s版搭石課件

時(shí)間：2021-04-09 11:59:13 課件我要投稿

s版搭石課件

　　一、教學(xué)目標

s版搭石課件

　　知識與技能：

　　1．認讀十一個(gè)字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)八個(gè)字，聯(lián)系上下文理解“譴責、理所當然、協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語(yǔ)。

　　2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．初步感悟作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。

　　過(guò)程與方法：

　　1．通過(guò)品味文字，引導學(xué)生想象畫(huà)面。

　　2．通過(guò)“采訪(fǎng)”“表演”等形式，把學(xué)生帶入文本描寫(xiě)的情境之中，使他們在角色換位體驗中深入文本，增進(jìn)理解。

　　3．練習有感情地朗讀課文。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　了解鄉間搭石這一平凡事物，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，體會(huì )人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，品讀課文，想象畫(huà)面，從平凡的事物中感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，體會(huì )人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步感悟作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察、用心感受的習慣。

　　三、教學(xué)策略

　　《搭石》這篇文章通過(guò)質(zhì)樸的語(yǔ)言，把我們帶入了鄉間人們擺搭石、走搭石的一幕幕情境中，體現了人們一心為他人著(zhù)想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無(wú)限而深切的懷念之情。教學(xué)時(shí)可以采取如下策略：

　　1．以“感情朗讀”為主線(xiàn)，體驗文本之美。

　　通過(guò)自主默讀，感悟人們走搭石的行為美；通過(guò)想象畫(huà)面、配樂(lè )誦讀，感悟人們走搭石協(xié)調、有序的畫(huà)面美；通過(guò)整體回讀，感悟人們走搭石的情意美。

　　2．以“創(chuàng )設情境”為手段，體會(huì )文本內涵。

　　為縮短文本內容與學(xué)生生活的距離，本設計力求通過(guò)“采訪(fǎng)”“表演”等形式，把學(xué)生帶入文本描寫(xiě)的情境之中，使他們在角色換位體驗中深入文本，增進(jìn)理解。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）情境導入，引出搭石

　　我們跟隨作家劉章?tīng)敔攣?lái)到他的家鄉，這是一個(gè)美麗的小山村。這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺流動(dòng)的小溪。但作者始終難以忘懷的卻是溪中的這一排普普通通的石頭，這就是搭石。

　　【設計意圖】一曲明快輕松的樂(lè )曲，配以教師的深情描述，將學(xué)生帶入課文描繪的鄉間美景之中。

　　（二）回顧課文，提出質(zhì)疑

　　1．回顧課文內容。

　　初讀了課文，我們跟隨著(zhù)作者的描述，看到了發(fā)生在搭石上的一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)：你都看到了哪些畫(huà)面呢？（預設：擺搭石、走搭石）

　　2．通過(guò)預習，你對課文內容有什么困惑嗎？

　　預設：為什么說(shuō)這平平常常的搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景？一排排搭石聯(lián)結著(zhù)鄉親們怎樣的美好情感呢？

　　出示課件：

　　搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的.小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。

　　【設計意圖】學(xué)生初讀課文后提出了兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，本課時(shí)老師應引導學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)、去思考，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節的學(xué)習。

　　（三）深入體會(huì )，品味搭石

　　1．出示學(xué)習提示，請同學(xué)們按照要求學(xué)習課文第二到第四自然段，然后交流反饋，表達見(jiàn)解。

　　出示課件：

　　默讀二至四自然段想一想：從哪些地方能看出搭石是家鄉的一道風(fēng)景？先畫(huà)出讓你感受深的句子，再圈出讓你有感受的詞語(yǔ)，然后在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)出你的感受。

　　【設計意圖】以“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì )搭石的自然美的基礎上，挖掘其蘊含的情感美。“自學(xué)提示”是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。自主閱讀，把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導。

　　2．學(xué)習畫(huà)面一：鄉親們擺搭石，換搭石。

　　（1）在欣賞“擺搭石”的風(fēng)景時(shí)。

　　抓住“早早地”“譴責”等詞語(yǔ)，理解將搭石擺放好的原因。

　　出示課件：

　　秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒(méi)有，人們會(huì )譴責這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。

　　①為什么“早早地”？（秋涼以后，如果人們來(lái)來(lái)去去還趟著(zhù)水走，是很涼的）

　　②那為什么人們會(huì )“譴責”沒(méi)有擺好搭石的村民懶惰？（因為十里八村的鄉親都要在寒涼的水里走，所以這個(gè)村子的人會(huì )受到譴責）

　　③同學(xué)們，聯(lián)系上下文我們明白了人們擺搭石的原因，體會(huì )到了早早地擺放搭石的重要，是為了讓人們免受秋的寒涼，也不會(huì )受到鄉親們的譴責。

　　④指導朗讀。

　　（2）在欣賞“換搭石”的風(fēng)景時(shí)。

　　①品味文字，以讀促悟。

　　上了點(diǎn)年歲的人每次遇到搭石不平穩的這種情況會(huì )怎么做呢？

　　引導學(xué)生關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“無(wú)論、只要、一定、直到、才”來(lái)回答。

　　②創(chuàng )設情境，隨機采訪(fǎng)。

　　兩三個(gè)學(xué)生接著(zhù)談體會(huì )后，順勢采訪(fǎng)學(xué)生：看來(lái)，不少同學(xué)都對這句話(huà)有體會(huì )。好，那么咱們師生合作一下。你們就扮演這里上了年歲的人，我扮演記者，看到此情此景，我很想知道你們是怎么想的呢？下面，我就采訪(fǎng)你們其中的幾位。準備好了嗎？

　　創(chuàng )設采訪(fǎng)情境：

　　師：老人家，您找到這塊合適的搭石就不容易了，為什么還在上面踏來(lái)踏去呀？

　　預設學(xué)生發(fā)言：我心里不踏實(shí)！這樣踏幾個(gè)來(lái)回，才知道它穩不穩，免得人走上去東搖西晃。

　　師：大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭啊？

　　預設學(xué)生發(fā)言：姑娘啊，你不知道，這擺在溪中的搭石，一定得找平整的、方正的。

　　師：大爺，您都在這搭石上踏了好幾個(gè)來(lái)回了，歇歇吧！

　　預設學(xué)生發(fā)言：不累，不累！這溪中的搭石只有多踏幾個(gè)來(lái)回，它才穩當啊！

　　出示課件：

　　想一想，說(shuō)一說(shuō)。

　　大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭啊？

　　________________________________________________________

　　大爺，您為什么要在石頭上踏來(lái)踏去呢？

　　________________________________________________________

　　【設計意圖】借助“隨機采訪(fǎng)”這一學(xué)生感到新奇的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，深入體會(huì )人們在調整搭石過(guò)程中“找”“踏”的行為，從中感受鄉親們“一心為他人著(zhù)想”的淳樸情感。

　　（3）回扣“一道風(fēng)景”。

　　老師總結：村里人及時(shí)擺放，精心調整搭石的畫(huà)面真是家鄉的“一道風(fēng)景”。

　　3．學(xué)習畫(huà)面二：一行人走搭石。

　　（1）品味語(yǔ)言，想象畫(huà)面。

　　出示課件：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

　　“協(xié)調有序”什么意思，誰(shuí)知道？（相互配合得好，很有順序）

　　誰(shuí)能想象這情景，讀一讀這一行人是怎么協(xié)調有序走搭石的呢？

　　開(kāi)火車(chē)師生合作學(xué)習。讓一組第一個(gè)同學(xué)做前面的，第二個(gè)同學(xué)做后面的，第三個(gè)同學(xué)做前面的，第四個(gè)做后面的，依次類(lèi)推：

　　前面的抬起腳來(lái)，（一組一桌小朋友讀）

　　后面的緊跟上去。（一組二桌小朋友讀）

　　前面的抬起腳來(lái)，（一組三桌小朋友讀）

　　后面的緊跟上去。（一組四桌小朋友讀）

　　…………

　　出示課件：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！

　　前面的抬起腳來(lái)，

　　后面的──緊跟上去。

　　前面的──抬起腳來(lái)，

　　后面的──緊跟上去。

　　…………

　　踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

　　老師總結：人們沒(méi)有踩腳，沒(méi)有人掉入水中。動(dòng)作是那樣地默契，那樣地有序，這樣的動(dòng)作就叫協(xié)調有序。

　　【設計意圖】這樣的情境創(chuàng )設，關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都參與課堂。學(xué)生仿佛自己就在走搭石，在情境中體會(huì )了什么是協(xié)調有序。

　　（2）體會(huì )“清波漾漾”“人影綽綽”。

　　指名配樂(lè )讀：這個(gè)情景打動(dòng)了你、我，咱們一起讀讀。請大家看大屏幕，找兩個(gè)同學(xué)分別來(lái)讀，其他人靜靜地欣賞這有聲有色的畫(huà)面。

　　清早，晨霧還沒(méi)有散去，只見(jiàn)在朝霞中，鄉親們就說(shuō)說(shuō)笑笑地來(lái)到搭石前，他們是怎樣走搭石的？每當上工──

　　到了黃昏，夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們一路歡歌笑語(yǔ)，又來(lái)到搭石前，他們又是怎樣走搭石的呢？每當下工──

　　你們看，作者描寫(xiě)得多么生動(dòng)啊！不僅寫(xiě)出了聲音美，還寫(xiě)出了形態(tài)美，為我們勾勒出一幅有聲有色的畫(huà)面！

　　【設計意圖】此環(huán)節力求通過(guò)品析文字、想象畫(huà)面等方式引導學(xué)生將讀與悟有機結合，以讀促悟，以悟激情，以情導讀。

　　4．畫(huà)面三：兩人面對面走搭石。

　　我想這一行人走搭石時(shí)的畫(huà)面一定印在了你們的心里，那么兩個(gè)人走搭石時(shí)，又是怎樣的表現呢，你還體會(huì )到什么？

　　學(xué)生讀課文后，抓住“總會(huì )”“止步”“招手示意”談自己的感受，老師可以讓學(xué)生相對而站演一演，走進(jìn)文本，感悟村里人先人后己的美德。

　　5．畫(huà)面四：年輕人和老人走搭石。

　　兩個(gè)人走搭石，互相禮讓。那么，遇上老人過(guò)搭石呢？

　　出示課件：

　　假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當然的事。

　　（1）依托“伏”字感受淳樸，理解“理所當然”。

　　學(xué)生抓住“伏”字談自己的感受，老師順勢讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“伏”的意思，表演“伏”的動(dòng)作，再說(shuō)一說(shuō)年輕人為什么要“伏”下身子。

　　學(xué)生談到“理所當然”，老師要引導學(xué)生理解村里人世代沿襲的敬老的民風(fēng)和民情。

　　【設計意圖】這一環(huán)節旨在引導學(xué)生走進(jìn)文本，關(guān)注語(yǔ)言文字，引導學(xué)生學(xué)習通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文探究體驗，認識到家鄉這種禮讓敬老之美體現在時(shí)時(shí)處處，延續于世世代代。

　　（2）激發(fā)想象，練習表達。

　　每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提著(zhù)重物的外鄉人，殘疾人……走搭石，村里人會(huì )怎么做呢？

　　出示課件：

　　年幼的孩子

　　提著(zhù)重物的外鄉人

　　殘疾人

　　…………

　　假如碰上_______，村里人會(huì )_______，人們把這看成理所當然的事。

　　【設計意圖】有效的情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系表達，使學(xué)生在感受什么是“協(xié)調有序”“人影綽綽”的基礎上，感受到這美是動(dòng)作美，更是心靈美。

　　6．再回扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。

　　【設計意圖】四個(gè)畫(huà)面，有主次的教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導”，并且通過(guò)三次吟誦中心句，使學(xué)生每次都有不同體會(huì )和感悟，層層深入，步步遞進(jìn)，一詠三嘆，不露痕跡地理解人文內涵。

　　（四）總結全文，升華情感

　　1．學(xué)習第五自然段。

　　總結：這些“理所當然”的美，構成了家鄉的一道風(fēng)景，那一排排搭石還僅僅是一排排聯(lián)結故鄉小路的石頭嗎？它還聯(lián)結著(zhù)什么呢？（聯(lián)結著(zhù)鄉親們的美好情感）

　　2．看來(lái)，在你們的心中已經(jīng)深深地記住了這一排排默默為人們提供方便的普普通通的搭石，因為搭石上有情、有愛(ài)、有美。大聲地朗讀最后一個(gè)自然段。

　　出示課件：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。

　　【設計意圖】學(xué)生在深入體會(huì )、品味搭石環(huán)節中，不斷感受到村里人淳樸的民情和美好的民風(fēng)，此時(shí)以讀代講，學(xué)生再理解“搭石聯(lián)結鄉親們美好的情感”便水到渠成。

　　（五）課外延伸，讀寫(xiě)指導

　　1．同學(xué)們，作者具體地描繪出了人們擺搭石、走搭石時(shí)美麗生動(dòng)的畫(huà)面，讓我們從中感受到了風(fēng)景美、人情美。普普通通的搭石為什么給作家劉章?tīng)敔斄粝铝穗y以忘懷的印象呢？預設：他小時(shí)候走搭石，年輕時(shí)走搭石，離開(kāi)家鄉數年后，還要回來(lái)走搭石。這一排排搭石，他不知見(jiàn)過(guò)多少次，也走過(guò)無(wú)數次。

　　教師小結：作者就是這樣留心觀(guān)察生活，從“搭石”這么一件很小的事物中發(fā)現了美！

　　2．其實(shí)在我們生活中，美無(wú)處不在，像這樣的“搭石”還有很多，你發(fā)現了嗎？

　　（六）布置作業(yè)

　　小練筆：生活中的“美”。

　　生活中，“美”無(wú)處不在，你發(fā)現了嗎？請你回想身邊那些普通的人、平凡的事，把想到的情景寫(xiě)一寫(xiě)。

　　【設計意圖】培養學(xué)生留心觀(guān)察生活，積累寫(xiě)作素材。

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