關(guān)于任務(wù)型教學初中生物論文
一、通過分組合作，提升學生的綜合能力
教師平時可以多給學生講一些分組合作在任務(wù)完成過程中的重要性，讓學生懂得團隊的力量是無窮的。教師要讓學生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長。解決問題能力強的學生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學生，可以適時調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學生，可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作；組織能力強、善于掌控大局的學生可以擔當組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學習成績的學生，優(yōu)化小組組合。讓學生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補每個學生自身的弱點，充分發(fā)揮出自身的強項，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發(fā)給每個學生，讓學生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據(jù)學生的不同能力，把學生分成若干個小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學生擔當“觀察員”，觀察實驗過程中昆蟲出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng)；然后選出一個擅長書寫的學生擔當“記錄員”，把與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來；最后選出一個分析能力強的學生擔當“分析員”，分析出實驗數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個分組分工的協(xié)作中，學生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還可以從其他學生身上學習到自身欠缺的東西，這顯然有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時，教師可以把學生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學生在小組內(nèi)部進行討論并把結(jié)果寫在實驗報告上。
二、選準分組合作的時機，注意課堂秩序
教師只有正確把握分組合作的時機，分組任務(wù)型教學才會取得良好的'效果。并不是所有的生物學教學內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細地給學生講解；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學，大大提升分組任務(wù)型教學的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題，讓學生針對這些內(nèi)容進行研究探討，這樣更有助于學生理解和掌握相關(guān)知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點時，教師就可以讓學生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學生在小組討論時會大聲說話，有的學生甚至會擾亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學生出幾個思考題，讓學生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔當起維持各自小組秩序的任務(wù)，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。
三、獨立測驗，檢測分組學習的效果
為了檢測學生在分組合作中對生物學知識的掌握程度，教師可以在分組學習之后，對每個學生進行單獨的測驗，并讓學生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個學生的分數(shù)以及小組的總分數(shù)統(tǒng)計出來，進行小組間評比，對于表現(xiàn)最佳的小組進行表揚。這樣可以讓學生認清自身的差距，激發(fā)小組的團隊合作榮譽感，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢，為自己的小組做出更大貢獻。
四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍
教師要想讓生物課中的分組學習任務(wù)模式取得最優(yōu)效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學習任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問題。例如，教師不應(yīng)該把學生在小組合作中合理的討論交流當成是不遵守紀律。在小組討論時，學生難免會說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的，教師不應(yīng)該認為學生是在說與課堂無關(guān)的話。因為初中生正處于思維發(fā)展的活躍階段，會有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應(yīng)該鼓勵學生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達出來。教師還應(yīng)該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對各個小組的進展情況有清楚的了解，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學生。教師應(yīng)想辦法讓學生從內(nèi)心熱愛生物學，多把生物學的相關(guān)理論應(yīng)用到生活實踐當中，從而更深層次地理解和掌握生物學的相關(guān)概念，激發(fā)他們探索生物學奧妙的強烈欲望。
在初中生物教學過程中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，充分認識分組任務(wù)教學模式的內(nèi)涵和實施方案。教師通過對學生進行合理的分組及分配任務(wù)，可以大大提升課堂的學習效率，提升學生的綜合能力，提升學生的團隊榮譽感，讓學生取長補短，最大限度地發(fā)揮出自身的學習潛能。這對于學生掌握生物學知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進作用。
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