語(yǔ)文九年級上冊《故鄉》教學(xué)設計

時(shí)間：2021-04-13 10:20:02 教學(xué)設計我要投稿

語(yǔ)文九年級上冊《故鄉》教學(xué)設計范文

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的語(yǔ)文九年級上冊《故鄉》教學(xué)設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語(yǔ)文九年級上冊《故鄉》教學(xué)設計范文

　　語(yǔ)文九年級上冊《故鄉》教學(xué)設計1

　　一、教材分析

　　《故鄉》是9年級一篇小說(shuō)。本單元共有四篇文章，各篇小說(shuō)都能形象而深刻地反映了人物所處時(shí)代的社會(huì )生活。人物形象不但個(gè)性鮮明，而且都會(huì )給今天的中學(xué)生，特別給初三的學(xué)生以某種人生的啟迪。同時(shí)這四篇文章也是小說(shuō)中具有鮮明特色的作品。是培養學(xué)生鑒賞文學(xué)作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉》更具有代表性。

　　在初一、二我們就已經(jīng)學(xué)過(guò)小說(shuō)這一種文體了，學(xué)生們對于小說(shuō)的相關(guān)知識也有一定的了解和積累了。如小說(shuō)的三要素中對人物、情節，環(huán)境也有了一定的了解和掌握。對于這篇文章的學(xué)習不僅是對這些知識的回顧，同時(shí)也是一次對所學(xué)知識的提高！

　　二、教學(xué)目標分析

　　知識與能力目標

　　①學(xué)習運用對比刻畫(huà)人物形象的方法；

　　②體會(huì )人物語(yǔ)言的個(gè)性化；

　　③培養學(xué)生閱讀、欣賞小說(shuō)的能力以及培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。

　　過(guò)程與方法目標

　　①借助工具書(shū)及課文注釋?zhuān)占恼碌谋尘安牧希?/p>

　　②通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)、編排課本劇，培養學(xué)生在探究性學(xué)習中的合作意識、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力；

　　③通過(guò)比較性閱讀，深入領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表達的思想感情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　①通過(guò)本文主題思想的探討，讓學(xué)生體驗舊社會(huì )中國廣大人民的痛苦生活，認識其社會(huì )根源。

　　②激發(fā)學(xué)生勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng )新的精神，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)分析

　　新課程改革中反復強調，要改變傳統教學(xué)中教師中心、書(shū)本中心，改變學(xué)生接受學(xué)習的被動(dòng)局面，提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。根據學(xué)生實(shí)際情況，結合本文的特點(diǎn)，我將引導學(xué)生把握文章結構，掌握對比的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì )文章的主題，確定為教學(xué)的重點(diǎn)內容。將體會(huì )“我”理想中的故鄉和理解本文的主題思想，以及促使學(xué)生學(xué)習方式的轉變，作為教學(xué)的難點(diǎn)。

　　四、學(xué)習者特征分析

　　教學(xué)對象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時(shí)代與同學(xué)們的時(shí)代相去甚遠。對于當時(shí)勞動(dòng)人民所處的時(shí)代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說(shuō)的。喜歡小說(shuō)中離奇的情節個(gè)、性鮮明的人物。但多數是停在直觀(guān)的感受上，還不習慣于深入分析作者寫(xiě)作的目的、寫(xiě)作的特點(diǎn)等。

　　因此在讓學(xué)生掌握基礎知識的前提下，讓同學(xué)們在預習時(shí)多閱讀本小說(shuō)，然后讓同學(xué)各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學(xué)們的發(fā)言來(lái)引導同學(xué)來(lái)分析人小說(shuō)中的人物，小說(shuō)的主題、寫(xiě)作的特點(diǎn)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。

　　五、教學(xué)策略的選擇和設計

　　葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學(xué)生學(xué)習方法、培養學(xué)生自學(xué)能力是我們長(cháng)期孜孜以求的目標。教法學(xué)法大同小異，因為教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類(lèi)似的方法學(xué)。

　　1、比較法：與古詩(shī)詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因

　　2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)

　　3、以寫(xiě)促讀法：初步感知全文后，寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀后感，體悟作者的思想。

　　4、自主學(xué)習法：“閏土”形象學(xué)生可自主分析

　　5、討論法：系統論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

　　6、誦讀法：指導學(xué)生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。

　　7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)

　　8、練習法：“要實(shí)現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。

　　六、教學(xué)資源

　　1、多媒體網(wǎng)絡(luò )教室

　　2、語(yǔ)文版初中語(yǔ)文八年級上冊教材。

　　3、專(zhuān)門(mén)為本課制作的網(wǎng)頁(yè)課件

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　（一）詩(shī)詞導入：

　　舉頭望明月，低頭思故鄉——李白：仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟——李白

　　露從今夜白，月是故鄉明。——張九齡：夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。——馬致遠

　　好處：

　　1、溫故知新，語(yǔ)文味濃。

　　2、操作方便，簡(jiǎn)便易行

　　3、反差強烈，引發(fā)思索。

　　（二）整體感知

　　1、瀏覽課文，勾畫(huà)出生字詞，并結合課文解詞。

　　2、寫(xiě)50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實(shí)的基礎。

　　（三）分析小說(shuō)

　　1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。

　　2、人物：

　　（1）閏土：在小學(xué)出現過(guò)，而且刻畫(huà)時(shí)濃墨重彩，前后對比鮮明。故學(xué)生可以自主分析，突破學(xué)習重點(diǎn)。

　　（2）楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑，小組討論，全班交流。突破學(xué)習難點(diǎn)。

　　A、對小說(shuō)的社會(huì )環(huán)境解析（對比閏土看瓜所言）——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟凋敝，人窮志短。

　　B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一個(gè)側面反映了農村經(jīng)濟的破敗。

　　3、主題：

　　現實(shí)是殘酷的，我們當然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎？《故鄉》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長(cháng)的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺(jué)悲涼的成年知識分子，對前途對未來(lái)難以確知的希冀的表露。

　　希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒(méi)有希望；希望雖然看起來(lái)困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實(shí)踐，希望終能實(shí)現。

　　聯(lián)系1934年作者所寫(xiě)《中國人失掉自信力了嗎》：有行動(dòng)，才有路；有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。

　　（四）練習

　　目標檢測上相關(guān)練習題

　　備注：有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn)，比如景物（自然環(huán)境）描寫(xiě)等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好，在此不再作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　（五）教學(xué)總結

　　通過(guò)《故鄉》的學(xué)習，學(xué)生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問(wèn)題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì )分析小說(shuō)的能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學(xué)習魯迅的作品打下較好的基礎。

　　八、教學(xué)反思

　　教學(xué)這節課，讓我受到很大的啟發(fā)。

　　首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學(xué)生理解的深度。對于文本的解讀，教師首先要有一個(gè)底。只有這樣，才能對學(xué)生的回答有合理的評價(jià)——對于他們的欠缺和不足，教師能夠及時(shí)的點(diǎn)撥和糾正；對于學(xué)生出色的表現，教師也能及時(shí)捕捉，適當的表?yè)P將影響其他同學(xué)的思維傾向。在這次的備課過(guò)程中，與不少老師反復研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。

　　其次，尊重學(xué)生的認知規律。對學(xué)生的思維發(fā)展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會(huì )出現在哪里，學(xué)生理解問(wèn)題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時(shí)都應該有所準備，只有站在學(xué)生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當的臺階，幫助學(xué)生登上山峰。

　　再次，對語(yǔ)文課堂教學(xué)有了新的認識。

　　其一，語(yǔ)文課應當重視方法的傳授。授之以魚(yú)，不如授之以漁。任何一堂語(yǔ)文課，不是讓學(xué)生了解一篇課文，而是通過(guò)這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力。

　　其二，課堂環(huán)節的設計要注意坡度。例如，《故鄉》的一個(gè)環(huán)節設計，就體現了這一點(diǎn)。分析完楊二嫂人物形象后，學(xué)生在教師的引導下，歸納出了學(xué)習方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個(gè)環(huán)節，雖說(shuō)有助讀到自讀的跨度，但是學(xué)生的思維層面卻是相同的。如果要讓學(xué)生從零散的點(diǎn)狀的層面提高到綜合的網(wǎng)狀的層面，教師就要提高要求，設置障礙。在教學(xué)中，補充一個(gè)答題語(yǔ)言的要求，粗看是語(yǔ)言的訓練，其實(shí)是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學(xué)生思維的過(guò)程。更何況學(xué)習有條理的闡述觀(guān)點(diǎn)和理由，綜合和歸納是初二學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)。這對學(xué)生以后學(xué)習和寫(xiě)作議論文，也有很大的幫助。

　　其三，重視課與課之間的銜接，課內學(xué)習和課外探究的銜接。我們應該明白學(xué)生學(xué)習是一個(gè)完整的序列，這堂課只是這個(gè)序列中的一環(huán)。學(xué)生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環(huán)與一環(huán)之間的銜接。也就是說(shuō)，我這節課，是上節課的延續，又是下節課的基礎。《故鄉》教案最后一個(gè)環(huán)節的'設計，就比較合理的讓學(xué)生從課內延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀(guān)地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問(wèn)題。

　　語(yǔ)文九年級上冊《故鄉》教學(xué)設計2

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習小說(shuō)人物描寫(xiě)的方法。

　　2、學(xué)習小說(shuō)采用對比表現主題的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受

　　教學(xué)難點(diǎn)：“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的心情與感受

　　能力目標：

　　1、培養學(xué)生正確的閱讀習慣。

　　2、培養學(xué)生思維創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力和想象能力。

　　情感目標：

　　加強作品與現實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)與珍惜。

　　教學(xué)流程：

　　師生互動(dòng)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、話(huà)題導入，激活思維

　　自古以來(lái)，“思故鄉，贊故鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉”的詩(shī)詞名句來(lái)？（學(xué)生發(fā)言）故鄉，讓離家的游子多了一個(gè)永遠也做不完的夢(mèng)；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉》的魅力。

　　二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學(xué)生自己讀）

　　同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認識一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中，你讀到了什么？

　　學(xué)生發(fā)言總結：

　　1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

　　問(wèn)題設計：在眾多人物中，誰(shuí)是小說(shuō)主人公？

　　（眾說(shuō)紛紜，預計會(huì )落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開(kāi)辯論）

　　教師總結：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對表現小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線(xiàn)索人物。

　　2、感知情節（師生互動(dòng)）

　　激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為課文學(xué)習做準備。給學(xué)生創(chuàng )造自由發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

　　三、品味作品。整體感知小說(shuō)情節，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力，學(xué)習運用對比手法表現人物的方法；學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。

　　1、誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話(huà)，并表現小說(shuō)的寫(xiě)作意圖。（學(xué)生復述情節）

　　2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)。）

　　教師總結：闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動(dòng)，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開(kāi)故鄉時(shí)，發(fā)自?xún)刃牡暮艉埃嚎释伺c人的溝通，渴望新生活。

　　3、神游《故鄉》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉給“我”的印象？（變）

　　4、問(wèn)題：那么，究竟故鄉的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？

　　①人變（以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）

　　少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實(shí)的手。

　　（動(dòng)作）活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。

　　（對“我”的態(tài)度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　（對生活的態(tài)度）天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。

　　中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

　　（動(dòng)作）說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　（對“我”的態(tài)度）恭恭敬敬，稱(chēng)呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　（對生活的態(tài)度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，把希望寄托在神靈上。

　　②景變（課件展示）

　　二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）

　　二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。（陰晦）

　　5、以前的故鄉和現實(shí)的故鄉真的不相同嗎？為什么？（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解）

　　教師引導：其實(shí)，以前的故鄉和現實(shí)的故鄉沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

　　6、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉如此美麗，而現實(shí)中的故鄉卻如此讓人失望呢？

　　（學(xué)生討論）

　　教師總結：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉，給我許多歡樂(lè )、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；而現實(shí)的“故鄉”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。

　　7、在表現人物二十年前的關(guān)系變化時(shí)，你覺(jué)得哪些情節最能觸動(dòng)你的靈魂？（學(xué)生發(fā)言）

　　分析示例：一聲“老爺”呼出了小說(shuō)的主題

　　兒時(shí)親密無(wú)間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個(gè)本該是“西窗剪燭”“夜話(huà)巴山”的朋友隔成了兩個(gè)迥異的世界。這中間，隔著(zhù)的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的山河。

　　8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著(zhù)，聽(tīng)船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。”

　　教師總結：真正好的文學(xué)作品，它能使我們感受到更多。

　　9、引導學(xué)生體會(huì )自然環(huán)境描寫(xiě)對人物心情所起的渲染、烘托作用。

　　10、采用探究式學(xué)習方法，理解小說(shuō)主題。

　　11、引導學(xué)生融入作者的情感世界，帶著(zhù)思想去朗讀。

　　四、關(guān)注社會(huì )

　　1、話(huà)題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個(gè)發(fā)光體，所能夠照亮的范圍是無(wú)限廣大的。于是作者寫(xiě)道：（課件展示）

　　我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

　　2、同學(xué)們認為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

　　教師總結：希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，有了希望不去實(shí)踐，也就無(wú)所謂有；只有勇于實(shí)踐，希望才能成為現實(shí)。

　　3、與閏土對話(huà)

　　小說(shuō)中的閏土，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農民的代表；小說(shuō)中的故鄉，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農村的代表。生活在農村的我們，生長(cháng)在農民家庭的我們，感受著(zhù)新農村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對閏土說(shuō)些什么？

　　師生暢談新農村建設：

　　⑴我家昨天領(lǐng)到一筆數目可觀(guān)的獨生子女費，全家可高興了。

　　⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂(yōu)。

　　⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補助款。

　　⑷鄰居女兒上大學(xué)，申請了助學(xué)貸款，是無(wú)息的。

　　……

　　4、與先生對話(huà)

　　同學(xué)們，從陰晦的《故鄉》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會(huì )主義和諧社會(huì )”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫(huà)與“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會(huì )含笑于人間了！

　　請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì )。（引發(fā)學(xué)生對新舊社會(huì )人際關(guān)系的認識，深刻理解“構建和諧社會(huì )”與魯迅先生心聲的共鳴）

　　5、讓想象飛起來(lái)

　　假如時(shí)間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì )發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓

　　（引導學(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來(lái)的巨大變化。引導學(xué)生發(fā)揮想象，把當今社會(huì )的巨大變化融入教學(xué)）

　　6、閏土到你的家鄉來(lái)做客？請展開(kāi)合理的想象，表現一定的主題，編寫(xiě)一個(gè)故事。

　　（從所編的故事當中，激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)和珍惜。）

　　教學(xué)反思：

　　本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：

　　一、遵循作者寫(xiě)作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀作品。

　　“授之于魚(yú)，不如授之于漁。”在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認識由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生對知識目標的掌握情況很好。

　　二、加強作品與現實(shí)社會(huì )的鏈接，為作品注入時(shí)代的活力。

　　魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說(shuō)所屬的年代，而應是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現實(shí)的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會(huì )”的內涵；由閏土“多子”的事實(shí)到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問(wèn)題到今天政府對“三農”問(wèn)題的重視……教學(xué)中，引導學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對比，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)。這些教學(xué)環(huán)節使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。

　　三、注重培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。

　　語(yǔ)文九年級上冊《故鄉》教學(xué)設計3

　　一、教學(xué)目標

　　知識與能力：

　　1、通過(guò)對環(huán)境描寫(xiě)的分析，體會(huì )作者對故鄉的情感。

　　2、理清小說(shuō)的線(xiàn)索和故事情節，培養學(xué)生的概括能力。

　　3、通過(guò)對人物的語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)的體會(huì )，分析人物性格，體會(huì )作者對故鄉的情感，進(jìn)而理解作品主題。

　　過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)對關(guān)鍵語(yǔ)句的分析，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對表達主題的作用。

　　2、通過(guò)自主閱讀、合作討論理清情節。

　　3、合作探究，閱讀分析運用對比手法刻畫(huà)人物形象的方法，理解文章主題。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　理解封建主義、帝國主義不僅是舊中國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且在思想上對農民造成了深深的毒害；體會(huì )作者對現實(shí)生活中人與人之間相互隔膜的憂(yōu)慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執著(zhù)信念。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過(guò)對環(huán)境描寫(xiě)的分析，體會(huì )作者對故鄉的情感。

　　2、學(xué)習本文運用對比的表現手法及多種刻畫(huà)人物形象的方法，理解人物形象及小說(shuō)主題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、理解人物內心復雜的情感。

　　2、結合背景，多角度理解小說(shuō)主題。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用合作探究、比較分析等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調動(dòng)學(xué)生表達的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1、學(xué)生對課文的感知是通過(guò)默讀和朗讀來(lái)完成的。

　　2、合作探究，通過(guò)生生、師生之間的交流對人物形象進(jìn)行分析總結，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以方法。

　　3、在課文主題理解中設置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生理解的多樣性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性，鼓勵學(xué)生深入探討，得出自己的見(jiàn)解。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）朗讀導入

　　1、請學(xué)生朗讀第十二自然段開(kāi)頭和第二自然段的景物描寫(xiě)。

　　“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”

　　“時(shí)候既然是深冬；漸進(jìn)故鄉時(shí)……沒(méi)有一些活氣。”

　　2、請學(xué)生感知并總結景物有何不同。

　　3、教師在學(xué)生總結的基礎上明確。

　　前者是“我”回憶中二十年前的故鄉景象：明朗、美麗、令人神往；后者是“我”眼中所見(jiàn)二十年后的故鄉實(shí)景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。

　　二十余年過(guò)去，故鄉在“我”眼中發(fā)生了巨大變化，其原因何在？作品中的“我”又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進(jìn)文本。

　　【設計意圖】通過(guò)對環(huán)境描寫(xiě)的感知和分析導入，引發(fā)學(xué)生對創(chuàng )作背景的探究興趣。并注意在后面對人物進(jìn)行分析的環(huán)節勾連體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對突出人物和深化小說(shuō)主題的作用。

　　（二）感知學(xué)習

　　1、了解寫(xiě)作背景。

　　（1）指名學(xué)生結合資料，介紹寫(xiě)作背景，教師總結。

　　辛亥革命后，封建zhuan制政權被推翻，取而代之的是軍閥統治。帝國主義操縱了中國的經(jīng)濟命脈，控制了政治和軍事力量。中國農民在封建主義、帝國主義雙重壓迫下日益貧困，過(guò)著(zhù)毫無(wú)希望的生活。

　　小說(shuō)《故鄉》寫(xiě)于1921年1月，后被編入小說(shuō)集《吶喊》，故事情節和主要人物，大多取材于現實(shí)生活。1919年12月初，魯迅回故鄉紹興接母親遷居來(lái)京，親眼看到故鄉的衰敗凋零和農民的貧苦，心生悲涼，感概萬(wàn)千，一年后就以自己所見(jiàn)所感為素材，創(chuàng )作了這篇小說(shuō)。“我”雖不是作者本人，但是反映了作者的情感。

　　（2）結合資料介紹作家、作品。

　　魯迅，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自《吶喊》（小說(shuō)集）。其作品還有短篇小說(shuō)集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。

　　2、初讀課文，設計學(xué)習任務(wù)。

　　（1）按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”三個(gè)部分給課文分段，并概括每部分內容。

　　（2）閱讀課文，選擇任意一個(gè)人物，進(jìn)行復述介紹。

　　可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我”。

　　要求：認真閱讀課文，標畫(huà)段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時(shí)間為15分鐘，在課堂練習本完成要點(diǎn)歸納。交流時(shí)復述語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。

　　【設計意圖】文章的篇幅較長(cháng)，采取分段的形式有助于理清文章的脈絡(luò )，把握文章基本內容；復述介紹人物，有利于增強對人物的了解。

　　（三）探究人物形象

　　再讀課文，引導小組內討論分析人物形象，體會(huì )對比手法。

　　1、分析閏土形象。

　　分小組朗讀描寫(xiě)閏土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。

　　設計討論問(wèn)題：

　　這些段落之間運用了什么表現手法？（對比）

　　這些段落從哪幾方面進(jìn)行對比？通過(guò)對比突出了什么？

　　學(xué)生分小組討論交流，教師引導學(xué)生尋讀原文，并作出分析與總結。

　　（1）外貌對比。

　　少年閏土：“十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”──淳樸天真、可親可愛(ài)的少年英雄形象。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”──受盡苦難的生活折磨，精神面貌發(fā)生了變化，命運悲慘。

　　（2）動(dòng)作、對話(huà)對比。

　　少年閏土：通過(guò)對“雪地捕鳥(niǎo)”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節的分析，看出閏土活潑開(kāi)朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點(diǎn)。可以從對話(huà)描寫(xiě)的分析和對省略號的分析中進(jìn)行總結：生氣勃勃的閏土，心里不僅有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，還有令人贊嘆的能力。

　　中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”，開(kāi)口改稱(chēng)“迅哥兒”為“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀(guān)念的束縛。此處語(yǔ)言的描寫(xiě)，閏土用斷斷續續的話(huà)語(yǔ)表達自己的心情和謙恭，并訴說(shuō)自己的苦狀。說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”，體現出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號更是表明閏土心里有說(shuō)不盡的苦處。

　　還可以有選擇地從下面兩個(gè)角度進(jìn)行對比。

　　（3）閏土對“我”的態(tài)度前后對比。

　　少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”體現了閏土對“我”情真意切，小伙伴親密無(wú)間。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。──證明“我”和閏土之間已經(jīng)形成了“厚障壁”，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢束縛。“我”搬家給他東西，閏土揀了“一副香爐和燭臺”，證明他將希望寄托于神靈，愚昧麻木。

　　【設計意圖】學(xué)習課文運用多種描寫(xiě)方式展示人物形象，刻畫(huà)人物的性格。

　　（4）小結。

　　小說(shuō)通過(guò)對比，揭示了以閏土為代表的舊中國貧苦農民在半殖民地半封建社會(huì )的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。

　　【設計意圖】引導學(xué)生從原文語(yǔ)句尋找，抓住關(guān)鍵詞、句分析人物形象。

　　2、分析楊二嫂形象。

　　（1）自由朗讀39～52自然段，畫(huà)出外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的具體句子，分析楊二嫂二十年前后的性格變化。

　　例：然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說(shuō)：“忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫(xiě)方法及作用。

　　此句運用了神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)方法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了楊二嫂從青年時(shí)頗有姿色的“豆腐西施”，變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。

　　（2）討論：楊二嫂這個(gè)形象能否刪去？說(shuō)明理由。

　　3、教師引導，學(xué)生筆記總結分析人物形象的方法。

　　小說(shuō)《故鄉》是通過(guò)對人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)和對比手法的運用，塑造出鮮明典型的人物形象的。

　　（四）主題探究

　　1、提問(wèn)：在離開(kāi)故鄉時(shí)，為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了”？

　　教師在學(xué)生討論的基礎上總結。

　　因為“我”的希望是：希望后輩有我們所未經(jīng)生活過(guò)的新生活，比較茫遠，擔心難以實(shí)現。我們所未經(jīng)生活過(guò)的新生活，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社會(huì )等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質(zhì)、充滿(mǎn)純真的人與人之間的關(guān)系。

　　2、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”──怎樣理解這句話(huà)？

　　教師在討論的基礎上總結。

　　只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。以路為喻體，形象地說(shuō)明了美好的新生活要從實(shí)踐中獲得，并要有推翻舊社會(huì )、爭取新生活的勇氣與信心。

　　【設計意圖】通過(guò)體會(huì )結尾部分的語(yǔ)言，培養閱讀分析能力，更好地理解小說(shuō)主題。

　　（五）拓展延伸

　　教師導語(yǔ)并設計問(wèn)題：在課文的分析中，我們重點(diǎn)分析了閏土和楊二嫂，對于敘事主體“我”是一個(gè)怎樣的人，你有哪些理解與思考？

　　【設計意圖】本題難度較大，分析小說(shuō)敘事主體的特點(diǎn)和作用，為進(jìn)一步理解文章主題作拓展。

　　（六）布置作業(yè)

　　1、閱讀魯迅小說(shuō)集《吶喊》中的其他篇目。

　　2、搜集關(guān)于思鄉的詩(shī)詞名篇。

　　【設計意圖】

　　1、對這部小說(shuō)集能形成整體的認識。