事物的正確答案不止一個的教學設計

　　本文是一篇議論文，作者針對現(xiàn)實生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，本身就是一種特立獨行的創(chuàng)新思維。

　　自讀要求

　　1．根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。

　　2．認真讀幾遍課文，整體感知作者的.寫作意圖。

　　3．結合“自讀提示”和課后習題，理解下面的問題：

　　①文章的開頭有什么特點？

　　②作者的觀點是什么?

　　③完成課后習題。

　　4．完成相關遷移訓練。

　　學習重點

　　1．本文的論證方式及其方法。

　　2．創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。

　　(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養(yǎng)學生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導學生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息，從而克服學習中常常犯有的“舍近求遠”的毛病。而學習重點的凸現(xiàn)旨在誘導學生帶著問題讀書并深入思考。)

　　1．初讀課文。

　　①注意下列加點字的讀音和寫法。

　　根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍約翰

　　②掌握下列詞語的含義(注意加點詞的意思)。

　　根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成

　　持之以恒推敲不言而喻

　　輕而易舉鍥而不舍

　　2．細讀課文，回答下列問題。

　　①本文的結構如何劃分?

　　②本文的開頭有什么特點?

　　③文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?

　　3．熟讀課文，完成課后練習。

　　(解說：自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時可涉及到相關典故；在解釋“鍥而不舍”時可涉及到荀子的有關名言。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“實戰(zhàn)演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重要意義。)

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