提高語文素質(zhì)培養(yǎng)健全人格
談新課標(biāo)教材中“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計
課程教材研究所王澗
根據(jù)教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心于2001年開始組織編寫新的面向21世紀(jì)的語文實驗教科書(七～九年級)(以下簡稱新課標(biāo)教材)。和以往的語文教科書相比，這套教材有不少創(chuàng)新之處，其中之一便是“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計。它把課外閱讀納入教材編排體系，以突出和強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，這是以往歷年的中學(xué)語文教材中所沒有過的。實質(zhì)上，這是一個蘊含著此次語文教育改革的新指向而又容易為廣大師生所忽略的嶄新欄目。如何認(rèn)識它的意義，特別是如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生切身實踐，以期達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的，是此次語文實驗的重要任務(wù)之一。作為編者，我們有責(zé)任結(jié)合這一部分的具體設(shè)計，介紹一下我們對課外閱讀問題的整體思考，也就是我們設(shè)計此欄目的依據(jù)、目標(biāo)和思路，以幫助廣大師生切實用好“名著導(dǎo)讀”，共同探索新世紀(jì)語文教學(xué)的新方法、新路徑。
一、課外閱讀是不同時代不同國家、地區(qū)母語教育的共同要求
綜觀古今中外的母語教育，尤其是其中的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。我們會發(fā)現(xiàn)，在“文選型”課本教材之外，同時引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，研讀歷代的名著經(jīng)典，是中西母語教育的共同要求。
中國古代的語文教育與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、倫理學(xué)等融合在一起，不是獨立的，也沒有所謂的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，其進(jìn)行母語教育的途徑主要是研習(xí)儒家經(jīng)典，即讀整本的經(jīng)典名著。學(xué)習(xí)的教材主要是《詩》《書》《禮》《易》《春秋》《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》等，即所謂的“四書五經(jīng)”。除此之外，專為語文教育而編撰的教材還有兩類：一類是蒙學(xué)教材，專供少兒啟蒙識字之用，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等；一類是文選教材，即供青少年研讀經(jīng)書時穿插學(xué)習(xí)的詩文選本，比較有名的如《昭明文選》《古文觀止》《唐詩三百首》等，語文教育的方式主要是將讀經(jīng)與學(xué)選本結(jié)合起來，而且更注重整本書的學(xué)習(xí)。這種教育模式延續(xù)了上千年，雖有“經(jīng)學(xué)與科舉的附庸”之嫌，但它有力地結(jié)合了點與面，將對經(jīng)典典籍的研讀與文選式的通覽結(jié)合起來，為歷朝歷代培養(yǎng)了大批的人才，事實證明，不失為學(xué)習(xí)中國語文的一條成功之路。
進(jìn)人民國時期，講經(jīng)讀經(jīng)課被廢除，人們不再研習(xí)“四書五經(jīng)”，語文也開始得以單獨設(shè)科。這一時期的課程標(biāo)準(zhǔn)，由于時代的變革和人類知識更新速度的加快，更多地將文選式教材的學(xué)習(xí)放在首位，奠定了以后語文教育的主要模式，但與此同時，也非常重視整部書的閱讀。從設(shè)立《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》的1923年開始，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就被分為精讀(文選教材)和略讀(整部的名著)兩部分。如1923年的《初級中學(xué)國語課程綱要》規(guī)定：精讀選文由教師揀定書本，要“詳細(xì)誦習(xí)，研究；大半在上課時直接討論”，略讀部分包括“整部的名著”，由教師指定數(shù)種，要求“參用筆記，求得其大意；大半由學(xué)生自修，一部分在上課時討論”，而且這部課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了精讀與略讀各自的學(xué)分(精讀占十四學(xué)分，略讀占六學(xué)分)以及要求略讀的大致書目。1923年的《高級中學(xué)公共必修的國語課程綱要》還在“畢業(yè)最底限度的標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出：“曾精讀指定的中國文學(xué)名著八種以上”“曾略讀指定的中國文學(xué)名著八種以上”。1929年的《初級中學(xué)國文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步闡釋了精讀與略讀主要的教學(xué)內(nèi)容：“(甲)精讀由教員選定適當(dāng)?shù)牟牧希笇?dǎo)各種研究的方法，使學(xué)生對于所讀的材料，關(guān)于內(nèi)容方面，有明白的認(rèn)識，關(guān)于形式方面，有詳細(xì)的了解。(乙)略讀由教員選定整部的名著，或節(jié)選整部的名著，指導(dǎo)讀法，使學(xué)生對于所讀的內(nèi)容旨趣，有概括的了解和欣賞�！迸c此同時，這個課程標(biāo)準(zhǔn)也同樣為略讀、精讀和寫作安排了各自的學(xué)時：“(一)精讀指導(dǎo)三小時。(二)略讀指導(dǎo)一小時。(三)作文練習(xí)二小時�！�1929、1932和1936年的高級中學(xué)國文教學(xué)大綱還把中學(xué)生的閱讀教學(xué)直接設(shè)置為選文精讀、專書精讀和略讀三個部分。
由此可見，在民國時期的語文教學(xué)中，讀整本的書，廣泛涉獵史家經(jīng)典，是當(dāng)時語文教育一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
我國港臺地區(qū)和新加坡的華文課程標(biāo)準(zhǔn)也都以較大的篇幅對中小學(xué)生的課外閱讀做了明確的規(guī)定。例如1990年香港《中國語文科中一至中五課程綱要》就專節(jié)設(shè)有“課外導(dǎo)讀”，明確提出“要學(xué)好語文，單靠讀文教學(xué)和寫作教學(xué)是不夠的，必須把課內(nèi)讀寫和課外閱讀結(jié)合起來，相互促進(jìn)，才可奏效”，其中對課外讀物的選擇、實施辦法等也提出了一些具體建議。臺灣中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也都設(shè)有“課外閱讀”一項，像1995年的《國民中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高級中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》都有專門的表格，列有各學(xué)年要求學(xué)生課外閱讀的體裁范圍，教師可以根據(jù)學(xué)生程度和實際教學(xué)的需要靈活選擇，每學(xué)期以一至兩本為宜。高中階段還提出一些具體措施以鼓勵學(xué)生課外閱讀，譬如“每學(xué)期課外閱讀學(xué)生交讀書報告一份，列入每學(xué)期規(guī)定作文篇數(shù)中計算”等。新加坡1993年《中學(xué)華文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課外閱讀導(dǎo)引”也非常詳細(xì)地指出了課外閱讀的目的、選擇原則、實施辦法、閱讀后的活動建議和學(xué)生閱讀記錄卡等。這些規(guī)定和建議可以說充分體現(xiàn)了香港、臺灣和新加坡教育界對語文課外閱讀的重視。
國外的母語教育同樣重視課外整本書的閱讀與拓展。法國1996年《初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確提出：“閱讀教學(xué)中一要精讀，二要讀全文。精讀就是一堂課詳細(xì)閱讀一篇短文或課文節(jié)選，讀全書就是4到6星期讀一本書。兩種閱讀法在學(xué)年中的分配應(yīng)相對平衡�！逼涓咧须A段分為必修和選修兩種課型，不同的畢業(yè)系列法語的課時也有所不同，但都有共同的閱讀清單，高年級的教學(xué)計劃還明確提出了要“學(xué)習(xí)一部完整作品”的要求，而且這部書得保證所有的學(xué)生“都能做到讀完”，并能“從中找到主題和問題，找到讀書報告、辯論和作文的題目”。德國巴符州1995年《完全中學(xué)德語教育計劃》各個年級的“語文教學(xué)大綱也有“閱讀青年讀物(課堂教學(xué)或課外閱讀)”的要求，并有針對性地提出了一些具體的建議，如與同學(xué)交換讀物，組織讀書觀摩活動，辦書展、墻報，寫信談讀書心得等。英國和美國的課程標(biāo)準(zhǔn)主要為各個年級的能力要求，通常不羅列具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但也大都規(guī)定了在中學(xué)階段所必須閱讀的作家作品，如莎士比亞的戲劇、簡奧斯汀的小說等等。由此可見，從世界范圍來說，各國都充分意識到了課外閱讀對于母語學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為廣泛的閱讀不僅不會耽誤學(xué)生正常的學(xué)業(yè)，反而是他們學(xué)好母語的必要條件和重要途徑，因而都積極鼓勵，大力提倡。
新中國成立以來的語文教學(xué)大綱對學(xué)生的課外閱讀也多有涉及，其中尤以1956年《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱》和《高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》最為詳盡。它們不僅將“課外閱讀和課外文學(xué)活動的指導(dǎo)”列為大綱內(nèi)容之一，而且還附有每年級的課外閱讀參考書目。教師可以根據(jù)這個書目，擬定每學(xué)期學(xué)生所要閱讀的書籍(其中又分為必讀書和選讀書)，“一般地說，學(xué)生每學(xué)期課外閱讀的書不宜少于四本”。另外，這兩個大綱還安排了一定的課時，供教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)之用，并對教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀提出了有益的建議�？上н@個漢語和文學(xué)分科的實驗在“左”的思潮影響下很快夭折了，課外閱讀的實驗也隨之中斷。此后的大綱，如1963、1978(在“倡導(dǎo)自學(xué)”一欄中)、1980、1986(放在“語文課外活動”中)、1990、1992(增加了“每學(xué)期課外讀三五本書”的要求)等也都多多少少地提出過課外閱讀的要求，但相比較而言，過于簡單空疏，在實際的教學(xué)過程中也流于形式。直到2000年的試用修訂版大綱，才又對課外閱讀提出了一些相對比較具體的規(guī)定，如初中“課外自讀每學(xué)年不少于80萬字(其中文學(xué)名著2～3部)”，高中“課外自讀文學(xué)名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字”，在附錄中還明確列出了30部“課外閱讀的推薦篇目”等。2001年新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)繼承了上述試用修訂版大綱對學(xué)生課外閱讀的有關(guān)規(guī)定和要求，并對某些方面進(jìn)行了改進(jìn)，如不僅規(guī)定了義務(wù)教育階段的推薦閱讀書目和閱讀總量，還對每個學(xué)段的課外閱讀量進(jìn)行了細(xì)化，提出了每一學(xué)期的具體要求。在“教學(xué)建議”部分還明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！边@些都表明，對母語學(xué)習(xí)中課外閱讀的作用，我們已經(jīng)有了充分的認(rèn)識，而這些認(rèn)識本身，就是我們實施課外閱讀的重要依據(jù)。
二、廣泛的課外閱讀是學(xué)好母語、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必由之路
關(guān)于語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系，著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！�(他這里所說的略讀，就是我們現(xiàn)在的課外閱讀，整本書的閱讀。)二者應(yīng)該是一個相輔相成的關(guān)系。但反觀我們這些年來的教育實際，我們會發(fā)現(xiàn)二者之間存在著較大的矛盾。除極個別地區(qū)、個別學(xué)校外，全國絕大多數(shù)地區(qū)、學(xué)校都把大綱中有關(guān)課外閱讀的規(guī)定視作可有可無的東西，大部分教師不重視學(xué)生的課外閱讀，有的甚至將之視為“不務(wù)正業(yè)”而加以制止。當(dāng)然，這其中存在一些客觀原因，如由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)和教育經(jīng)費的不足，廣大農(nóng)村，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)，沒有能力購買課外書籍；前些年由于片面追求升學(xué)率的影響，課外閱讀不受重視，學(xué)生課外閱讀時間很少。大綱中有關(guān)課外閱讀的規(guī)定也比較空疏等等，這些都在一定程度上影響．了課外閱讀的實施和推廣。但我們認(rèn)為其中一個根本的原因還在于廣大教育工作者的思想觀念中存在著許多誤區(qū)。因此，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的語文教育思想，將母語教育引向一個良性循環(huán)的道路。
那么，為什么加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)離不開廣泛的課外閱讀呢?
(一)語文能力的提高必須有量的積累
新課程標(biāo)準(zhǔn)在論及語文課程的性質(zhì)和地位時，明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！钡嗌倌暾Z文素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就可以完成的。它必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點，循序漸進(jìn)。人類學(xué)習(xí)過程不具備可繼承性，每一代的兒童都必須從零開始，積累自己的知識大廈，由字、詞逐漸過渡到句、篇，而字詞的學(xué)習(xí)又不是孤立的，我們崇尚的是“字不離句，句不離段，段不離篇”，多讀書，讀好書，有利于學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語言。另一方面，學(xué)好語言的關(guān)鍵在于形成良好的語感。語感從本質(zhì)上來說是一種語文修養(yǎng)，一種能夠迅速地領(lǐng)會和感悟語言文字內(nèi)在意義的能力。對它的重要性，許多人都曾有過精彩的論述。如葉圣陶先生就曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文敏銳的感覺�！边�有人認(rèn)為“語文直覺能力(主要指語感)是語文能力的核心，是最高水平的語文能力。培養(yǎng)語文直覺能力是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的重要參照，是語文教學(xué)抓住本質(zhì)與否的主要標(biāo)志�！�(李順《語文教學(xué)本質(zhì)初探》，云南教育出版社1991年版，第18頁)而這種語言能力不是天生的，它需要長期的反復(fù)的閱讀積累，通過接觸大量新鮮活潑的語言材料逐漸養(yǎng)成，是一個從量變到質(zhì)變的過程。漢語言的學(xué)習(xí)尤其離不開語感的培養(yǎng)。正如王力先生所說，“人治”的東方語言漢語是一種非形態(tài)語言，不像西方語言那樣有著嚴(yán)格的語法規(guī)則，漢語語素的組合以意義的完整為目的，語詞組合高度靈活，一句之中，字與字的關(guān)系有時難以確定，可以有多種解釋，模糊性強(qiáng)，語詞的含義依據(jù)具體語境的不同而不同，其意義在很大程度上取決于語境。因此學(xué)習(xí)這種語言，不能只靠語法分析和字詞訓(xùn)練去把握，而必須通過大量語言材料的積累，在廣泛的語言實踐中增強(qiáng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)他們對漢語言的整體把握能力。這也是語文教育界經(jīng)過長期的探索，從過去的經(jīng)驗教訓(xùn)中總結(jié)出來的，是對前些年風(fēng)行的“題海戰(zhàn)術(shù)”的一種反撥。因為事實證明，題海訓(xùn)練不僅不能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，反面使學(xué)生誤人機(jī)械化、片面化、絕對化的泥潭，耽誤青少年大好的讀書時光。這次的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“少做題，多讀書”的主張。多讀書就意味著不能僅僅局限于課內(nèi)。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有讀得多了，才能充分了解漢語言詞匯的意義和表達(dá)規(guī)律，才能體會作品語言運用的奧妙。而名著是經(jīng)過時間淘洗過的典范之作，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳材料，在青少年時期閱讀一定數(shù)量的名著，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。
(二)課外閱讀可以鍛煉學(xué)生的自讀能力，有助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在小學(xué)階段打好最基本的字詞句篇基礎(chǔ)之后，中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一便是致力于發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，使他們具備獨立的閱讀能力。這種獨立閱讀能力可以說是一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，他們?nèi)蘸蟮墓ぷ骱蜕�，都會�?jīng)常地依賴于此，只有善于獨立處理、分析和吸收信息的人，才能干好他們的工作。這也是現(xiàn)代信息社會的特點所決定的。據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯馬丁測算，人類的知識在19世紀(jì)每50年增長一倍，20世紀(jì)每20年增長一倍，從70年代起每5年增長一倍，而近10年則是每3年就增長一倍。(鐘新《信息時代的信息化教育》，中國教育報，1999年4月19日)這種知識、信息的快速更新，決定了方法對于人類的意義。因此，中學(xué)階段要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為首要的任務(wù)來抓。首先要用好教科書，教科書是教師與學(xué)生之間的橋梁，課內(nèi)學(xué)習(xí)起著一個范本的作用，教師通過對課文的分析、講解、引導(dǎo)，教給學(xué)生一些最基本的閱讀技能和閱讀方法。但“課文無非是個例子”，課內(nèi)學(xué)習(xí)的目的最終還是為了教會學(xué)生自己閱讀。只有學(xué)生能將課堂上學(xué)到的知識和閱讀技巧遷移到課外，在課外也能自主閱讀，語文學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到了。但閱讀技能不能靠死記硬背得來，而是要經(jīng)過學(xué)生自己的潛心摸索，親自實踐。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！边@就要求教師必須正確處理教與學(xué)的關(guān)系，高度重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在親身的閱讀實踐中領(lǐng)會漢語言的規(guī)律，提高他們的認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。而名著作為整本的書，常常有著一般文章所沒有的深厚內(nèi)涵和復(fù)雜結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生調(diào)動各種閱讀技能和知識積累，對其進(jìn)行整體的把握和思考，對學(xué)生的閱讀能力是一種很好的鍛煉。
引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，還有一個重要作用，那就是有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的讀書習(xí)慣對于一個人、尤其少年人的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，而且可以給人帶來自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的機(jī)會，還可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑�！霸谌祟惖囊磺邢不顒又校喿x無疑是最高尚的”(培根)。西方的教育理念向來重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為良好的閱讀習(xí)慣是一個人成功、乃至決定其人生命運的重要因素。但知識不可能憑空得到，習(xí)慣也不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，“學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章，他日出校以后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀是所謂運用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀�！睆膬�(nèi)容上來講，課外讀物一般比課內(nèi)文章更豐富多彩，內(nèi)容也更生動有趣，容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，而有了興趣，才可能日積月累，養(yǎng)成一有閑暇就讀書的習(xí)慣。另一方面，課外閱讀時教師一般只做簡單的指點，更多地是依靠學(xué)生自己摸索方法，總結(jié)規(guī)律，所以它對學(xué)生個人閱讀技能和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著更為直接的作用。
(三)課外閱讀，尤其名著的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)的最好范本
中學(xué)階段也是一個人人格形成的最重要階段，因此教育不僅意味著傳授知識，更重要的是還承擔(dān)著“人”的教育的重要職責(zé)。正如愛因斯坦所說：“用專業(yè)知識教育人是不可少的。通過專業(yè)知識，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德的善的鮮明的辨別力�！睆谋举|(zhì)上來講，教育本身就包含著“兩種基本價值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)在價值、根本價值，二是承擔(dān)社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值，工具價值”，(張華《我國基礎(chǔ)教育新課程的價值轉(zhuǎn)型與目標(biāo)重建》，《語文建設(shè)》，2002年第1期)但由于前些年應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，二者的關(guān)系被人為地割裂，知識技能成了第一取向，教育成了應(yīng)試的工具，人的發(fā)展被嚴(yán)重漠視�，F(xiàn)在，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確樹立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的價值取向，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也鮮明地提出：“語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這就要求我們的語文教育不僅要發(fā)展學(xué)生的語文能力，還要致力于為他們一輩子做人打基礎(chǔ)。而課外閱讀正是進(jìn)行人文教育的最佳途徑，它有著比課內(nèi)更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助他們開拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，充實他們的心靈，豐富他們的精神，帶給他們以人生的愉悅。像名著中的思想文化著作，如《論語》《圣經(jīng)》等，其本身就承載著人類最基本的價值觀念和文化取向，了解它們，有助于青少年奠定自己的精神地基。其中的文學(xué)作品，本身就是一種以真善美為目的的理想的藝術(shù)，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。而且這些文學(xué)作品都講究以情動人，寓教于樂，通過形象的故事與讀者產(chǎn)生心靈的共鳴，使他們在潛移默化中接受情感和人格的陶冶。再如某些傳記，可以為學(xué)生樹立做人的榜樣。科普作品。則可以對青少年科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成起到良好的示范作用。另外，課外的閱讀，尤其文學(xué)作品的閱讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維，因為作為整部的文學(xué)作品，尤其小說，往往有較豐富的生活場景、錯綜復(fù)雜的故事情節(jié)和人物關(guān)系，閱讀時要善于將抽象的文字在腦海中及時地轉(zhuǎn)化成具體可感的形象，將分散的生活場景、細(xì)節(jié)整合起來，進(jìn)而理解作品的內(nèi)在意義。在這個過程中，讀者需要調(diào)動各種思維活動，尤其是想像和聯(lián)想，擴(kuò)大心靈空間，達(dá)到“精騖八極，心游萬仞”的境界，形象思維和創(chuàng)造性思維都可以得到很好的激發(fā)和鍛煉。
(四)課外閱讀還有助于解決工具教育與人文教育的矛盾
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文的性質(zhì)定位于“工具性與人文性的統(tǒng)一”，把語文課程提到了“是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”的高度，對過去語文教育的失誤起到了糾正的作用。但在實際教學(xué)中協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，既注意陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng)，又不因此而忽視學(xué)生語文基本功的培養(yǎng)，卻不是一個輕而易舉就能解決的問題。因為初中畢竟仍然屬于義務(wù)教育階段，語文教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用母語的基本能力，“語文能力是一個人歸納分析問題、表達(dá)自己觀點的基本能力，而獲得這種能力的最重要時期是初中階段。”而且“語文教育不能包打天下，塑造人格、進(jìn)行素質(zhì)教育是各學(xué)科和全社會的共同目標(biāo)，不可能由語文全部包下來�！�(《語文教育專家座談會紀(jì)要》，《中小學(xué)教材教學(xué)》2000年第12期)決不能因為提倡素質(zhì)教育就忽視學(xué)生語文基本功的培養(yǎng)。而語文的基本功離不開�！白帧⒃~、句、篇，語、修、邏、文”，落實時對文章的閱讀免不了有支離破碎之嫌。在語文教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)思想教育、人文教育，往往易使語文基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練流于空疏。這也是這次語文教改實驗中出現(xiàn)的突出問題。教育家張志公先生在談到文學(xué)教育的困境時曾經(jīng)深有感觸地說：“目前的語文教材有比例不少的文學(xué)作品，但并不是用來進(jìn)行文學(xué)教育，而是用來讀寫訓(xùn)練，連古典文學(xué)作品也不例外。這樣的語文教學(xué)、語文教材，實際上是一。種互相掣肘、兩敗俱傷的做法�！币虼怂鲝堧p線并行，分而治之。50年代我們也曾進(jìn)行過“文學(xué)”與“漢語”分科的實驗。受此啟發(fā)，這次我們把“名著導(dǎo)讀”編入教材，就是嘗試用“雙向發(fā)展，各有側(cè)重”的方式解決這個老矛盾。課內(nèi)，篇幅較短，易于為學(xué)生所學(xué)習(xí)和模仿，因此不妨重在進(jìn)行聽說讀寫等語文基本功的訓(xùn)練，同時兼顧人文教育；課外閱讀，如上所述，篇幅和人文內(nèi)涵較之課文更為豐富，易于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大干世界，啟迪心靈，陶冶情操，因此不妨重在對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，豐富精神世界，培養(yǎng)人文精神，同時兼顧語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的實踐。我們希望通過這種方式避免“兩敗俱傷”的難題。當(dāng)然，這樣做效果如何，還有待于教學(xué)實踐的檢驗。
三、課外閱讀的選擇標(biāo)準(zhǔn)與實施辦法
要讓課外閱讀真正發(fā)揮作用，必須有切實的措施與相應(yīng)的辦法。正是因為如此，我們以課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)于課外讀物的建議”為依據(jù)，結(jié)合中學(xué)生心智成長的實際，在教材中專門設(shè)立了“名著導(dǎo)讀”欄目，每學(xué)期推薦3部名著，初中階段六個學(xué)期共推薦18部作品，意在引導(dǎo)一種健康、理性的讀書風(fēng)氣，同時為廣大師生提供一點切實可行的幫助。
(一)在課外讀物的推薦上，我們遵循的是經(jīng)典、循序漸進(jìn)和課內(nèi)外結(jié)合的原則，并注意了體裁和題材的廣泛性和形式的多樣性
有人曾對中學(xué)生的課外閱讀狀況做過研究，指出目前中學(xué)生的課外閱讀基本上處于隨意、無序、低效的狀態(tài)，存在著諸如追蹤流行、熱衷讀休閑、偏愛談名人、尋章讀妙句、專心讀習(xí)作等誤區(qū)。(朱華賢《當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀的誤區(qū)及其對策》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，1997年第7期)近年來更出現(xiàn)閱讀量減少、閱讀比重下降、閱讀情趣與品位日趨娛樂化、淺層化的傾向，這種狀況實在堪憂，因為“閱讀退化現(xiàn)象不僅危及青少年智力，品德與人文素質(zhì)的發(fā)展，而且導(dǎo)致社會精神文明和整個民族基礎(chǔ)文化素質(zhì)的退化。”(李季《閱讀退化的隱憂：書刊文化影響與青少年成長》《課程教材教法》2001年第5期)對此，只有采取切實有效的措施，才能扭轉(zhuǎn)局面，引導(dǎo)中學(xué)生的課外閱讀走上健康有序的軌道。首先要積極提倡中學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著。名著是不同國家、不同時代人類智慧的結(jié)晶與文明成果的標(biāo)志，是經(jīng)過時間淘洗過的典范之作，往往有著深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。在青少年階段讀這樣的書，可以使他們終身受益。余秋雨先生有一個形象的比喻，說名著其實是知識堡壘上的制高點，占據(jù)了這個制高點，其他的就不在話下了。雖然有些名著的內(nèi)涵比較豐富，理解起來不像某些通俗作品那樣容易，但它們在表達(dá)上更加清晰，形式上更加完美，因此有以一當(dāng)十之效。事實也正是如此。古人說，取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下，在青少年階段只有讀一點高于自己的真正有價值的東西，才能真正有所收獲。關(guān)于為青少年開列書目的意義，北京大學(xué)著名教授蔣紹愚先生說得切中肯綮：“……如果不加引導(dǎo)，完全讓他們‘自由選擇’，那么，就可能會有相當(dāng)多的學(xué)生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經(jīng)典名著無緣。如果我們培養(yǎng)了這么一代人，這將是一個絕大的悲哀。一個民族，如果經(jīng)濟(jì)上是富足的，而文化上是貧乏的，那就絕不可能自立于世界民族之林。我們應(yīng)該站在這個高度上來看待中學(xué)生的閱讀導(dǎo)向問題。”(蔣紹愚《讀什么和怎樣讀》《語文建設(shè)》2002年第1期)有鑒于此，我們選擇的篇目除了包括新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的十部名著，如《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》《童年》等，另外的八部如《愛的教育》《伊索寓言}《海底兩萬里》《昆蟲記》《簡愛》等也都是經(jīng)得起推敲的名家名篇。
年齡階段不同，我們推薦的閱讀書目也有所不同。比如七年級上學(xué)期，學(xué)生剛剛從小學(xué)階段升上來，這時候就要注意與小學(xué)階段的銜接，推薦的書目要能符合這一年齡階段孩子的興趣，既要經(jīng)典又要淺近易懂，能為他們所理解和把握。這一冊我們選擇的三部作品，一是意大利作家得亞米契斯的《愛的教育》，這是一部專門為9～13歲的孩子創(chuàng)作的小說，講述的是一個名叫恩利科的小男孩的成長故事，非常切合孩子們的生活實際，而且內(nèi)涵豐富，感情真摯，字里行間洋溢著對祖國、父母、師長、朋友的愛，是對青少年進(jìn)行情感熏陶和品德教育的經(jīng)典名篇。另外兩部分別是冰心的《繁星春水》和世界著名寓言故事集《伊索寓言》�！斗毙谴核肥瞧绦�、清新曉暢的現(xiàn)代小詩，對其中的內(nèi)涵和美的意境，接觸新詩不多的青少年也能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行感悟和理解，對他們將來進(jìn)一步理解新詩很，有幫助�！兑了髟⒀浴凤L(fēng)趣幽默又充滿人生的智慧，很受孩子們的喜歡。高年級則推薦了一些篇幅較長、內(nèi)涵較豐富的小說、傳記和科普著作。
課外閱讀還注意與課文的學(xué)習(xí)相結(jié)合。如七年級下冊課內(nèi)選了英國小說家笛福代表作《魯濱遜漂流記》中的一節(jié)《荒島余生》名著導(dǎo)讀部分就專門對這本書進(jìn)行了介紹，并另外選了幾個精彩片段，吸引孩子們讀整本書。課內(nèi)有成長單元，課外就推薦了蘇聯(lián)作家高爾基的自傳體小說《童年》，以他歷經(jīng)磨難的成長經(jīng)歷，告訴孩子們?nèi)绾蚊鎸θ松目嚯y，做一個堅強(qiáng)、勇敢、正直和充滿愛心的人。像八年級上冊，有一個普通人單元，書后就介紹了老舍先生的《駱駝祥子》，廣泛展示了老北京下層貧民的真實人生，可以通過它引導(dǎo)孩子們以同情和博愛之心關(guān)注普通人的生活。
青少年正處于成長的時期，需要多方面的精神營養(yǎng)，無論文史哲專著還是科普著作，都應(yīng)該廣泛涉獵，同時還要兼顧古今中外，不能有所偏廢，因此書目不能太過偏狹。不僅要讀一定數(shù)量的文學(xué)名著，如小說、詩歌、散文、戲劇，還要讀名人傳記、歷史故事和科普著作，高中階段還要讀一些哲學(xué)著作和藝術(shù)理論。每一部書都是一個世界，可以給學(xué)生以不同的教益和人生啟迪。除了課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的十部作品，像中國的古典詩詞(以“課外古詩詞背誦”的形式出現(xiàn))、歷史故事(東周列國志)，科普名著(如法布爾的《昆蟲記》)、科幻小說(如凡爾納的《海底兩萬里》)、書信札記(如《傅雷家書》)等都在我們新課標(biāo)教材的推薦和介紹之列。不同內(nèi)容、不同類型的讀物，有助于開拓學(xué)生的視野，對他們想像力、理解力和獨立思考能力也很有幫助。
當(dāng)然課外閱讀并不意味著只讀名著，學(xué)生也可以隨興趣讀一些中學(xué)生雜志、知識類報刊和貼近當(dāng)代青少年生活的小說，像韓寒的《三重門》，秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》等，這樣會增強(qiáng)他們讀書的興趣，對他們認(rèn)識當(dāng)代生活也有好處。
(二）教師要注意對學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)。
課外閱讀要想真正落到實處，還必須有賴于廣大教師的積極配合。青少年閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成與社會導(dǎo)向、教育培養(yǎng)以及文化氛圍都有關(guān)系，但其中起決定作用的是學(xué)校，是教師。離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀往往達(dá)不到應(yīng)有的效果。因為讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，而在獨立閱讀剛剛起步的中小學(xué)階段，學(xué)生往往不能自己很快地摸著門徑，如果聽任學(xué)生自己盲目閱讀，不僅收益甚微，而且還往往使學(xué)生在觀念上產(chǎn)生誤會，以為課外閱讀只是粗略的閱讀，不需要精研，久而久之養(yǎng)成不良習(xí)慣，讀任何書都馬虎了事，這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須要對學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)。
首先，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本班、本年級學(xué)生的實際，參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書目，選定一定數(shù)量的書推薦給學(xué)生，每學(xué)期2-3部為宜，要求在一定的時限內(nèi)讀完。其中還可以分為必讀書和選讀書。必讀書要求全班學(xué)生共同閱讀，以便教師進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和檢測，也方便同學(xué)之間的討論。選讀書可以由學(xué)生自行選讀。如果學(xué)有余力，還可以鼓勵他們按照自己的興趣另外選擇讀物。這個工作宜在學(xué)期之初進(jìn)行，并且明確閱讀的要求和進(jìn)度。不過要注意，學(xué)生的課外閱讀時間有限，課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無終，反倒養(yǎng)成不良習(xí)慣，要力求作到讀一本書有一本書的收獲。星期天和寒暑假可以充分利用起來。
其次，要對學(xué)生進(jìn)行一些讀書方法的指導(dǎo)。在七年級上冊的《關(guān)于閱讀名著》中，我們簡短地介紹了一些基本的讀書方法，如讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對書的背景、作者和大致內(nèi)容有一個初步的了解；略讀和精讀相結(jié)合，做點讀書筆記，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等。后面的名著導(dǎo)讀包括全書的介紹、閱讀建議、精彩片段以及對這些片段的點評，實際上是起個示范作用，引導(dǎo)學(xué)生從這樣幾個方面來開展有效的課外閱讀。不同類型的書，要介紹不同的閱讀方法。像對《愛的教育》《童年》等小說，學(xué)生最易為其中曲折的故事所吸引，但不能就此止步�？梢韵茸屗麄兝沓鲂≌f的情節(jié)線索，掌握故事的大概，然后引導(dǎo)他們關(guān)注其中的人物性格和小說的深層內(nèi)涵，以及小說藝術(shù)上的突出特色，這樣才能在多方面受益，提高文學(xué)欣賞能力。再比如詩歌，要注重誦讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，展開聯(lián)想和想像，深入感受詩的意境，進(jìn)而與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴，達(dá)到陶冶性情的目的。讀《昆蟲記》等科普著作，一方面要分清要點，注意從中汲取知識，一方面要注意體會其中的科學(xué)意識和科學(xué)精神。特別是對必讀書，宜要求學(xué)生在讀過一遍，明了全書的大意之后，再細(xì)細(xì)地讀一遍，引導(dǎo)他們仔細(xì)體會其中的精彩章節(jié)，探究書中的疑難問題，領(lǐng)會書中的深意，最后要求他們寫出自己的讀書報告或讀書筆記。
教師還可以根據(jù)實際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀后的活動，如開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、戲劇表演、編文藝墻報等。通過這些活動，一方面調(diào)動學(xué)生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監(jiān)督的作用，還可以幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。相信在廣大教師的悉心指導(dǎo)下，日積月累，長期堅持，學(xué)生必能有所收獲。
參考資料
1．課程教材研究所編：《20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱匯編語文卷》，人民教育出版社2001年版。
2．柳士鎮(zhèn)、洪宗禮主編：《中外母語課程標(biāo)準(zhǔn)匯編》，江蘇教育出版社2000年版。
3．國家教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，北京師范大學(xué)出版社2001年版。
4．劉國正主編：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社．1994年版。
5．張志公：《張志公語文教育論集》，人民教育出版社1994年版。
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