅力。
本文的文言色彩相對濃厚,部分語句理解起來有一定難度,結(jié)合課文、注釋來理解句子,雖然學(xué)生理解起來有些吃力,但學(xué)生對這篇課文充滿了興趣。教學(xué)時可先聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗,或借助影視資源,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生課堂積性很高,但是個別句子比較難理解,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀書,掌握更多的課外知識。
猴王出世教學(xué)反思 9
又一次挑戰(zhàn)自己,做了自己想做的嘗試。不成熟,但能讓我走向成熟。借助今天的課堂,對于合作,對于思維,我有了一點新的認識,在這種收獲面前,備課時的絞盡腦汁,無數(shù)次想撞墻的痛苦不值一提。
首先,我來盤復(fù)一下這堂課失敗點。第一點:課堂邏輯混亂。不是這堂課,我的課應(yīng)該一直是邏輯混亂的,我沒有真正地厘清“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。所謂自主學(xué)習(xí)則是指學(xué)生能用已積累的方法,按照一定的目標進行個體的知識輸入,這里是指知識已輸入,當然,在這個過程中,個體能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的參差不齊,能力稍弱的.學(xué)生未能到達目標,留有問題,這個時候,學(xué)習(xí)進程才進入合作學(xué)習(xí)。這個階段的合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)涉及到了問題的解答、質(zhì)疑、說服、分析等認知方式,知識則在加工中與舊知融合內(nèi)化。因此,課堂中對這一部分已輸入已內(nèi)化的內(nèi)容,只需檢測即可,切莫過多糾纏,白白浪費生命啊。這會反思的我心肝脾腎肺都在疼,寶貴的時間,一眨眼,沒了。第二點,評價管理特別不到位。一整節(jié)課,我單一地關(guān)注著知識內(nèi)容的反饋、明確,但在元認知策略這塊關(guān)注點幾乎為零,每個環(huán)節(jié)結(jié)束后,都著急得不得了,想要接著往下進行,那這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生評價就被忽略了。評價,是內(nèi)省的過程,是建立思維模型的過程,不可或缺。當學(xué)生進行自我評價時,他們自己就會關(guān)注目前階段課堂中所有的行為,小漏洞補不足,為下一個環(huán)節(jié)下一堂課乃至下一個階段的學(xué)習(xí)都打下牢不可破的基石。第三點,對于思維課堂的了解片面化。今天之前,我膚淺得認為思維課嘛,用用思維工具,幫助學(xué)生錘煉某一種思維能力即可。但經(jīng)過今天的嘗試,才恍然大悟,我果然就是一只井底之蛙,閉門造車呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力,更關(guān)鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學(xué)習(xí)的。把思維工具當做工具,那課堂永遠停留在淺顯層面,如果把思維工具當做模型,錘煉學(xué)生思維品質(zhì),那么課堂的深度,就水到渠成了。
接著,我想復(fù)盤課堂結(jié)構(gòu)。
板塊一:初讀課文整體感知中,把詞語理解的方法撤掉,一方面可以把這一塊內(nèi)容擠到單元導(dǎo)讀課中,另一方面,自主學(xué)習(xí)完全可以解決掉!只留下利用流程圖概括猴王出世、稱王的過程。對于這一塊也不用太過推敲流程圖中的關(guān)聯(lián)詞,只要簡短凝練即可。這一環(huán)節(jié)預(yù)測能空余出七分鐘。
版塊二:再讀課文,感知形象中,弱化學(xué)生逐詞逐句地分析人物形象的過程,將氣泡圖或圓圈圖補充完整,能大致說明理由即可。預(yù)計能空余出兩分鐘的時間。
板塊三中,劇本與課文的對比中,氣泡圖只給出中心詞即可,不給出外圈的數(shù)量,學(xué)生為了完整填寫,浪費了很多時間,還猶猶豫豫不敢舉手,影響課堂情緒。這個地方至少騰出來三分鐘。劇本就可以創(chuàng)編出來啦~板塊四的多維感知人物形象不就出來了么?
猴王出世教學(xué)反思 10
《猴王出世》是部編版五年級下冊第7課,選自我國古典名著《西游記》第一回。本文寫了花果山一仙石孕育出一只石猴,石猴第一個進入水簾洞被眾猴尊為猴王的故事。
本課是略讀課,自讀提示要求默讀課文,遇到不理解的詞句,可以猜猜大致意思,然后繼續(xù)往下讀。讀后用自己的話說一說猴王是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的。
在本課教學(xué)中,我計劃用猴王出世的視頻激趣導(dǎo)入。認讀生字并理解詞語,然后感悟猴王形象,體會古代漢語的語言特點。
一、視頻導(dǎo)入,激發(fā)興趣
在觀看《猴王出世》的視頻時,自己心潮澎湃,激動萬分。但是在備課環(huán)節(jié),視頻沒有下載好,導(dǎo)致課堂上視頻出現(xiàn)一些問題。雖然沒有影響學(xué)生的興趣。但仍覺得不去備課時看到的視頻好。也可能是備課時,自己滿懷期待,所以特別有觸動吧。
二、認讀生字
本文要求認讀的生字,我們采用開火車的方式,然后齊讀,F(xiàn)在覺得這種方式并不能起到很好的檢測效果。我可以利用小組,組長先帶領(lǐng)組員讀2分鐘,然后指名讀,檢測效果更明顯。
三、理解詞語
理解詞語環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們聯(lián)系上下文,在句子中理解詞語。但是我沒有提前在課件中寫出句子,所以當我讓同學(xué)們從文中找出詞語,并讀一讀句子時,一部分同學(xué)沒有及時找到。
四、默讀,利用自讀提示,回答問題。
在這一環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們先自己默讀課文。然后在小組內(nèi)交流。因為兩個問題不難,所以小組很快就有了交流結(jié)果。回答的同學(xué)能夠說出猴王是怎樣出世的',怎樣成為猴王的。但是同學(xué)們語言組織能力和概括能力欠佳,回答不夠流利,比較傾向于借用文中詞句。當時,我只是告訴同學(xué)們要再次讀課文,只有熟悉了課文內(nèi)容。才能流利回答問題。
課后想想,這還是學(xué)生的語文素養(yǎng)問題。在課堂上學(xué)生的概括能力和語言組織能力沒有得到很好的鍛煉,也導(dǎo)致一部分同學(xué)在作文中語句不通,沒有中心。
五、感悟石猴形象
我給同學(xué)們出示了描寫石猴出世后的句子!澳呛镌谏街,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,彌猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!蔽覇柾瑢W(xué)們通過這個描寫,你看到了一只什么樣的石猴?“頑皮的”、“自由的”田奧博同學(xué)和孫俊豪同學(xué)分別說道。我肯定了他們的看法,他們確實很會理解。同時,我又給學(xué)生們提到語言的特點。“語言簡潔”陳曉雷說道。我當即告訴同學(xué)們這就是古代語言和現(xiàn)代語言的不同之處。當我問道修辭手法時,同學(xué)們能說出排比。我又告訴同學(xué)們最后一句是對偶。我讓同學(xué)們再次讀這幾句話,感受石猴的自由、頑皮,感受語文的魅力。
接下來,我本打算讓同學(xué)們找出,石猴進水簾洞的動作描寫,體會石猴的靈活、勇敢。通過就去水簾洞后,石猴的語言描寫感受其坦率、有心計,有領(lǐng)導(dǎo)才能?墒窍抡n鈴聲已經(jīng)響起了,這節(jié)課又沒有按計劃完成。
六、板書
在上課過程中,板書設(shè)計是我的一大弱項。特別是用課件上課時,更是會忘記板書。這節(jié)課依然犯了這一錯誤。偌大的黑板上只有一個課題。下課后才反應(yīng)過來,應(yīng)該寫板書的。這也是我備課環(huán)節(jié)忽略掉的一方面。如果備課時設(shè)計板書,那么上課時,應(yīng)該就不會忘記了。
反思這節(jié)課,還是自己備課不充分,不細致,所以課堂沒有達到預(yù)期的效果。
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