寫自己經(jīng)歷過的事情教學設計

　　教材簡析

　　本次習作要求學生寫自己經(jīng)歷過的事情，意在通過本單元人物淳樸的情感、善良的心靈給學生以情的感染、理的啟示和美的感召，同時也使學生從中學到敘述事情和表達情感的方法，進而對自己經(jīng)歷過的事情進行反思，受到啟發(fā)和教育。“寫清楚事情的經(jīng)過”和“寫出真情實感”是具體的要求。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，本設計注重引導學生聯(lián)系自己的生活寫出深刻的感受，讓學生體驗習作給自己帶來的快樂。

　　教學目標

　　1.按照“寫清楚事情的經(jīng)過”和“表達出真情實感”的要求完成本次習作。

　　2.實事求是地評價自己的經(jīng)歷，客觀反思，陶冶情操。

　　3.學習修改習作的方法，并鍛煉學生自己修改習作的能力。

　　教學重、難點

　　寫清楚事情的經(jīng)過，實事求是地評價自己的經(jīng)歷，表達出真情實感。

　　教學準備

　　習作前，請學生再次重溫課本內(nèi)容，再回憶一件自己經(jīng)歷過的事情，進而對自己經(jīng)歷的事情進行反思，受到啟發(fā)和教育，使學生獲得寫作的第一手材料。

　　教學過程

　　一、談話激趣，交流感受，引出課題

　　1.喚醒記憶。

　　品德高尚的人具有友好、善良、淳樸、真誠的品質(zhì)。本單元詩文中的人物，都有著淳樸的情感，善良的心靈。他們做的事情令人感動，令人贊美。現(xiàn)在，就請同學們回憶本單元的課文，把自己的學習收獲向大家匯報，交流一下自己學文后的感受。

　　學生匯報。

　　2.交待任務。

　　今天的習作課，就請同學們回憶一件自己經(jīng)歷過的事情，把自己的做法與詩文中的人物相比，看看做得怎么樣，然后寫下來。

　　3.板書課題，齊讀課題。

　　［再一次地回顧單元學習內(nèi)容，進一步明確習作內(nèi)容，讓學生把自己的經(jīng)歷與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，為下面的習作實踐做好準備。］

　　二、審清題意，明確要求

　　1.出示習作要求。

　　2.明確習作要求。

　　自由讀，指名讀，引導學生準確把握習作要求，并加以歸納。

　　習作要求：

　　(1)寫自己經(jīng)歷過的事情；

　　(2)要結(jié)合本單元詩文中的人和事，對自己的做法和表現(xiàn)進行實事求是的評價；

　　(3)要表達出自己的真情實感。

　　［弄明白本次習作的內(nèi)容和要求，是學生寫好習作的基礎(chǔ)。］

　　三、引導交流，掌握寫法

　　引導學生回顧本單元的課文，進一步體會寫法。

　　1.怎樣把事情的經(jīng)過寫清楚。

　　寫清楚時間、地點、人物和事情的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果；突出事情的經(jīng)過，把人物的表現(xiàn)寫具體（語言、行為、神態(tài)、心理等）。

　　2.怎樣實事求是地評價自己。

　　真實地寫出自己當時的做法，特別是想法；要把本單元詩文中的人物作為評價的標準，對比自己當時的做法和想法，或是對自己進行肯定，或是找差距、找原因。

　　3.怎樣才能表達出真情實感。

　　所寫的事情必須真實；要選取自己印象最深的、對自己影響最大的、當時引起自己情感變化最強烈的`事情；要如實寫出自己當時的心理活動和現(xiàn)在的反思。

　　［引導學生就這三個關(guān)鍵問題展開討論，教師適當予以點撥、提示和總結(jié)，啟迪學生思維，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫。］

　　四、構(gòu)思選材，講述經(jīng)歷。

　　現(xiàn)在請同學們回憶自己經(jīng)歷的事情，無論是讓你欣慰和驕傲的，還是懊悔和慚愧的，只要在那件事中，你有感悟，有收獲，就可以寫出來。要談出自己的真情實感，使他人從中受到啟迪。

　　1.學生獨立構(gòu)思選材。(可靜靜地思考3分鐘)

　　2.同桌之間互相交流，要對同桌所選擇的事情進行評價，提出意見。

　　3.指名講述自己經(jīng)歷的事。其他同學根據(jù)剛才討論的三個方面進行評價。

　　［把討論出的寫法與學生講述的事情結(jié)合起來，讓生進一步明確該如何具體操作。］

　　五、列出提綱，快速成文

　　1.學生列出提綱。

　　2.圍繞所發(fā)生事件，把自己的感受、評價寫出來。

　　3.選擇典型的習作提綱，指名讀。大家圍繞剛才討論的三個方面再來評價。教師借機對學生的習作選材、寫作思路進行再次指導。

　　4.學生動筆習作，老師巡視指導，對于寫作有困難的學生要進行重點指導。

　　［架設習作成功的橋梁，讓學生有章可循，寫出自己的真情實感。］

　　六、品讀賞析，體驗成功

　　1.自讀作文，掃除最基礎(chǔ)的錯別字、病句等。

　　2.學生自評。說說自己的這篇習

　　哪些地方最有新意、最深刻，哪些地方需要修改。

　　3.指名讀習作，集體評議。

　　過渡：同學們都順利地完成了習作，但這還不能稱之為“成果”，充其量只能說是“半成品”，因為“好文章是改出來的”。

　　（1）教師選取有代表性的中等生文章現(xiàn)場展示，指名評一評。

　　提示學生，應主要圍繞習作要求進行評價，指出優(yōu)點，對不足之處，提出修改意見。

　　（2）在小組內(nèi)學生互相讀文章，像全班交流那樣，提出修改意見。

　　（3）學生根據(jù)伙伴的意見，再讀自己的文章，作適當?shù)男薷摹?/p>

　　（4）請學生謄清習作。

　　（5）指名朗讀修改后的習作，進行佳作欣賞。

　　［《語文課程標準》指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。由此可見修改的重要性。但是學生的修改能力不是一朝一夕可以練就的，它需要一個過程。要求學生圍繞本次習作要求進行點評，互相評改，自我修改，使學生養(yǎng)成修改習作的良好習慣，逐步提高習作能力，體驗習作帶來的快樂。］