光明網(wǎng) 2002-12-05 田泉
識字在小學(xué)教育中一直比較受重視，但成效并不明顯，很多小學(xué)畢業(yè)生在漢字的掌握上仍不過關(guān)。相反，卻有一些學(xué)齡前兒童在識字方面獲得成功。曾有媒體報道一位父親在女兒很小的時候就用自己發(fā)明的“手指描紅識字法”教她識字，使女兒5歲時就認(rèn)識了2000多個漢字。這位父親教女兒識字的方法很簡單，成效很顯著，這會給我們的識字教育以有益的啟發(fā)。識字難，究竟難在哪里？為什么有的小學(xué)生用了6年時間識字還不過關(guān)，而有的學(xué)前兒童用一兩年的時間就能獲得成功？顯然，我們的學(xué)校教育中存在著問題，識字教學(xué)在認(rèn)識和作法上走入了誤區(qū)，其中隱含著巨大的浪費。盡管義務(wù)教育階段識字任務(wù)定得很低，且投入時間、精力巨大，但識字教學(xué)的效率卻十分低下，嚴(yán)重阻礙了我國青少年語文能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，必須引起足夠的重視。
漢字與世界上其他民族的拼音文字有本質(zhì)的不同。拼音文字是一個與所記錄語言相獨立的符號系統(tǒng)，它的功能是客觀地記錄語言的語音面貌。漢字的形體是按詞義來設(shè)計的，再與詞的讀音掛鉤，形、音、義融為一體，同時負載漢語的意義內(nèi)容與聲音形式兩個方面，這就比拼音文字多了一項功能。學(xué)習(xí)拼音字母掌握的是記音工具，識認(rèn)漢字是積累漢語詞匯的過程。漢字負載的信息量大，功能齊全，自然比拼音文字難以識認(rèn)和書寫，但從對于所記寫的語言的了解和掌握來說，是更加深入和全面了。所以不能簡單地說漢字難認(rèn)難寫。外國人學(xué)習(xí)漢語，從學(xué)習(xí)漢字入手，進步很快，就是這個道理。
漢字與漢語的特殊關(guān)系決定了識字的基本規(guī)律。遵循漢語和漢字的內(nèi)在規(guī)律，首先應(yīng)確定識哪些字。單音詞使用時間長久、構(gòu)詞能力極強，是漢詞匯中的根詞部分。識認(rèn)漢字首先應(yīng)掌握記寫這些根詞的漢字，再由此擴大到記寫基本詞匯的漢字，最后才識認(rèn)記寫一般詞匯的漢字。這樣確定識字的字種和字量，能夠保持學(xué)生的語言和識字能力同步發(fā)展。而目前識字范圍的確定多以漢字的使用頻率為根據(jù)，這并不可靠。有些漢字使用頻率高，如一些虛詞，但它們的構(gòu)詞能力差，生命力不旺盛，文化含量低，從詞匯的持續(xù)發(fā)展看并不適宜。
識認(rèn)漢字的過程和方法也要以漢語和漢字的關(guān)系來觀照。識認(rèn)漢字本質(zhì)上是積累詞匯的過程。這和掌握拼音文字的拼寫法根本不同。我國受西方語言理論的影響，漢字研究注重區(qū)分語言符號與記錄語言符號的兩個系統(tǒng)。識字教學(xué)中把漢字作為一個個孤立的符號對待，各個擊破地掌握漢字的音、形、義，不是按照詞義系統(tǒng)的引申派生關(guān)系來掌握漢字的發(fā)展分化情況，而主要從漢字的形體書寫入手，按照筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)等等，一個個漢字機械地練習(xí)記憶。這種作法嚴(yán)重割裂了漢字和漢語的關(guān)系，喪失了漢字最本質(zhì)的功能，難免事倍功半，效率低下。這種情況造成了大量的教育資源浪費，必須及早扭轉(zhuǎn)。
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