中國教育報     2002-12-09     管冠生 

　　作為一名基層的普通教師，我有一個“三少”、“三多”的愿望。 

　　“三少”即少檢查、少評比、少考試；“三多”即事實多一點、民主多一點、科研多一點。算算一年下來，不知要迎接大大小小多少次的檢查、評比，搞多少花架子，做多少無用功。有人說：“形式主義不要，但形式得搞�！苯處焸冇幸庖�，卻不得不干。所以檢查的那一兩天時間里，看似陽光燦爛，其實遮蔽了許多問題。 

　　考試問題是焦點。在減輕考試壓力的呼聲下，考試反而越來越多，地位越來越重要。摸底考試之后，分出平均班，每月一考，算出前20名的成績，根據(jù)學生的成績對教師進行獎懲。這種做法看似公平，引入“競爭”，實則鬧得教師壓力很大。教師又把壓力分解給學生，體罰、加重課業(yè)負擔等不理智、不科學的行為也就不同程度地存在著。學生本來千姿百態(tài)，各有特長，有很多東西是分數(shù)無法體現(xiàn)的，但目前升學還是學生和家長的最根本目的，一級一級的門檻都寫著“考試”�？荚囈彩窃u價教師實績的簡單直觀卻并不科學的方法，它還將長期被使用下去。教師們希望建立一整套科學、全面、實用的升學考試評價模式。有的教師甚至說：“先不提什么素質(zhì)教育、應(yīng)試教育，先把考試這根指揮棒改好再說�！笨梢娦那橹�迫切。

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