師范生教育實(shí)習論文
在各領(lǐng)域中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的師范生教育實(shí)習論文，歡迎大家分享。
師范生教育實(shí)習論文1
為了考察教育實(shí)習對師范生職業(yè)認同的作用，本研究在實(shí)習前期和實(shí)習后期，分別以274名和103名一般師范生為被試，采用王鑫強編制的師范生職業(yè)認同問(wèn)卷，對其教師職業(yè)認同感現狀進(jìn)行調查與分析。聚類(lèi)分析的結果表明：師范生的職業(yè)認同感主要分為四種類(lèi)型，按照分布比例從大到小的順序為：領(lǐng)頭羊—演員—混飯者—羨魚(yú)者。
t檢驗發(fā)現，實(shí)習前后師范教育學(xué)生職業(yè)認同感在各類(lèi)型上的人數分布沒(méi)有顯著(zhù)差異，但實(shí)習顯著(zhù)降低師范生的職業(yè)意志水平，而在職業(yè)認同感整體及其他維度上，實(shí)習沒(méi)有產(chǎn)生顯著(zhù)影響。
一、問(wèn)題提出
職業(yè)認同感是由個(gè)體對某一特定職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制。而師范生職業(yè)認同感是師范生對將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗。
目前國內對師范生職業(yè)認同的研究處于成熟階段，歸納這些研究的主題可分為三個(gè)階段：(1)對師范生職業(yè)認同感的構成及維度的探討，如王鑫強等人。(2)對師范生職業(yè)認同感影響因素的研究。封子奇等人認為，影響師范生職業(yè)認同感的因素包括國家政策、組織環(huán)境和個(gè)人因素等。
(3)調節師范生職業(yè)認同感的干預研究。鑒于教育實(shí)習在師范生教育中的重要地位，一些研究者認為，實(shí)習有助于提高師范生的工作效率、職業(yè)熱情和改善職業(yè)倦怠。但也有研究不支持實(shí)習支教對于教師職業(yè)認同的積極作用，如張冬梅 的追蹤研究表明，免費師范生實(shí)習支教前后教師職業(yè)認同得分不存在顯著(zhù)差異。
針對干預研究中不一致的研究結果，且研究對象以免費師范生為主，缺乏對于人數更為廣泛的一般師范生的探索，本研究以實(shí)習作為一種干預方式，探討其對一般師范生職業(yè)認同感的實(shí)際效果，以期明確實(shí)習的作用，同時(shí)提供相應的建議。
二、研究對象與方法
(一)調查對象
采用隨機抽樣的方法，分別在20xx年上半年和20xx年上半年對沈陽(yáng)師范大學(xué)的20xx級(前測時(shí)屬于大三年級，后測時(shí)升為大四年級)的師范生群體發(fā)放問(wèn)卷。前測時(shí)發(fā)放問(wèn)卷350份，回收321份，有效問(wèn)卷為274人，有效率為85.4%。其中農村生來(lái)源172人(62.8%)，城鎮生來(lái)源102人(37.2%)。
后測時(shí)發(fā)放問(wèn)卷105份，回收103份，有效率為100%。其中農村生來(lái)源81人(78.6%)，城鎮生來(lái)源22人(21.4%)。兩次研究對象所涉及專(zhuān)業(yè)有：學(xué)前教育、小學(xué)教育、數學(xué)、英語(yǔ)、生物、物理、化學(xué)、信息技術(shù)、思想政治、音樂(lè )、美術(shù)等15種專(zhuān)業(yè)。
(二)調查工具
采用師范生職業(yè)認同感量表，該量表由王鑫強、曾麗紅等編制，包含12個(gè)項目，采用5點(diǎn)計分，從1完全不同意到5完全同意，包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能四個(gè)維度，具有良好的信效度。得分越高，師范生職業(yè)認同感水平越高。張燕等人采用《免費師范生教師職業(yè)認同量表》對該量表進(jìn)行效標效度的檢驗，發(fā)現高達0.84。在本研究中，兩次測驗職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能四因子及總量表的內部一致性α系數分別是0.81、0.86、0.86、0.78和0.95;以及0.77、0.76、0.78、0.84和0.83。
(三)數據處理方法
本研究的所有數據均采用SPSS19.0進(jìn)行統計處理，主要采用聚類(lèi)分析、卡方檢驗。
三、研究結果
(一)師范生職業(yè)認同感的分類(lèi)及特點(diǎn)
根據師范生的教師職業(yè)認同類(lèi)型相關(guān)理論，以及二階聚類(lèi)分析結果，認為4個(gè)類(lèi)別的聚類(lèi)結果比較合理。因此運用快速聚類(lèi)法(K-Means)對選定的樣本進(jìn)行聚類(lèi)，前測和后測分別迭代11次和14次，得出相應的數據。將師范生職業(yè)認同在各維度的Z分數中心點(diǎn)繪制柱狀圖如下，根據每個(gè)類(lèi)別在各維度Z分數的不同特點(diǎn)，用詞匯隱喻的方法對這些類(lèi)別進(jìn)行如下命名。
1.“領(lǐng)頭羊”類(lèi)型師范生職業(yè)認同
該類(lèi)型的師范生在職業(yè)認同感整體水平和各維度分數均高于其他師范生，對教師這一職業(yè)抱有很高的期望并十分肯定其價(jià)值，同時(shí)認為自己有能力做一名教師，更愿意終身從事教師職業(yè)，是師范生中典型的“領(lǐng)頭羊”，其實(shí)習前后在總人數中所占的百分比分別是39.1%和35.3%。
2.“混飯者”類(lèi)型師范生職業(yè)認同
該類(lèi)型師范生的職業(yè)認同感在所有類(lèi)型中是最低的，他們雖然也會(huì )有人愿意終身從事教師職業(yè)，但對教師行業(yè)抱有很低的期望，也不認為這是一個(gè)非常有價(jià)值的職業(yè)，自己也沒(méi)有信心能夠勝任教師職業(yè)。其從事教師的原因大多數都是為了“混口飯吃”。這一類(lèi)型實(shí)習前后在總人數中所占的百分比分別是17.2%和19.6%。
3.“羨魚(yú)者”類(lèi)型師范生職業(yè)認同
該類(lèi)型師范生的職業(yè)認同感不高，他們雖然也對教師抱有較高的期望并對其價(jià)值予以一定的肯定，但感到自己無(wú)力勝任一名教師，因而不愿意終身從事教師職業(yè)。這類(lèi)師范生可能在學(xué)習教師專(zhuān)業(yè)知識和技能上存在困難，其對教師職業(yè)有種“坐觀(guān)垂釣者，徒有羨魚(yú)情”的心有余而力不足之感。該類(lèi)型實(shí)習前后在總人數中所占的百分比分別是12.8%和18.6%。
4.“演員”類(lèi)型師范生職業(yè)認同
該類(lèi)型師范生的職業(yè)認同感較高，僅次于“領(lǐng)頭羊”類(lèi)型，他們對教師抱有較高的期望，認為教師很有價(jià)值，也對自己的能力比較自信，在學(xué)校里可能表現得比較積極和優(yōu)秀，以符合外界對他們的要求，但其內心卻不愿意終身從事教師職業(yè)，像演員一樣扮演著(zhù)不同的自己。這類(lèi)師范生實(shí)習前后在總人數中所占的百分比分別是31%和26.5%。
(二)實(shí)習前后師范生職業(yè)認同感在各類(lèi)別上的分布及變化
對實(shí)習前后師范生職業(yè)認同類(lèi)型的人數分布進(jìn)行統計，發(fā)現各類(lèi)型人數比例按照由大到小的順序排列依次是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”和“羨魚(yú)者”。對數據進(jìn)行卡方檢驗，發(fā)現實(shí)習前后四個(gè)分組的人數比例無(wú)顯著(zhù)差異，實(shí)習對這四種類(lèi)型的分布影響不大。同時(shí)，我們也對師范生在實(shí)習前后的職業(yè)認同感及各維度進(jìn)行t檢驗發(fā)現，師范生實(shí)習后在職業(yè)意志維度上的均分要顯著(zhù)低于實(shí)習前，t=1.87，p<0.01;而職業(yè)認同感總分及其他各維度分數均不顯著(zhù)(見(jiàn)下表)。
四、討論
(一)師范生職業(yè)認同類(lèi)型與狀況
師范生的職業(yè)認同共分為四種類(lèi)型，按人數比例由大到小分別是：“領(lǐng)頭羊”類(lèi)型、“演員”類(lèi)型、“混飯者”類(lèi)型和“羨魚(yú)者”類(lèi)型。結果表明，35%以上的師范生對教師的職業(yè)認同處于一種積極的狀態(tài)，在四種類(lèi)型上所占比例最大。當然也有26%左右的師范生只是表現得比較“積極”，其內心處于一種矛盾狀態(tài)，這類(lèi)師范生的比例僅次于“領(lǐng)頭羊”，這可能由于不少師范生在實(shí)習中遇到了種種困難，原有的信念發(fā)生了動(dòng)搖，在理想與現實(shí)中不斷權衡利弊，其職業(yè)認同也表現出一種矛盾性和兼容性。
然而對于教師職業(yè)認同比較消極的師范生，其原因是不同的，19%左右的師范生是本著(zhù)“當一天和尚撞一天鐘”的“混”的心態(tài)，而大約18%的師范生則是由于學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能上遇到了困難，導致信心與勝任感不足。
(二)實(shí)習對于師范生職業(yè)認同感的影響
從數據結果我們可以看出，實(shí)習對于師范生的職業(yè)認同感并沒(méi)有明顯的影響，顯著(zhù)的消極作用這一點(diǎn)與張冬梅[6]的結果比較一致。但是在職業(yè)意志上反而產(chǎn)生了一個(gè)略微消極的作用，這遠非我們預期的效果，雖然與以往類(lèi)似的研究有所不同，回顧與師范生在實(shí)習前、后接觸和研究的全過(guò)程，我們也找到了之所以出現這一反差的內在原因。
由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)習的洗禮，師范生重新認識了教師這一職業(yè)的利與弊，對教師的實(shí)際工作現狀有了充分的了解，這一方面可以幫助這些未來(lái)的教師在職前對自己的工作有足夠的定位和心理準備，更好地適應教師工作;另一方面也可以使一些處于游離狀態(tài)和主觀(guān)意愿并不強烈的師范生及時(shí)了解狀況并做出新的職業(yè)選擇與規劃，一定程度上避免了從教后因與理想有巨大差距而離職的情況。
我們還可以看出，實(shí)習沒(méi)有對師范生職業(yè)認同感的類(lèi)型產(chǎn)生顯著(zhù)影響。但這并不意味著(zhù)職業(yè)認同感的類(lèi)型是不可改變的，相反，我們可以在職業(yè)效能、職業(yè)意志兩個(gè)維度上著(zhù)手，充分發(fā)揮指導教師的作用，使更多的“羨魚(yú)者”師范生和“演員”型師范生向“領(lǐng)頭羊”這個(gè)類(lèi)型轉換。
五、關(guān)于師范生培養的幾點(diǎn)建議
(一)增加教學(xué)技能方面的課程，培養良好的職業(yè)效能感
目前大學(xué)課程太過(guò)理論化，實(shí)用性不強，很多師范生并沒(méi)有獲得有關(guān)的職業(yè)技能和經(jīng)驗，導致實(shí)習時(shí)屢屢受挫，不利于形成積極的職業(yè)效能。大學(xué)可以考慮增加教學(xué)技能的課程，或加強教學(xué)理論與實(shí)踐的結合度。
(二)開(kāi)展服務(wù)性學(xué)習，磨礪堅定的職業(yè)意志
通過(guò)這次研究我們可以發(fā)現，實(shí)習的效果并不明顯。這可能是因為實(shí)習的時(shí)間和深度不夠，許多師范生也因此缺乏應對困難的心理準備和相關(guān)經(jīng)驗，對教師職業(yè)的種種困難心生畏懼，從而動(dòng)搖了終身為師的職業(yè)意志。我們可以借鑒美國的服務(wù)性學(xué)習，將學(xué)業(yè)學(xué)習和社區服務(wù)有機結合在一起，通過(guò)不斷克服困難來(lái)積累經(jīng)驗和調整心態(tài)，培養堅定的職業(yè)意志。
(三)發(fā)揚教師榜樣作用，鼓舞師范生的從業(yè)熱情
很多師范生對自己專(zhuān)業(yè)的認識都源自于學(xué)生生涯中某個(gè)印象深刻的優(yōu)秀教師，這些教師的模范作用對他們的影響十分深遠，其中也包括大學(xué)的任課教師。因此，任課教師要發(fā)揚教師的榜樣作用，正確地評價(jià)教師
這一職業(yè)，鼓勵師范生形成積極的職業(yè)期待和職業(yè)價(jià)值。
六、結論
(一)師范生的職業(yè)認同分為四種類(lèi)型，按人數分布比例的大小順序分別是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”“羨魚(yú)者”。
(二)實(shí)習前后師范生職業(yè)認同感在各類(lèi)型的分布沒(méi)有顯著(zhù)變化。
(三)實(shí)習僅對職業(yè)意志這一維度產(chǎn)生了顯著(zhù)的影響，實(shí)習后職業(yè)意志維度上的均分要低于實(shí)習前。
師范生教育實(shí)習論文2
姓名：毛敏
專(zhuān)業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)（三班）
學(xué)院：瀟湘學(xué)院
摘 要： 本文依據實(shí)習經(jīng)歷，大膽分析了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節存在的問(wèn)題，從課堂教學(xué)過(guò)程中師生的廣泛參與、雙向互動(dòng)的角度，對課堂教學(xué)中的互動(dòng)問(wèn)題、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略等方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討，論證了師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要性
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)問(wèn)題 策略
正文：
互動(dòng)主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語(yǔ)言、文字等符號進(jìn)行的交互活動(dòng)，交互影響。與單向傳播相應的則是雙向互動(dòng)式學(xué)習，雙向互動(dòng)式學(xué)習要求所有的學(xué)習者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動(dòng)的個(gè)體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。
在單向傳播的課堂教學(xué)中，“提問(wèn)”被看成是激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。從提問(wèn)的方式看，一般是“教師問(wèn)—學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問(wèn)—教師答”或“學(xué)生問(wèn)—學(xué)生答”。老師要學(xué)生怎么樣做學(xué)生就照著(zhù)做，這樣就缺乏一定的創(chuàng )造性、發(fā)散性。互動(dòng)的教學(xué)觀(guān)認為，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自我概念來(lái)理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅僅紀律是師生互動(dòng)的產(chǎn)物，教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也是師生互動(dòng)的結果。
長(cháng)期以來(lái)，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般只能聽(tīng)從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在教學(xué)中，教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執行，一旦遭到拒絕會(huì )傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。
現今課堂互動(dòng)的現狀的分析
（一）師生互動(dòng)中教育機會(huì )不均等問(wèn)題的產(chǎn)生
有的教師雖然在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現了互動(dòng)，也調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，但他調動(dòng)的卻是少數同學(xué)的能動(dòng)性，而使絕大多數同學(xué)處于壓抑狀態(tài)。我們知道，學(xué)生與學(xué)生之間在知識的儲備、個(gè)性特征、心理特征、心理素質(zhì)、家庭情況等諸方面都存在差異。也正式這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的互動(dòng)對象產(chǎn)生了壟斷。
（二）活動(dòng)形式的輕松異化為放任自流
學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動(dòng)教學(xué)等同于放羊式的師生對話(huà)。把互動(dòng)理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。同時(shí)，學(xué)生對這樣輕松的“學(xué)習”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣憤相當活躍，熱熱鬧鬧，組間交流都很好，但學(xué)生對自己應該學(xué)到什么，
學(xué)會(huì )什么，并不是十分清楚，許多學(xué)生課后，對相關(guān)的知識、問(wèn)題的結實(shí)，結論知道并不多，更沒(méi)有主動(dòng)去思考，課堂設計的目標沒(méi)能實(shí)現。
合理的構建合作學(xué)習小組，既是學(xué)生合作的基礎，也是實(shí)現學(xué)生群體合作實(shí)現有效互動(dòng)的基本手段。我們可根據學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況給學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績(jì)偏差的與成績(jì)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。由于我們現在所授班級一般都是大班額，學(xué)生數目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進(jìn)行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學(xué)習的課堂上，教師可根據不同的課型，教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)節來(lái)利用不同的小組模式進(jìn)行教學(xué)。教師應成為小組討論的一員，參與其中。并對小組學(xué)習的過(guò)程做必要的指導。教師在巡視過(guò)程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調控。
教師要善于挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,根據個(gè)性特長(cháng),給每個(gè)成員分配任務(wù),使學(xué)習小組中人人有事做,事事有人做,激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,拓寬生生之間交往的深度和廣度,使學(xué)習個(gè)體能從群體中獲得更多的信息資源。活化小組力量資源的目的是激發(fā)個(gè)體力量源與凝聚整體合力。合作學(xué)習容易導致個(gè)別學(xué)生的依賴(lài)、懶惰行為,也容易導致優(yōu)等生的主宰地位。只有讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得“我是小組的一員,我也很重要”“小組的伙伴需要我”時(shí),學(xué)生學(xué)習的自動(dòng)性、自發(fā)性、責任感才能自然而然地煥發(fā)出來(lái),凝成一股百折不撓的合力,從而更有效地合作,提高學(xué)習效率。當學(xué)生認識到只有所有的成員成功，他才能成功時(shí)，才會(huì )自主地團結協(xié)作，共同完成各個(gè)任務(wù)。因此建立多角度的相互依賴(lài)的關(guān)系、建立一個(gè)“人人為我、我為人人”的學(xué)習環(huán)境相當重要。
整體上來(lái)看，我所在的實(shí)習學(xué)校（湘潭市第十二中學(xué)）師生間互動(dòng)相對比較好，他們很多的先進(jìn)的師生互動(dòng)方式和啟發(fā)式教學(xué)手段都值得我們借鑒。但是仍能從中找出不當之處，則其善者而從之，其不善者而改之，這才是每一個(gè)實(shí)習生應該有的思想，不盲從于權威，獨立思考。
師范生教育實(shí)習論文3
【內容摘要】隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，人們越來(lái)越關(guān)注教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化。因為教師的專(zhuān)業(yè)化水平直接影響國家的教育水平。而要提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，主要取決于教師知識水平的提高。在許多關(guān)于教師知識的研究中，受到最多關(guān)注的是學(xué)科教學(xué)知識(即PCK)。一般的認知是，PCK作為教師知識的核心，也是評定教師專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)重要參考標準。本文從教育實(shí)習對漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生PCK的發(fā)展角度進(jìn)行研究和分析。
【關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)化;教育實(shí)習;漢語(yǔ)言文學(xué);教育專(zhuān)業(yè);PCK
一、PCK相關(guān)概念的界定
(一)PCK的概念。
PCK是指個(gè)體教師以自身所具備的學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識和其他各種教師知識為基礎，在具體的特定的教學(xué)情境中，針對教學(xué)中的特定主題，選擇有效的教學(xué)策略，靈活進(jìn)行組織、呈現與表征，以促進(jìn)學(xué)生的理解與吸收。
(二)PCK的組成要素。
PCK的組成要素有:學(xué)科內容知識、課程知識、教育教學(xué)目標知識、評價(jià)知識、教育教學(xué)理論知識、教學(xué)法知識、學(xué)習者認知規律知識。
二、不同形式的教育實(shí)習對漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生PCK的影響
教育實(shí)習的形式是多種多樣的，這里選取其中的微格教學(xué)和聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課作為代表進(jìn)行深入研究，并采用微訪(fǎng)談的呈現手法，分析在進(jìn)行教育實(shí)習的前后，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的PCK產(chǎn)生了哪些變化。
(一)微格教學(xué)。
微格教學(xué)與其他教學(xué)實(shí)習不同，其時(shí)間短，更有利于實(shí)習生審視自己，也便于實(shí)習生之間進(jìn)行互評，這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學(xué)對微格教學(xué)的訓練很有感觸［1］。劉同學(xué)說(shuō)學(xué)校對他所在的班級采用微格教學(xué)，五六個(gè)同學(xué)分為一組，每組在一個(gè)小教室，可以使用板書(shū)或者PPT，每個(gè)小教室都有一個(gè)攝像機進(jìn)行錄像，可以把教室里的師生活動(dòng)拍攝下來(lái)，每個(gè)人有幾次練習機會(huì )，每次十多分鐘。小組練習結束后，錄像視頻會(huì )在大教室進(jìn)行播放，全班同學(xué)對每個(gè)同學(xué)的試講進(jìn)行討論，優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結歸類(lèi)，老師也會(huì )在同學(xué)討論后進(jìn)行點(diǎn)評，他有一個(gè)問(wèn)題印象比較深刻，就是一個(gè)同學(xué)提出的正板書(shū)和副板書(shū)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是他平時(shí)沒(méi)有注意到的，所以他在以后的教學(xué)過(guò)程中就會(huì )注意到這點(diǎn)。還有一個(gè)問(wèn)題就是PPT的制作問(wèn)題，在制作中每張PPT承載多少內容，如果內容太多可能在有限的時(shí)間里會(huì )看不完，因為微格教學(xué)的時(shí)間本來(lái)就很短，于是就發(fā)現準備的內容太多根本就講不完，常常會(huì )變成讀PPT的內容，在今后的備課和講授中需要注意避免這樣的問(wèn)題。這都是通過(guò)這次微格教學(xué)得到的收獲。由此可見(jiàn)，微格教學(xué)是促進(jìn)師范生提高具體教學(xué)技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學(xué)情景，讓師范生通過(guò)反復觀(guān)看自己教學(xué)的視頻，從而找出自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣有利于師范生在不斷的教學(xué)中進(jìn)行反思。劉同學(xué)通過(guò)微格教學(xué)的實(shí)習，獲得了PCK上兩個(gè)方面的提升;一是教學(xué)方法的提升，主要是正副板書(shū)內容和PPT制作方面的提升;二是與學(xué)生交流方面的提升，能夠考慮到學(xué)生的感受和反應，注重調整課堂節奏和師生間的互動(dòng)。
(二)聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課。
通過(guò)聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課的實(shí)習方式能夠讓學(xué)生了解優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，從而更多地學(xué)習到教學(xué)中一些教學(xué)方法的使用和操作。王同學(xué)認為，通過(guò)聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課的實(shí)習經(jīng)歷對她今后從事語(yǔ)文教學(xué)工作有很大的促進(jìn)和影響。王同學(xué)說(shuō)她在三月份的實(shí)習中有非常多的收獲。雖然實(shí)習的時(shí)間不是很長(cháng)，只有短短的3個(gè)星期，但是正好趕上了優(yōu)質(zhì)課的比賽，她去聽(tīng)了幾個(gè)不同學(xué)科老師講的課，每個(gè)課程十五分鐘，聽(tīng)了優(yōu)秀教師講課的環(huán)節步驟，她受益良多，對她影響也很大。雖然十五分鐘時(shí)間很短，但是畢競是優(yōu)質(zhì)課，囊括了一節課所有的精華。聽(tīng)了優(yōu)質(zhì)課的環(huán)節設定，尤其是一些講的比較好的課，就能鑒別出來(lái)其中的閃光之處，例如在面對學(xué)生時(shí)上課的步驟、教學(xué)思路的設置，教學(xué)方法與學(xué)生對應的反應。對這些優(yōu)秀老師的教學(xué)思路、教學(xué)方法也有一個(gè)初步的了解。由此可見(jiàn)，通過(guò)聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)習，王同學(xué)在觀(guān)摩中學(xué)習到了優(yōu)秀教師的教學(xué)環(huán)節、教學(xué)活動(dòng)的設置、教學(xué)方法、教學(xué)思路等，促進(jìn)王同學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習采用這些優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)的步驟和方法。在觀(guān)摩優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課上學(xué)習到好的教學(xué)方式，并通過(guò)交流學(xué)習，逐漸掌握更多的語(yǔ)文教學(xué)方法［2］。
三、教育實(shí)習期間不同發(fā)展階段漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的PCK發(fā)展變化———以頂崗實(shí)習為例
頂崗實(shí)習是教學(xué)實(shí)習的方法之一，其時(shí)間跨度長(cháng)，角色帶入性明顯，具有一定的代表性，本文以某師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生在某小學(xué)語(yǔ)文課為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習情況為代表，繼續研究這種實(shí)習方法對師范生PCK產(chǎn)生的影響。
(一)教育實(shí)習初期。
1．PCK要素理論化，各要素發(fā)展不均衡。
在師范生頂崗實(shí)習開(kāi)始前，學(xué)生的PCK知識主要來(lái)源只有書(shū)本的理論知識，沒(méi)有轉化成能夠指導教學(xué)工作的實(shí)踐性、個(gè)體性、緘默性的知識。這個(gè)時(shí)期的師范生對這些知識要素的把握常常還停留在表面的、抽象的，沒(méi)能深入把這些知識的本質(zhì)融會(huì )貫通，而且也沒(méi)有具體的實(shí)踐經(jīng)驗作支撐的，自然很難提高教學(xué)監控能力和教學(xué)效率［3］。因而致使他們面對實(shí)際的教學(xué)情境想要采取更靈活合適的教學(xué)方法與應變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實(shí)習初期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生A:我今年就要畢業(yè)了，說(shuō)實(shí)話(huà)如果你在我實(shí)習前問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，我的答案一定是需要教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文課程論、教學(xué)法。但是當我經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習之后，當我真正在講臺上給學(xué)生們講過(guò)課以后，我才發(fā)現其實(shí)作為一名優(yōu)秀教師最需要的是在實(shí)踐中積累總結出的寶貴經(jīng)驗知識。我雖然儲備了大量的心理學(xué)知識，但當學(xué)生出現厭學(xué)情緒時(shí)，我還是手足無(wú)措，不知道如何用我的理論來(lái)解決問(wèn)題。所以我認為作為一名優(yōu)秀的教師最需要的就是實(shí)踐知識，但這個(gè)真的只有在真實(shí)的實(shí)際教授中才能獲得，通過(guò)自己的積累沉淀下的精華，是別人給不了的。通過(guò)這位師范生的回答我們可以發(fā)現，該師范生各種知識要素的認知理解仍停留在理論階段，不能進(jìn)行自我理解與轉化來(lái)指導教學(xué)。可見(jiàn)頂崗實(shí)習初期師范學(xué)生對各知識要素的掌握還不能運用到具體的實(shí)踐中。
2．以PCK為中心的知識結構尚未形成。
可以說(shuō)頂崗實(shí)習是師范生第一次走上講臺講授課程，所以往往這些師范學(xué)生都是懷有滿(mǎn)腔熱情的，但理想與現實(shí)之間常常會(huì )有一些差距，這讓他們產(chǎn)生了強烈的焦慮情緒與憂(yōu)患意識。由此可見(jiàn)，這時(shí)期的師范生比較關(guān)注“生存技能”，對PCK的其他各項知識要素有所忽略，所以沒(méi)有在實(shí)踐中起到相應的指導作用，從而達到相互融合的狀態(tài)，因此，仍需要在教學(xué)實(shí)踐中加強能力的提升。以下是頂崗實(shí)習初期師范生關(guān)于“語(yǔ)文是工具性與人文性的統一”的看法。師范生B:我們大學(xué)里的課程還算比較全面，所有應該學(xué)習涉獵的我都學(xué)習到了，例如教育學(xué)原理、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法，教育心理學(xué)等等，而且考試的時(shí)候成績(jì)還是比較優(yōu)秀的。所以我當時(shí)是很有信心面對頂崗實(shí)習的，認為自己有能力把課上好。但當我走上講臺開(kāi)始上課時(shí)，我才發(fā)現問(wèn)題，因為我根本就不知道如何上課，在課堂上我簡(jiǎn)直就像是在背教案，而我準備的教案還多數是從參考書(shū)上抄來(lái)的，這與我之前的預期簡(jiǎn)直是天壤之別。在學(xué)校學(xué)的知識根本很難運用到授課過(guò)程中，理論知識完全派不上用場(chǎng)。我現在的第一目標是提高我的教學(xué)技能，如果連“工具性”都不能真正掌握，更談不上兼顧“人文性”了。我覺(jué)得語(yǔ)文作為人文社會(huì )類(lèi)的一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)中肯定會(huì )體現“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作為載體，與“人文性”相融合，在教學(xué)中熟練應用，結合自己的教學(xué)思路和方法，才能在面對課堂上的各種突發(fā)問(wèn)題時(shí)采取適當的解決方式，我覺(jué)得這才是我現在實(shí)習中要重點(diǎn)發(fā)展的能力。由這位師范生的回答不難發(fā)現，該師范生目前最關(guān)注的僅是“能熟練進(jìn)行教學(xué)”這一種生存技能，可見(jiàn)其對PCK各知識要素的關(guān)注并不全面，其以PCK為中心的知識結構顯然還未形成。
(二)教育實(shí)習后期。
1．PCK各要素發(fā)展已向多方面延伸。
通過(guò)實(shí)習前后調查數據的對比顯示，實(shí)習后期的`師范生、頂崗實(shí)習后期的師范生PCK的知識要素掌握程度有了顯著(zhù)的提高，已由“不太熟悉”發(fā)展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發(fā)展。通過(guò)調查問(wèn)卷數據顯示，發(fā)展最快的是“語(yǔ)文學(xué)科知識”、“語(yǔ)文教學(xué)方法與策略知識”、“語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)生認知規律知識”這三項，已經(jīng)有80%以上的教師達到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實(shí)習后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生C:人文性是語(yǔ)文這一學(xué)科的特征之一，這就要求一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師不但要有專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文知識儲備，而且對歷史、文化、地理等方面的知識也要有一定的掌握。當然計算機的掌握作為現代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時(shí)間去備課，多種渠道準備資料，才能使課程內容豐富，學(xué)生的學(xué)習興趣才能更濃。通過(guò)與前期對比可以看出，這位師范生現在的認識比較全面，不僅認為教師應具備學(xué)科知識，還認識到一般文化知識的重要性。可見(jiàn)，頂崗實(shí)習對師范生PCK發(fā)展起到了促進(jìn)作用。
2．以PCK為中心的知識結構有了較大改善。
在頂崗實(shí)習后期，師范生已度過(guò)了前期的“生存焦慮”。在實(shí)習中提高了各知識要素的儲備量，各知識要素開(kāi)始出現互相滲透和融合，各知識要素交織融合在一起，聯(lián)系變得更加緊密。以下是后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生D:我覺(jué)得語(yǔ)文是運用最為廣泛、最能潛移默化影響學(xué)生的學(xué)科。它是工具性和人文性的有機結合，涉及生活中的方方面面，學(xué)生在學(xué)習時(shí)自然而然地就會(huì )受其影響。不難看出，實(shí)習后期師范生的PCK各要素開(kāi)始逐漸融合，以PCK為中心的知識結構有了明顯改變。
四、影響漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生PCK發(fā)展的因素
(―)相關(guān)課程的學(xué)習。
師范生的PCK基礎主要來(lái)自大學(xué)階段的學(xué)習。一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)等課程，通過(guò)學(xué)習掌握相關(guān)理論知識。但是這種學(xué)習常常停留在空有理論知識，缺少實(shí)踐經(jīng)驗的鍛煉，這些理論難以指導具體教學(xué)實(shí)踐，還是需要在教育活動(dòng)中不斷摸索。
(二)教學(xué)實(shí)踐的體悟。
師范院校通過(guò)開(kāi)展不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高師范生的PCK發(fā)展，彌補課堂教學(xué)偏于理論的不足，如:頂崗支教實(shí)習等方式。但活動(dòng)后不同師范生的PCK發(fā)展程度也因人而異。例如劉同學(xué)在微格教學(xué)后，及時(shí)地根據反饋信息，提高了他的教學(xué)技能及相關(guān)的教學(xué)方法。
(三)與優(yōu)秀老師的交流。
在實(shí)習期間，師范生能夠與優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的教師進(jìn)行交流學(xué)習，直接得到來(lái)源于一線(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗，豐富專(zhuān)業(yè)知識，對學(xué)科的理解也更加深入。能夠更好地指導師范生在具體實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題，能夠推動(dòng)師范生的PCK快速發(fā)展。
五、結語(yǔ)
師范生PCK發(fā)展是培養新手教師的關(guān)鍵所在，學(xué)科教學(xué)知識(PCK)是國內外學(xué)者一致認同的教師基礎知識。師范生是教師事業(yè)的后備力量，培養好師范生的PCK直接影響到我國未來(lái)的教師教育水平，促進(jìn)PCK的發(fā)展和整合至關(guān)重要，希望本文能夠給師范生的培養提供一定的理論參考。
師范生教育實(shí)習論文4
教育實(shí)習是我國高等師范院校專(zhuān)業(yè)人才培養的重要途徑。本文結合心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案，針對心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習中存在的一些問(wèn)題，從增加實(shí)習基地、調整教學(xué)計劃和建立高效合理的評價(jià)機制等方面提出解決措施，從而保證心理學(xué)專(zhuān)業(yè)師范教育實(shí)習的整體效果。
教育實(shí)習是我國高等師范院校專(zhuān)業(yè)人才培養的重要內容，是師范生了解教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng )造性運用所學(xué)知識，培養獨立從事教育教學(xué)能力和教育科研能力的重要環(huán)節。一些學(xué)者對此問(wèn)題展開(kāi)了大量研究。李會(huì )學(xué)等人[1]探討了師范生在教育實(shí)習中存在的一些問(wèn)題，并給出了應對措施。谷莘[2]以中國人民大學(xué)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)實(shí)習為例，對參與式教學(xué)實(shí)習展開(kāi)研究，認為該模式有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，是該學(xué)院本科教育中的重要環(huán)節。李曉黎[3]也對師范生教育實(shí)習的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討，強調指導老師在實(shí)習中的重要地位和作用，并給出了一些合理的建議。
心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習是為了給各類(lèi)教育機構培養心理學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，從事專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)和心理輔導工作。隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性逐漸凸顯，以往教育實(shí)習在各個(gè)環(huán)節都需要進(jìn)行改革和創(chuàng )新。
1.心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標定位
心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習是高等學(xué)校培養心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節。以我校為例，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標是：培養具備良好思想道德品質(zhì)，掌握心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在科研部門(mén)、教學(xué)機構、教育培訓機構及其他企事業(yè)單位從事基礎教育、科學(xué)研究、心理學(xué)教育教學(xué)及管理等心理學(xué)相關(guān)工作的具有綜合素質(zhì)的創(chuàng )新型和實(shí)踐型人才。經(jīng)過(guò)本科四年的學(xué)習，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應獲得以下幾方面知識、能力和素質(zhì)。
(1) 具備良好的教師職業(yè)素養和較高的核心素養。核心素養包括社會(huì )參與度、自主發(fā)展和文化修養。其中社會(huì )參與度包括良好的道德品質(zhì)、較高的社會(huì )責任感和國家認同度，以及廣闊的國際視野;自主發(fā)展包括身心健康、學(xué)會(huì )學(xué)習、良好的自我管理能力和問(wèn)題解決與創(chuàng )新能力;文化修養包括較高的語(yǔ)言素養、數學(xué)素養、科學(xué)技術(shù)與信息素養和審美與人文素養。
(2) 掌握心理學(xué)科的基本理論和基本知識，掌握心理學(xué)的實(shí)證方法及相關(guān)統計、測量技術(shù)，掌握心理學(xué)實(shí)驗研究設計、分析方法及查閱、理解和寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)文獻的方法，了解心理學(xué)科的發(fā)展趨勢和應用前景，具有一定的心理學(xué)教學(xué)技能、科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
(3) 具有良好的中英文語(yǔ)言運用能力，能夠利用計算機及信息技術(shù)進(jìn)行文獻檢索、數據和文字處理工作，具有知識獲取、知識應用和知識創(chuàng )新能力、嚴密的邏輯推理思維能力和一定的批判性思維能力，具有與他人和諧交往的能力，以及良好的適應和心理調節能力。
(4) 具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流與合作的初步能力。為了實(shí)現以上培養目標，除了扎實(shí)的理論知識外，必須重視培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)精神，提高大學(xué)生的人文素養和科學(xué)素質(zhì)，認真探索以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng )新人才培養模式。教育實(shí)習是實(shí)現上述目標的重要手段之一。然而，傳統實(shí)習環(huán)節中還存在一些問(wèn)題亟須解決，以適應新的人才培養方案。
2.存在的問(wèn)題及解決措施
(1) 存在的問(wèn)題和不足。為更好地指導心理學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的教育實(shí)習工作，我們組建了一支較有力的指導團隊，由從事實(shí)踐教學(xué)管理多年的教學(xué)院長(cháng)從專(zhuān)業(yè)角度和管理角度做全程指導，由兩名專(zhuān)業(yè)老師負責提供專(zhuān)業(yè)方面支持，一名老師負責數據分析，兩名教學(xué)管理人員負責收集教育實(shí)習工作中的一手資料，并負責撰寫(xiě)分析報告，兩名在讀博士生做問(wèn)卷調查及資料整理。
通過(guò)對近幾年教育實(shí)習工作的跟蹤分析，我們認為實(shí)習基地、實(shí)習自由度及評價(jià)機制等方面存在一些問(wèn)題。具體從以下三方面進(jìn)行分析。
①實(shí)習基地不足。實(shí)習基地是高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段和途徑。早期階段，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習大多集中在中小學(xué)校及部分職業(yè)學(xué)校。由于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，傳統中小學(xué)對學(xué)生心理活動(dòng)和狀態(tài)的重視程度不夠，與心理相關(guān)課程偏少，有的學(xué)校甚至沒(méi)有，因此他們對實(shí)習生的接待能力有限。大多數實(shí)習單位僅能接受少量實(shí)習學(xué)生，即使學(xué)生到了實(shí)習單位后，也很難保證開(kāi)展適量的實(shí)習活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)。導致很多實(shí)習趨于形式，學(xué)生在實(shí)習階段未得到足夠的實(shí)踐機會(huì )。
② 學(xué)生實(shí)習的自由度不夠。學(xué)校給學(xué)生合理的活動(dòng)時(shí)間和空間，在這個(gè)范圍內自主實(shí)習。傳統的實(shí)習大多以集中組織實(shí)習為主，分散實(shí)習為輔。盡管以往實(shí)習中有分散實(shí)習環(huán)節，但是力度不夠大，這在一定程度上限制了學(xué)生的自主性，影響實(shí)習效果。
③教育實(shí)習評價(jià)機制不健全。傳統教育實(shí)習效果是根據課堂教學(xué)效果評價(jià)的，但心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習有一部分是課堂之外的，表現在為社會(huì )服務(wù)的各個(gè)方面，因此教育實(shí)習效果的評價(jià)應該重視社會(huì )效益和影響力。這部分需要做大量調研和實(shí)踐。
(2)具體解決措施
① 建立實(shí)習基地。其實(shí)，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)涵蓋了社會(huì )的方方面面，除了傳統學(xué)校、教育培訓機構以外，還可以擴展到企業(yè)、公司，社會(huì )團體，讓本科生的實(shí)習過(guò)程貫穿社會(huì )各個(gè)層面，了解不同人群的心理狀態(tài)，并解決一定的問(wèn)題，因此實(shí)習基地的種類(lèi)可以更加豐富，讓學(xué)生有機會(huì )把學(xué)到的理論知識充分應用到社會(huì )的方方面面。
與此同時(shí)，在注重擴充實(shí)習基地數量的基礎上，要提高基地質(zhì)量。實(shí)習基地的種類(lèi)要盡可能多地覆蓋社會(huì )的各個(gè)方面，提高實(shí)習基地的利用率。在條件成熟的情況下，嘗試建立多個(gè)校企實(shí)習基地，為學(xué)生進(jìn)行心理實(shí)踐活動(dòng)搭建新的服務(wù)平臺，有利于豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在完成教育實(shí)習的同時(shí)，實(shí)習基地本身就是學(xué)生就業(yè)良好而有效的渠道。
②調整實(shí)習教學(xué)計劃，加大實(shí)習自由度。開(kāi)放型教育實(shí)習是對現行的教育實(shí)習模式的改革，旨在提高學(xué)生實(shí)習自主性，自主選擇實(shí)習單位，增加實(shí)習單位的種類(lèi)，不拘泥于講授好一堂心理課，增強學(xué)生對知識的綜合應用能力，在實(shí)習計劃的安排上，可增強實(shí)習地點(diǎn)的靈活性和多樣性，培養學(xué)生全方位服務(wù)社會(huì )的能力。
這就要求我們在教學(xué)計劃安排上適當增加學(xué)生自主實(shí)習的自由度，加大分散實(shí)習的比例。比如，學(xué)生可利用假期時(shí)間分散、自主地選擇實(shí)習基地進(jìn)行實(shí)習。這樣可充分培養學(xué)生的研究能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生的實(shí)習成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的有力保障。
③構建合理的實(shí)習效果評價(jià)機制。評價(jià)教育實(shí)習的效果，必須建立有效的監督和評價(jià)機制，使實(shí)習質(zhì)量得到保證。包括對實(shí)習目的、方案、結果等一系列過(guò)程的監督和評估，目的在于培養學(xué)生嚴謹、細致的實(shí)踐技能，同時(shí)通過(guò)評價(jià)機制，發(fā)現存在的問(wèn)題，不斷加以改進(jìn)。
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