《那一定會(huì)很好》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　知識(shí)與能力：

　　1.認(rèn)識(shí)本課“縮、努、莖”等7個(gè)生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解故事的內(nèi)容，了解大樹在成長(zhǎng)過程中情感發(fā)生的變化，懂得對(duì)于快樂的理解是會(huì)隨著成長(zhǎng)的過程而發(fā)生著不斷變化的。

　　突破重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解故事的內(nèi)容，了解大樹在成長(zhǎng)過程中情感發(fā)生的變化。

　　突破方法：在教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從文中找出含有“很好”的句子，同時(shí)抓住“那一定會(huì)很好”這一主線進(jìn)行研讀，準(zhǔn)確找出“樹”每次產(chǎn)生這樣想法的原因，進(jìn)而體會(huì)其內(nèi)心對(duì)于“很好”意義的不同理解。

　　難點(diǎn)：懂得對(duì)于快樂的理解是會(huì)隨著成長(zhǎng)的過程而發(fā)生著不斷變化的。

　　突破方法：一方面，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“樹”在經(jīng)歷了“種子——樹——手推車——椅子——木地板”這一成長(zhǎng)過程中對(duì)于“很好”意義理解所發(fā)生的變化來理解；另一方面，還要聯(lián)系自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行比較體驗(yàn)，從而更好地理解故事的深刻主旨。

　　教法與學(xué)法推薦：

　　教法：創(chuàng)境激趣法，通過話題交流、想象體驗(yàn)等形式創(chuàng)設(shè)趣味交流情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)童話故事，也有效地拉近生本之間的距離；抓主線組織教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“那一定會(huì)很好”這條線索引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感知“樹”的情感變化，體會(huì)其對(duì)“快樂”的理解所發(fā)生的前后變化。

　　學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行課文的充分預(yù)習(xí)，并在課堂學(xué)習(xí)過程中帶著問題和思考深入到課文中，通過抓“樹”的內(nèi)心情感變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容即主題的理解；延伸理解法，在感知“樹”對(duì)“快樂”的理解所發(fā)生的變化聯(lián)系到自身的認(rèn)知變化，更好地深化文本認(rèn)知。

　　師生齊準(zhǔn)備：

　　教師：準(zhǔn)備多媒體課件。

　　學(xué)生：自主閱讀課文，借助拼音掃清認(rèn)讀障礙。

　　課時(shí)巧安排：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入一：

　　一、話題交流，引入學(xué)習(xí)

　　1.板書“很好”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞語，說說對(duì)這個(gè)詞語意思的理解，教師補(bǔ)充（比好還好、非常好），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說自己在什么時(shí)候會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺（看到美麗的風(fēng)景、勞累過后休息……）。

　　2.引入課題：俗話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于“很好”的感知，不同的個(gè)體會(huì)有不同的感受。同學(xué)們，你們想知道一棵樹對(duì)于“很好”的理解是怎樣的嗎？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)童話故事《那一定會(huì)很好》（板書課題）。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，注意讀出“一定”的朗讀重音。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)由熟詞“很好”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們?cè)谡鎸?shí)的體驗(yàn)中喚醒愉悅的情感體驗(yàn)，同時(shí)引出對(duì)“一棵樹”關(guān)于“很好”感覺的遙想，自然激發(fā)探究故事的積極性。

　　導(dǎo)入二：

　　一、想象體驗(yàn)，引入學(xué)習(xí)

　　1.質(zhì)疑想象：孩子們，你們渴望長(zhǎng)大嗎？（渴望）教師適時(shí)引導(dǎo)他們說說為什么渴望長(zhǎng)大（長(zhǎng)大了就可以更加自由了、長(zhǎng)大了能夠想到哪里就到哪里……）。教師引入：有一棵大樹，跟你們產(chǎn)生了一樣的想法，它一直渴望長(zhǎng)大，做一棵能夠自由行走的樹，它的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？孩子們，就讓我們一起走進(jìn)奇妙的童話故事《那一定會(huì)很好》中去看個(gè)究竟吧。

　　2.板書課題，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，想一想課題在朗讀時(shí)需要讀好哪些地方。教師根據(jù)學(xué)生的感知提醒他們注意強(qiáng)調(diào)“那一定”三個(gè)字的朗讀重音。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)通過交流“長(zhǎng)大”這一話題，讓學(xué)生由自己的真實(shí)愿望想及“樹”的感受，自然激發(fā)了探究了解故事的興趣。

　　二、了解故事，明確主線

　　1.學(xué)生自主朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)想一想故事主要寫了什么內(nèi)容。

　　2.交流自主讀書情況。

　　（1）指名分自然段朗讀課文，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀適時(shí)出示部分讀錯(cuò)的生字并予以指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“努”的聲母是“n”；“莖”讀后鼻音，且是第一聲。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的感知，說說故事的主要內(nèi)容，教師適時(shí)歸納（主要講述了一粒種子在逐漸成長(zhǎng)為大樹這一過程中，不斷體會(huì)成長(zhǎng)的快樂），同時(shí)引導(dǎo)他們深入到課文中，根據(jù)“種子——大樹——不同變化”這一順序理清文章的脈絡(luò)層次，教師適時(shí)歸納：

　　第一部分（第1自然段）：寫種子被泥土緊緊包裹，非常渴望能夠站起來。

　　第二部分（第2-4自然段）：寫種子努力長(zhǎng)成大樹后，渴望能夠做一棵行走的樹。

　　第三部分（第5-12自然段）：寫樹在不斷的成長(zhǎng)過程中對(duì)“快樂”的體驗(yàn)也隨之發(fā)生變化。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，看看課文中一共幾次出現(xiàn)了“很好”這一詞語。

　　（1）學(xué)生自讀思考問題，并將含有“很好”的句子畫下來。

　　（2）學(xué)生匯報(bào)交流（一共出現(xiàn)了4次），教師引導(dǎo)他們從文中準(zhǔn)確找到“很好”一詞所在的句子，課件出示：

　　A.“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會(huì)很好。”

　　B.“要是能做一棵會(huì)跑的樹，那一定會(huì)很好。”

　　C.“要是我能停下來，坐著休息一會(huì)兒，那一定會(huì)很好。”

　　D.“要是我能躺下，那一定會(huì)很好。”

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生齊讀句子，試著比較四個(gè)句子出現(xiàn)形式的異同（這四個(gè)句子都表現(xiàn)出了樹渴望擁有的“很好”的感覺，只是后面三個(gè)句子都是以“要是”開頭的假設(shè)句），教師適時(shí)引導(dǎo)他們明確課文以“那一定會(huì)很好”為主線，串起了種子到大樹再到慢慢變老這一生命過程。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生夯實(shí)了朗讀基礎(chǔ)，也通過抓句子的方式逐漸明晰了課文的線索，為進(jìn)一步感受“樹”的成長(zhǎng)經(jīng)歷奠定了基礎(chǔ)。

　　三、探究交流，感受成長(zhǎng)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，看看從開頭的“種子”到結(jié)尾時(shí)的“木地板”，文中的“樹”前后都有哪些經(jīng)歷？

　　2.學(xué)生交流，教師歸納板書：種子——大樹——手推車——椅子——木地板，同時(shí)引導(dǎo)他們從文中找出每個(gè)成長(zhǎng)階段在課文中所在的段落。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文中含有“很好”一詞的四句話，看看“樹”每次都是在什么情況下產(chǎn)生這種想法的。你從中體會(huì)到它怎樣的情感？

　　（1）學(xué)習(xí)課文第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種子的想法：

　　生：種子第一次產(chǎn)生這樣的想法是在它被泥土裹得緊緊的，感到很難受的時(shí)候。

　　師：如果你就是這顆小種子，你最希望做什么？

　　生：我希望趕快掙脫泥土，自由自在地冒出來呼吸空氣。

　　師：你有過種子的這種感受嗎？

　　生：有，就是被爸爸媽媽管得特別緊的時(shí)候。

　　師：這樣的時(shí)候你最大的愿望是什么？

　　生：我特別想趕緊長(zhǎng)大，然后就能離開家到外面去了，那樣他們就管不了我啦！

　　師：你好像說出了很多孩子的心聲，小時(shí)總想快點(diǎn)兒擺脫父母的束縛，覺得那樣就自由了（板書：小時(shí)候）。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文第4自然段找出大樹產(chǎn)生了怎樣的想法，為什么會(huì)產(chǎn)生那樣的想法？教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們抓住“做一棵會(huì)跑的樹”體會(huì)大樹長(zhǎng)大后對(duì)“很遠(yuǎn)的地方”的渴望，同時(shí)抓住第5自然段中的“這棵樹的樹葉向著農(nóng)夫嘩嘩嘩地拂動(dòng)起來”體會(huì)其迫不及待的心情。

　　（3）品讀課文第7-12自然段，看看當(dāng)“樹”在經(jīng)歷“手推車——椅子——木地板”這個(gè)過程，對(duì)“很好”的體會(huì)都發(fā)生了怎樣的變化？教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)引導(dǎo)他們抓住“跑起來的時(shí)候、呼呼的風(fēng)聲”體會(huì)“手推車”覺得“跑來跑去”是一種快樂，“慢慢變老”時(shí)覺得能夠“坐著休息一會(huì)兒”是一種快樂，而“越來越”老時(shí)則覺得“躺下”是一種快樂（板書：長(zhǎng)大——慢慢變老——越來越老）。同時(shí)引導(dǎo)他們明確“樹”對(duì)于“快樂”的理解是隨著成長(zhǎng)而不斷發(fā)生著變化的。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷說一說：自己從小到現(xiàn)在，對(duì)于“快樂”的理解是否也像故事中的“樹”那樣發(fā)生了變化？教師及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們進(jìn)一步明確發(fā)生變化的根本原因在于成長(zhǎng)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生以“樹”的前后情感變化為突破口，邊讀邊抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)其內(nèi)心對(duì)于“快樂”的不同感知，提升了品讀感悟能力，也初步明確了故事所蘊(yùn)含的道理。

　　四、課堂小結(jié)

　　1.質(zhì)疑討論：孩子們，故事的作者只是在寫一棵樹的成長(zhǎng)故事嗎？

　　2.教師小結(jié)：其實(shí)文中的“樹”是我們?nèi)说恼鎸?shí)寫照，我們不也一樣嗎？小時(shí)候渴望長(zhǎng)大、渴望自由，長(zhǎng)大后總是喜歡滿世界地跑來跑去，覺得那是一種快樂。但是，當(dāng)我們慢慢變老后，才發(fā)現(xiàn)原來最大的快樂就是能夠平靜安定地生活著。正因?yàn)槲覀冊(cè)诓粩嗟爻砷L(zhǎng)，所以對(duì)于“快樂”的定義也就必然地發(fā)生著變化。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　9.那一定會(huì)很好

　　種子——大樹——手推車——椅子——木地板

　　（小時(shí)候——長(zhǎng)大——慢慢變老——越來越老）

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